新時(shí)代高職教師職業(yè)道德現(xiàn)狀與問題分析

文/惠舒靖 孟獻(xiàn)剛

高職院校是社會(huì)高等教育的中流砥柱，而高職教師作為人才培養(yǎng)事業(yè)的關(guān)鍵主體，時(shí)刻都面臨著各類社會(huì)思潮的影響以及理想與現(xiàn)實(shí)碰撞產(chǎn)生的沖擊與挑戰(zhàn)。黨的十八大報(bào)告提出：要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。這項(xiàng)工作涉及到為黨和國家培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人等重大問題。

一、高職教師職業(yè)道德培育的重要性分析

（一）高職院校的特殊性

中國高等教育通常被分為學(xué)科教育與技術(shù)教育兩大門類，學(xué)科教育的專業(yè)是為學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)的職能而設(shè)置的，也就是傳統(tǒng)意義上的大學(xué)教育。而高職教育則是為從事某類或某種社會(huì)職業(yè)所必須接受的教育與訓(xùn)練需要而設(shè)置，其專業(yè)并非廣義上的“學(xué)科專業(yè)”而是“技術(shù)專業(yè)”。

隨著國家對高等職業(yè)教育重視程度的提高,傳統(tǒng)高職院校正在逐步破除與普通本科院校的文憑與生源壁壘，甚至由于其更具職業(yè)針對性與實(shí)踐能力的優(yōu)勢，在學(xué)生就業(yè)過程中屢獲先機(jī)。由全國高職高專校長聯(lián)席會(huì)議主持編寫的《2019中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》的數(shù)據(jù)可知，每年有數(shù)以千萬計(jì)的高職學(xué)生畢業(yè)并步入社會(huì)，應(yīng)屆生的直接就業(yè)率通常在92%左右，尤其是本地畢業(yè)生的直接就業(yè)率高達(dá)60%。畢業(yè)生到中小微企業(yè)等基層服務(wù)的比例保持在60%以上，其中，約有四分之一的學(xué)生選擇到西部和東北地區(qū)就業(yè)[1]。由此可見，高職教育對于擴(kuò)大就業(yè)和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展、區(qū)域發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的作用日益重要，對中國新時(shí)代人才培育與未來發(fā)展舉足輕重。而高職教師作為其中必不可少的一環(huán)、學(xué)生未來職業(yè)道路的引路人，其自身職業(yè)道德顯得尤為重要。

（二）高職學(xué)生的特殊性

1.高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣相對較弱

相較其他學(xué)生，對于高職學(xué)生的教學(xué)管理困難重重，他們既不同于中小學(xué)學(xué)生易于管理的年齡特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣方面也與普通大學(xué)本科生差異較大。

一方面，大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差。入學(xué)高職主要有以下兩種途徑：第一種來自單招（高職院校單獨(dú)招生），生源主要來自學(xué)習(xí)成績較差、難以通過大專分?jǐn)?shù)線的高中生和三校生（來自職高、技校、中專），這一部分學(xué)生因缺少對基礎(chǔ)知識的掌握與自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，學(xué)習(xí)能力較弱[2]；第二種來自高考，由于一般高職學(xué)生的高考錄取條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于本科，所以該部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與本科生相比較弱。

另一方面，大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。由于我國高職教育對比本科教育的發(fā)展歷史較短，普通群眾對其了解不多，一部分學(xué)生心理上會(huì)將進(jìn)入高職與考試失敗畫上等號，所以這部分學(xué)生往往因?yàn)楦呖际Ю榫w低落，極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒；另一部分則是由家長獨(dú)斷，只能在懵懂與倉促中決定專業(yè)，入學(xué)之后才發(fā)現(xiàn)對所學(xué)專業(yè)并不感興趣，又苦于沒有生活方向，由此開始墮落生活。高職學(xué)生的家長大部分受教育水平有限，對于專業(yè)選擇相對迷茫，普遍缺乏前瞻性，與學(xué)生溝通不暢，這就導(dǎo)致他們更難選擇到既有前景又符合學(xué)生興趣的“兩全專業(yè)”。

