專業(yè)認證背景下地方高師院校數(shù)學師范專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建研究
——以阜陽師范大學院為例

唐 劍，王志剛，盛興平，張 杰

(阜陽師范大學 數(shù)學與統(tǒng)計學院，安徽 阜陽 236037)

黨的十九大報告明確提出建設教育強國的偉大目標。為實現(xiàn)這個目標,就需要高師院校培養(yǎng)出大量的優(yōu)秀教師。但一直以來,高師院校的培養(yǎng)條件參差不齊,教師的專業(yè)化水平難以令人滿意,因此,很難實現(xiàn)國家辦人民滿意教育的目標。為了進一步提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,2017 年教育部印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》(下文簡稱《辦法》)?！掇k法》的公開發(fā)布,為高師院校的發(fā)展提供了廣闊的前景與機遇[1]?！掇k法》既對師范類專業(yè)的各項評價標準做了明確規(guī)定,又針對師范類專業(yè)認證提出了核心理念,這就對于大眾化階段的地方性高校產(chǎn)生了不小的壓力。同時，實踐教學體系的完整性以及教育實踐和專業(yè)實踐的有效聯(lián)動性也得到了極大的重視，并且它們在中學教育專業(yè)認證標準中的“合作與實踐”部分被明確提出。同時在專業(yè)認證標準中也明確規(guī)定了實習基地和教學實踐時間的達標條件[2]。因此,以滿足社會需求為導向,將實踐教學體系在高師院校中構(gòu)建成科學而有效的實施方案勢在必行。

目前,許多地方高師院校數(shù)學類專業(yè)雖然以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力為目標,但仍然是重理論、輕實踐,教學模式較為單一,進而導致培養(yǎng)的師范類畢業(yè)生的教學技能與基礎教育學校的需求脫節(jié),相比獲得教師資格證的非師范類畢業(yè)生已無任何優(yōu)勢[3]。在當前外部日益嚴峻的就業(yè)形勢下,若再不加強師范生的綜合技能的培養(yǎng)與訓練,師范專業(yè)畢業(yè)生將很難找到工作,進而導致地方高師院校的師范專業(yè)變得更為弱勢[4]。鑒于此,改革數(shù)學師范教育類專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié),提升學生的應用創(chuàng)新與實踐能力勢在必行。那么,該如何解決這個擺在我們面前現(xiàn)實而嚴峻的問題,是一個值得我們深思且探討的課題。對于高等數(shù)學教育工作者來講,這是一個極為有價值、很重要的問題,也是我們亟待解決的一個問題。本文將以阜陽師范大學(以下簡稱“我?！?為例,在師范類專業(yè)認證背景下對我校的數(shù)學師范專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建方案進行深入研究。

1 地方高師院校數(shù)學師范專業(yè)實踐教學方面所遇到的問題

數(shù)學專業(yè)發(fā)展的基本問題是理論與實踐在教學方面的結(jié)合問題[5]，該專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標是培養(yǎng)注重理論與實踐的應用型人才,使師范生獲得更好的教育教學能力。但是,目前一些地方高師院校在實踐教學的定位、教育實踐課程開設、教學管理體制、教育教師隊伍建設等方面仍存在較大問題。

1.1 地方高師院校數(shù)學師范專業(yè)對實踐教學的定位存在一定偏差

我校位處皖西北,屬于一所地方性師范大學,其人才培養(yǎng)的定位目標是立足地方,發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢,努力培養(yǎng)從事中學教育與管理工作的專門人才，以便后期辛勤鉆研，構(gòu)建專業(yè)自我獨特性，達到“學有所用，以學立業(yè)”標準。然而,近年來我校部分師范類專業(yè)培養(yǎng)目標與國內(nèi)外知名高校的專業(yè)培養(yǎng)目標基本一致，將教育的重心基本放在專業(yè)的學術發(fā)展上,進而導致師范教育很難走出自己的個性化道路，使自身處于弱勢地位[6]。由于部分地方高師院校傳統(tǒng)教育思想與教育教學模式在數(shù)學師范專業(yè)中仍然盛行,在教學上基本采用理論為主,實踐為輔,如此必然會導致學生們師范實踐技能的缺乏,很難跟上基礎教育數(shù)學對教師人才需求的步伐，影響實踐教學在學校教育中發(fā)揮其應有的作用和功能[7]。