學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的不足需要高職教師通過自身過硬的技術(shù)水平與高尚的職業(yè)道德進(jìn)一步引導(dǎo)他們步入正軌。

2.外國留學(xué)生數(shù)量增加

近年來，隨著我國科技水平與整體國力的發(fā)展以及國家政策的大力支持，越來越多的外國留學(xué)生不僅將我國大學(xué)作為留學(xué)理想地，同時(shí)也關(guān)注到了高職院校。盡管受新冠肺炎疫情影響，2019年至2021年間的留學(xué)生人數(shù)有所減少，但早在2018年，高職院校全日制來華留學(xué)規(guī)模已經(jīng)達(dá)到17000人。其中“一帶一路”沿線國家和地區(qū)成為招收留學(xué)生的主要生源地和境外辦學(xué)的主要集聚地，595個(gè)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)落地國（境）外[3]。沿邊境省份院校積極發(fā)揮窗口和橋梁作用，深入探索實(shí)踐“國門高職”的最新模式并迅速將這股革新之風(fēng)席卷內(nèi)地。中國高職已逐漸成為中國對外交流與學(xué)習(xí)的重要窗口之一，良好的高職教師職業(yè)道德也成為中國向世界展示教育與文化的重要契機(jī)。

3.擴(kuò)招學(xué)生數(shù)量增加

隨著國家對“百萬擴(kuò)招”政策的推廣，越來越多來自“社會(huì)”的大齡學(xué)生也重拾課本、回歸校園，這是實(shí)現(xiàn)高職教育高質(zhì)量規(guī)模發(fā)展的重大舉措。不過，高職院校在迎來發(fā)展利好的同時(shí)也面臨資源“攤薄”的挑戰(zhàn)；職業(yè)教育由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會(huì)參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變，高職院校改革發(fā)展面臨配套政策不足與提升服務(wù)能力的挑戰(zhàn)[4]。原本的職業(yè)道德與知識技能已無法滿足日益復(fù)雜的授課要求，也意味著良好的高職教師職業(yè)道德受益面已不僅關(guān)乎在校學(xué)生，正逐漸通過“百萬擴(kuò)招”面向全社會(huì)輻射。

二、高職教師職業(yè)道德問題分析

本研究走訪了國內(nèi)的6所高職院校，對十余名一線教師進(jìn)行了采訪，從而分析了高職教師職業(yè)道德建設(shè)現(xiàn)狀。同時(shí)，采用網(wǎng)絡(luò)加線下問卷調(diào)查的方式對這一群體職業(yè)道德培育現(xiàn)狀進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。設(shè)計(jì)出的調(diào)查問卷包含51條問題，共收回有效問卷204張。其中男女比例為91:113，這與全國高職教師男女比例相近，年齡貫穿25至55歲。其中25至45歲人群比例達(dá)到90.2%，這一人群是高職一線教師的主力軍也是我們的重點(diǎn)研究對象。

作為祖國未來的奠基者，高職教師肩負(fù)青年學(xué)生“三觀”形成、留學(xué)生國際交流、擴(kuò)招學(xué)生實(shí)踐能力提升的重任。絕大多數(shù)教師都能以身作則，但由于“拜金主義”不良風(fēng)氣的影響，自我惰怠與學(xué)校管理有限，很多人逐漸喪失對生活與工作的持續(xù)學(xué)習(xí)與反思，職業(yè)道德存在問題，無法達(dá)到“教書育人”的根本目標(biāo)，難以對學(xué)生進(jìn)行積極有效的知識教授和價(jià)值引領(lǐng)。部分教師對所在高職院校忠誠度低，無法享受工作、甘于奉獻(xiàn)。通過調(diào)研，團(tuán)隊(duì)細(xì)分了高職教師年齡特點(diǎn)，主要總結(jié)了具體現(xiàn)狀問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）青年高職教師存在的問題分析

1.青年教師對高職院校的認(rèn)識不足

由于院校層級、科研需求、薪資待遇等多重原因，導(dǎo)致高職院校在招聘教師時(shí)的學(xué)歷要求普遍低于本科院校。問卷數(shù)據(jù)顯示，在高職院校中，研究生學(xué)歷教師占據(jù)了總數(shù)的76.96%，擁有博士學(xué)位的高職教師比例僅為3.92%。學(xué)歷等級雖然不能作為衡量個(gè)人能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但其重要性也是不能被忽視的。尤其是學(xué)習(xí)能力與院校認(rèn)知方面，博士研究生普遍遠(yuǎn)高于本科生與碩士研究生。其中，高職院校里畢業(yè)后未有其他工作經(jīng)歷的教師占據(jù)總?cè)藬?shù)的66.18%。大部分高職教師都是研究生畢業(yè)后直接來校工作的狀況。通過問卷結(jié)果分析可知，部分青年教師對高職教育的了解存在嚴(yán)重偏差，其中包含了對本校就業(yè)定位模糊、對高職教師工作內(nèi)容不明確、對學(xué)校組織管理與薪酬安排過度美化遐想等現(xiàn)實(shí)問題。理想與現(xiàn)實(shí)的殘酷差距導(dǎo)致了他們對本職工作與提高自身職業(yè)道德缺乏積極性[5]。

2.青年教師對教學(xué)技能掌握不足

相較于本科院校，高職院校對教師的教育教學(xué)工作要求與職業(yè)道德素養(yǎng)要求甚至更高，不僅要求教師具備一定的科研能力、教學(xué)能力、實(shí)踐能力與學(xué)習(xí)能力，還要求他們擁有針對問題學(xué)生的管理能力。然而矛盾的是，高職院校教師絕大部分都源自普通學(xué)科教育，并未切身體驗(yàn)過職業(yè)教育。尤其是現(xiàn)如今絕大部分青年教師缺少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從大學(xué)畢業(yè)就直接入職。這通常需要他們在短時(shí)間內(nèi)掌握專業(yè)知識、實(shí)踐技能、授課技術(shù)、學(xué)生心理分析等多重教師職業(yè)道德培育難關(guān)。在此過程中，往往存在問題層出不窮、缺乏指導(dǎo)的現(xiàn)象，很多時(shí)候并非由于青年教師本身工作能力不足無法勝任，而是事倍功半導(dǎo)致身心俱疲，職業(yè)道德水平難以保證。

（二）資深高職教師存在的問題

1.資深教師缺乏職業(yè)素養(yǎng)更新

首先，因?yàn)殚L久以來部分高職院校過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的功利性與實(shí)用性，“課程思政”與“立德樹人”的概念在2020年才受到社會(huì)院校的普遍關(guān)注。而在此之前，許多經(jīng)驗(yàn)豐富的資深任課教師早已養(yǎng)成固有習(xí)慣，存在缺乏終身學(xué)習(xí)意識、課前松懈備課環(huán)節(jié)、教案幾十年如一日、教學(xué)方法缺少更新、講課內(nèi)容空洞乏味等問題，難以確保教學(xué)質(zhì)量；其次，由于職稱評定過于困難，科研代價(jià)日益增多，有些資深教師習(xí)慣無科研項(xiàng)目、無專業(yè)論文發(fā)表、自身學(xué)科研究發(fā)展緩慢。部分資深教師更加樂于待在自己的舒適圈，卻惰于改變自己遵從多年的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，缺乏愛崗敬業(yè)品質(zhì)；最后，還有些教師只注重自身業(yè)務(wù)能力的提升，而不注重師德修養(yǎng)的提升，課堂上更是只管教“做事”，不管教“做人”。如果教出的學(xué)生“技高德低”，就難以真正滿足就業(yè)崗位對人才綜合性素質(zhì)要求。有這樣不思進(jìn)取的老師，難以承擔(dān)培養(yǎng)中國未來“大國工匠”的任務(wù)，這不僅會(huì)影響學(xué)生就業(yè)，更會(huì)阻礙學(xué)生進(jìn)步與中國發(fā)展。