1.2 地方高師院校數(shù)學師范專業(yè)中教育實踐課程時數(shù)偏少

對于地方高師院校數(shù)學師范專業(yè)而言，其人才培養(yǎng)的目標主要以知識的應用為主,即教學改革、專業(yè)設置的主導方向應體現(xiàn)“應用型”。然而,在現(xiàn)實的教學體系中設置的實踐課程時數(shù)較少[8]，并且在整個教學環(huán)節(jié)中一般仍是重理論、輕實踐，實踐環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)不明確，孤立而分散，內(nèi)部連續(xù)性尚未完善，此外，教學內(nèi)容大都注重理論化，缺乏實踐性和應用性。受我國教育傳統(tǒng)理念的束縛,數(shù)學教育仍是理論課占比較大,實用性的專業(yè)實踐課程占比較少,進而導致學生們失去參與實踐的興趣。

1.3 地方高師院校數(shù)學師范生實踐教學管理體制尚不成熟

目前，部分高師院校的實踐教學工作之所以受到質(zhì)疑，很多是因為大多數(shù)高校對實踐教學的管理存在一定問題。在實際管理過程中，各系對教學實訓室獨立操作與管理，管理人員及各類教學實訓設備分別屬于不同的系部。盡管有少數(shù)高校建立了專門的教育教學方面的管理機構(gòu),但在實際運行中卻缺乏與各系部的溝通與協(xié)調(diào),并且極少會參與和應用到實踐教學活動中,缺乏實用價值、形同虛設。實際上,我校在此方面也存在不少問題。此外,我校在實踐教學質(zhì)量的評價方面，內(nèi)部評價機制缺乏科學性、合理性，而來自外部的用人單位及實習平臺在評價和反饋的數(shù)據(jù)均屬于統(tǒng)計,并未形成一套系統(tǒng)多元有效的評價機制。

1.4 地方高師院校數(shù)學教育教師隊伍亟待加強

近年來，由于一些高師院校轉(zhuǎn)型發(fā)展成為綜合性大學，使得承擔師范類課程的教師在學校的地位逐漸弱化，進而導致這些教師改行從事其他非師范類專業(yè)的教學或管理[1],以至于目前師范課程教師數(shù)量急劇減少,相關人才流失嚴重?？v觀目前仍在課堂上教授師范課程的教師,很多不是“正統(tǒng)”師范類專業(yè)畢業(yè)的,缺乏教學工作經(jīng)驗,導致他們的指導能力相對偏弱。專門講授教學法的教師,很難提升職稱等級,相對來說沒有太高的地位。而逐漸邊緣化的數(shù)學師范專業(yè)使我校漸漸疏遠了中小學校,進而導致數(shù)學教育課程的授課教師到基礎教育學校實踐與鍛煉的機會越來越少。另外,堅守在教師教育崗位上的教師因得不到應有的重視,導致其積極性與實踐能力不高,工作意愿不強,無論是從數(shù)量來說還是就質(zhì)量而言,數(shù)學教育師資隊伍都不能滿足實際教學的要求,進而對數(shù)學類專業(yè)實踐教學工作的開展產(chǎn)生了一定的影響。

2 地方高師院校數(shù)學師范專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建

近年來,我校在借鑒國內(nèi)外大學成功經(jīng)驗的基礎上,結(jié)合專業(yè)認證標準,以專業(yè)實踐性教學模式的現(xiàn)狀為出發(fā)點，設置一定的教學情景，探索適合我校數(shù)學專業(yè)特點的實踐性教學體系。師范類專業(yè)的教育應以學生為中心,從能力發(fā)展要求和人才素質(zhì)培養(yǎng)為起點,以就業(yè)為導向,構(gòu)建“一個平臺、兩大類別、四個模塊”的實踐教學體系（詳見圖1）,全面培養(yǎng)學生的教育教學能力。

圖1 “一個平臺、兩大類別、四個模塊”實踐教學體系示意圖

2.1 基本實踐課堂教學模塊

我校數(shù)學師范專業(yè)的人才培養(yǎng)目標要求學生掌握數(shù)學師范專業(yè)基礎知識與基本實踐教學,因為地方高師院校不同于高職院校,其培養(yǎng)出來的學生要具有更為深厚的理論基礎。在師范類專業(yè)認證標準中,不僅強調(diào)理論與實踐相結(jié)合在課程內(nèi)容上的運用[9],而且要求選修與必修在設置上要雙管齊下,既能實現(xiàn)學生個性化發(fā)展,也能滿足本專業(yè)的需求。教師教育類課程主要由教育基礎理論類課程、教育方法類課程以及教育技術類課程組成[10]。教育基礎理論類課程以開設職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展、中學生心理發(fā)展與教育、書寫訓練、教師口語、中學數(shù)學教材教法(分論)、中學數(shù)學教材教法(總論)、中學教育基礎等課程為主；教研方法類課程開設中學數(shù)學課程標準與教材分析、中學數(shù)學課程與教學技能實訓、班主任工作技能、中學數(shù)學教學改革、中學數(shù)學名師講座等；教育技術類課程開設現(xiàn)代教育技術、幾何畫板、微課程開發(fā)與設計等。實踐課堂教學模塊不僅要安排理論學習,實踐活動的安排也是必不可少的,如無聲授課、教育熱點問題討論、分組辯論、學生自我展示等。這些活動都要形成具體的實踐方案,每位學生都應參加,并作出相應的實踐記錄和考評。

2.2 教師職業(yè)技能訓練模塊

為讓師范生盡快在實訓中盡快進入中學教學的“實戰(zhàn)”狀態(tài),務必應對其在中學數(shù)學教學能力等方面進行有針對性的教師職業(yè)技能訓練[11]。在師范專業(yè)認證的教學內(nèi)容方面，進行以下設計：教師禮儀與書寫規(guī)范；班主任工作技能、教育教學工作技能；普通話與教師語言表達技能。在日常班級活動中滲透“三字一話”訓練,并對其進行總結(jié)性考核,如周末考等。此外,還可以圍繞提升學生教師教育素養(yǎng)設置“課前3 分鐘演講”進行靈活有層次的安排。同時,在中學數(shù)學課件開發(fā)和數(shù)學微課程教學演練方面要充分利用微格教室和智慧教室,切實提高師范生熟練運用教育信息技術的能力。教師職業(yè)技能訓練課程應貫穿學習的全過程，使得學生們在熟練掌握專業(yè)知識的同時,還應要求他們不斷地參加相應的比賽，如參加演講比賽,學生課堂教學比賽、書法比賽、課件制作比賽等，以此鍛煉自己的實踐能力。

2.3 教育“三習”實踐模塊

通過教育“三習”（見習、實習與研習）實踐模塊可強化訓練學生的綜合應用能力,有效落實應用性實踐教學的根本任務[12]。師范專業(yè)認證標準中明確提出師范專業(yè)實踐教學在時間上要確保不低于18 周。在實踐教學體系建構(gòu)上,數(shù)學師范專業(yè)建立具有連續(xù)性的實踐教學體系，該體系主要分為五個教學階段，即“觀摩-見習-研習-實訓-實習”。將其課程結(jié)構(gòu)與時間關系設置為：在第一、二學期主要進行教學觀摩,每學期觀摩1-2 周。在此期間,通過教學觀摩使師范生初步了解教師職業(yè)發(fā)展的基本情況，對其進行師范職業(yè)認知教育。在第三、四學期主要開展教育見習及教育研習,每學期1-2 周,目的是引導師范生運用所學的教育教學理論以及教育研究方法，通過對學習工作中出現(xiàn)的有關問題以及獲得的經(jīng)驗進行反思，進一步鞏固專業(yè)思想，強化先進的教育理念，增進教學智慧。在第五、六學期主要安排教育實訓,每學期3周。教育實訓主要是通過實踐基礎課程以及教學技能訓練等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。教育實習主要安排在第七學期，它是師范生職業(yè)生涯的緩沖期與關鍵期，實習周期長達12 周,在此期間，師范生們充分利用集中實習、頂崗實習及委托實習等形式到實習學校進行中學教師崗位的實踐。

2.4 創(chuàng)新教育實踐模塊

創(chuàng)新教育培養(yǎng)計劃的制定與實施是高等教育的一項必要舉措[13]。德育實踐、美育實踐、社會實踐、科技實踐、教研訓練等都是創(chuàng)新性實踐教學的內(nèi)容，這些也是我校數(shù)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中特色實踐的重要體現(xiàn)。要求學生積極參與社會調(diào)查與管理、學科競賽、美育實踐以及各類社會實踐活動,提倡實踐教育與各類科研項目相結(jié)合,鼓勵學生主動參與或申報大學生創(chuàng)業(yè)訓練項目或參與任課教師的科研項目。就科研創(chuàng)新計劃而言,系部每年會提供一定的項目經(jīng)費。同時,為拓展學生們的視野,充分調(diào)動其自覺性與積極性,鼓勵其參加師范生技能大賽；積極引導學生們參與初、高級數(shù)學教師資格證考試。此外,結(jié)合本專業(yè)的屬性和優(yōu)勢,倡導并鼓勵學生設立相關社團,在暑期開展“三下鄉(xiāng)”等特色實踐活動。

3 地方高師院校數(shù)學師范專業(yè)實踐教學實施的保障措施

根據(jù)目前高師院校的實際情況,為推動地方高師院校數(shù)學師范專業(yè)實踐教學體系規(guī)范化建設,確保實踐教學能夠有效實施,首先要使師資隊伍更加專業(yè)化。這需要加強建設地方高師院?！半p導師”模式下的實踐教學師資隊伍[14]。其次要確保實踐教學順利實施,促進實踐教學進一步合理化、規(guī)范化[15]。這需要我們對校內(nèi)實踐教育平臺建設進一步強化,使教育實踐基地的功能充分發(fā)揮,使實踐教學內(nèi)容持續(xù)更新,努力呈現(xiàn)多樣化的實踐形式,合理安排實踐教學時間并保障時間的有效利用。

3.1 加強校內(nèi)外一體、專兼結(jié)合的實踐教學師資隊伍建設

教師在發(fā)展教育方面起著關鍵性作用，他既是給予優(yōu)質(zhì)教育、推進教育公平的不二之選，也是發(fā)展教育強國的基石。為確保地方高師院校數(shù)學師范專業(yè)實踐教學順利實施,學校首先應建設一支既具有數(shù)學專業(yè)理論水平,又要有較強的實踐能力的校內(nèi)外一體、專兼結(jié)合的實踐教學師資隊伍,組建一支優(yōu)秀的數(shù)學教育教學團隊?！镀胀ǜ叩葘W校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》規(guī)定在崗教師應至少具有一年以上的中學、小學或幼兒園的教育經(jīng)歷[16]。鑒于此，高校應合理安排，按計劃將承擔教育類課程的老師分批次派到實習學校去實地考察與學習實踐,全面指導師范生的理論和實踐。另外，學校還應定期邀請實踐基地老師共同修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、指導專業(yè)見習實習、指導師范生技能競賽、開展教師教育專題講座；外聘基礎教育師資參與課程開發(fā)和課程教學，共同開展中學數(shù)學教師培養(yǎng)。根據(jù)我校數(shù)學專業(yè)原有任課教師的專業(yè)特點,整合我校數(shù)學教育課程的師資力量,建立了數(shù)學教育教學團隊,以學科帶頭人、中青年骨干力量為基礎,以數(shù)學教育網(wǎng)上資源平臺建設為契機,增強團隊凝聚力，加強師范類學科建設，努力提高我校數(shù)學教育授課教師的教學水平和綜合科研能力,促進專業(yè)教師的個人發(fā)展。

3.2 修訂數(shù)學師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案及實踐類課程教學大綱

近年來,雖然地方高師院校對師范生實踐教學能力的培養(yǎng)愈加重視，并努力從國內(nèi)外知名大學中借鑒成功而有效的培養(yǎng)模式，但就整體而言，其實踐教學能力的培養(yǎng)無論是在理論認識層面還是在教育實踐方面仍存留在探索階段[17]。就目前而言，我校數(shù)學專業(yè)的人才培養(yǎng)仍是以傳統(tǒng)教學方法中的講授教學法為主導，導致實踐技能教學內(nèi)容涉及不足，沒有真正的將其他服務行業(yè)類職業(yè)培訓教育有效融入到數(shù)學師范能力教育中去。在師范類專業(yè)認證背景下,地方高師院校數(shù)學師范專業(yè)應在實踐教學師資團隊建設的基礎上,依據(jù)數(shù)學教育課程教學的總體要求,分別修訂人才培養(yǎng)方案及實踐類課程教學大綱。數(shù)學師范專業(yè)的各類課程教學大綱既相互聯(lián)系,又不盡相同，有所區(qū)別,分別用于指導不同實踐模塊的教學。修訂的人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標要明確,應與該專業(yè)定位高度一致。同時還應突出師范專業(yè)的特點，體現(xiàn)師范專業(yè)的需求,充分考慮學生的基礎。修訂的實踐類課程教學大綱,總的原則是：內(nèi)容的處理要突出與專業(yè)聯(lián)系,特別是注重提高學生實踐能力及應用能力的培養(yǎng),以體現(xiàn)實踐類課程的特色。

3.3 強化實踐教學基地建設

實踐教學基地對培養(yǎng)師范生的實踐能力有著十分重要的作用，實踐教學基地的建設直接關系到學校的實踐教學質(zhì)量[18]。在中學教育專業(yè)認證標準中也明確提出“每20 個實習生不少于1 個教育實踐基地”的要求。我校數(shù)學師范專業(yè)始終遵循“滿足需要、布點合理、類型多樣”的原則,進一步加強數(shù)學師范專業(yè)實踐教學基地建設,尤其注重加強高師院校與地方基礎實踐學校之間的緊密聯(lián)系,建設“協(xié)議型”實踐教學基地。實現(xiàn)優(yōu)勢互補，相互促進，既能促進高校的應用性與實踐性發(fā)展，也能完善基礎教育理論教學的建構(gòu)，此外，它們還能實行雙方聯(lián)合培養(yǎng)，通過共同打造實踐教學基地來完成該培養(yǎng)模式。構(gòu)建高校、地方教育主管部門、基地學校“三位一體”的實踐教育模式，具體實施見表1。

表1 實習基地三方單位分工協(xié)作表

基礎教育學校和地方高師院校各有所長。高師院校應充分發(fā)揮基礎教育學校教師實踐教學經(jīng)驗豐富的特點，共同開展師范生的實踐教學工作,進一步強化師范生的課堂教學技能及應變能力。同時,為提高教師在科研方面的能力和促進高校教育教學人才培養(yǎng)與基礎教育學校教學人才需求的良好對接,高師院校需要有組織、有計劃、有目的的定期舉辦高師教育與學術交流、教師教學能力培訓、基礎教育互動論壇等活動,從而調(diào)動實踐教學的活性,進一步打造內(nèi)外聯(lián)動的實踐教學。

3.4 建立健全新型教育實踐評價模式

為建立健全教育實踐評價模式,地方高師院校首先為數(shù)學師范生建立記錄學生觀摩、教育見習、師范技能培訓、參加師范生技能比賽等實踐過程的教學電子檔案。指導教師可根據(jù)電子檔案可實時掌握學生們在實踐中的表現(xiàn)、結(jié)果以及在實踐中存在的問題,從而對師范生們進行實時評價以及及時的指導糾正,引導師范生們的潛能優(yōu)勢,進而推動每個師范生技能的差異化、獨特性、創(chuàng)新性的發(fā)展,就我校數(shù)學師范專業(yè)而言,已試點建立師范生成長檔案袋,建立起師范生“一踐行三學會”四大養(yǎng)成體系的成長記錄,實現(xiàn)師范生教育實踐能力過程考核與科學評價。其次,應注重評價主體的多元化,即采取教師評價、社會評價、自我評價等多種評價方式相結(jié)合。另外,要注重評價標準和內(nèi)容的多樣化,雙導師既要注重對師范生實踐教學的整個過程進行有效評價,也應注重師范生們在實踐過程中的基礎教育教材分析、教師教育研討、班主任技能訓練及運用、教學課件制作等環(huán)節(jié)的評價。

3.5 重視實踐教學的地位，凸顯實踐教學的在實際應用中效果

在師范類專業(yè)認證背景下,地方高師院校應進一步強化實踐教學的基礎地位[19],拓展實踐育人特色,完善實踐育人體系[20],優(yōu)化實踐教學體系,加強實踐資源建設,健全共享開放機制,深化獨立綜合實驗、見習實習實訓、畢業(yè)設計(論文)改革,全面提升實踐教學效果,全面增強人才培養(yǎng)的特色性。就我校而言,教育見習實習實訓運行規(guī)范。學校先后制定實施了《阜陽師范大學師范生教育見習實施細則》、《阜陽師范大學教育實習與研習實施細則》、《阜陽師范大學師范生教育研習實施辦法》、《關于加強見習工作的實施意見》、《阜陽師范大學見習實習經(jīng)費管理使用辦法》、《阜陽師范大學實習基地建設管理辦法》等,嚴格落實5 學期專業(yè)見習計劃,開展“見習實踐周”活動,主要內(nèi)容為：教育職業(yè)規(guī)劃、三字一話訓練、教學設計訓練、走進中學課堂、教學視頻錄制等。教育實習以集中安排的跟班實習、頂崗實習和委托實習為主,比例在95%以上。我校非常重視教育實習的過程管理,要求每位教育實習生在實習前必須通過教育見習、試講、說課、教案撰寫、三字一話、微課制作等各種環(huán)節(jié)考核。同時,我校也師范重視加強實習見習過程監(jiān)督,要求學院領導每學期到實習基地對見習實習開展情況進行巡查,學校組織督導組進行抽查,認真聽取實習基地意見建議,定期開展實習環(huán)節(jié)的學生評價反饋。另外,地方高師院校還應對師范生教育技能訓練場地的建設高度重視,以滿足師范生對教育技能訓練的高質(zhì)量需求。

4 結(jié)束語

目前,設有師范類專業(yè)的高校均在如火如荼地開展師范類專業(yè)認證工作,這些高校應以認證為契機與抓手,探究實踐教學發(fā)展的有效路徑。《辦法》的頒布,旨在提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,這對于地方高校的數(shù)學師范專業(yè)是機遇也是挑戰(zhàn)。地方高師院校應根據(jù)認證的標準堅持“以評促建”，不僅要加大專業(yè)實訓室的建設力度,更需要在專業(yè)特點方面發(fā)掘自身優(yōu)勢,使地方高師院校數(shù)學師范專業(yè)的實踐教學體系更具特色，人才培養(yǎng)方案更加科學合理。