2.資深教師缺乏職業(yè)興趣

職業(yè)興趣是所有教師工作熱情和工作動(dòng)力的主要來源，它能使教師全身心地投入教育事業(yè)。但是，由于大部分資深高職教師身處多年一成不變的一線工作，外加高職學(xué)生普遍存在的作風(fēng)散漫、紀(jì)律性差等問題，極易對教師的職業(yè)興趣造成影響。加之社會(huì)“拜金主義”等不良社會(huì)風(fēng)氣甚囂塵上，部分教師抵制不住誘惑，對比社會(huì)上的其他職業(yè)產(chǎn)生了心理失衡，由于對薪資水平與工作付出不對等現(xiàn)象的不滿，導(dǎo)致他們對學(xué)校的忠誠度降低，造成職業(yè)興趣缺失。

三、高職教師職業(yè)道德培育的建議

（一）針對青年教師職業(yè)道德培育的建議

高職院校作為重要的社會(huì)組織類型之一，應(yīng)緊跟當(dāng)代企業(yè)管理理論方法，以國內(nèi)外一線優(yōu)秀企業(yè)為模板，建設(shè)由入職到正式授課一系列完善的入職培訓(xùn)體系，提高青年教師的工作歸屬感。青年教師如果從入職之初便明確高職教育發(fā)展現(xiàn)狀、職業(yè)要求、校園文化、使命擔(dān)當(dāng)，擁有了良好的職業(yè)認(rèn)知與學(xué)習(xí)意識，這必將對他們未來職業(yè)道德提升幫助巨大。

在本次對全國重點(diǎn)“雙高”院?！兾鞴I(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的人事處負(fù)責(zé)老師的采訪中，筆者的研究團(tuán)隊(duì)了解到，該校在新進(jìn)教師的入職培訓(xùn)中融入了職業(yè)道德培育因素，方式上采取了集體培訓(xùn)加學(xué)徒制“老帶新”教育，對新進(jìn)教師進(jìn)行了長達(dá)兩年的系統(tǒng)培訓(xùn)。僅2020年，該校便先后對60余名新進(jìn)教師集體組織了高職教育內(nèi)容培訓(xùn)、教案編寫培訓(xùn)、教學(xué)方法培訓(xùn)、學(xué)生心理問題處理培訓(xùn)、職業(yè)道德建設(shè)等課程；在實(shí)行以嚴(yán)格的審核評分責(zé)任制度保證效率的前提下，為他們一對一分配學(xué)科對口的資深教師，并由此主導(dǎo)進(jìn)行深入的個(gè)性化培養(yǎng)；解決新入職教師的生活問題，聯(lián)合學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)舉辦一年兩度的青年教師座談會(huì)，解決教師實(shí)際問題，舒緩工作壓力；除此之外，為了培養(yǎng)教師愛黨愛國、愛崗敬業(yè)、終身學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，人事部門還為新進(jìn)教師組織了為期五天的延安精神紅色教育和兩天的太白山拓展訓(xùn)練。這些培訓(xùn)無論是從知識水平還是思想教育，都對青年教師職業(yè)道德培育影響深遠(yuǎn)。

（二）針對資深教師職業(yè)道德培育的建議

教師的職業(yè)道德修養(yǎng)提升絕非一朝一夕可以完成，一個(gè)成熟的職業(yè)院校教師不是僅靠教師職業(yè)道德培育的入職培訓(xùn)就能培養(yǎng)出來的。每個(gè)人的思想與外界環(huán)境都是處于不斷變化的，所以針對資深教師的職業(yè)道德培育，必須要時(shí)時(shí)警醒、時(shí)時(shí)監(jiān)督，使其常態(tài)化。要設(shè)立專門自查部門負(fù)責(zé)建立一套完整的高職院校教師職業(yè)道德培育監(jiān)督與繼續(xù)教育體系。

從職業(yè)院校層面考慮，院領(lǐng)導(dǎo)必須重視高職教師職業(yè)道德培育，不能將此工作當(dāng)成“表面工程”，而是要建立有目標(biāo)、有計(jì)劃的常態(tài)化宣傳機(jī)制、活動(dòng)機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制與考核機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制，不斷加強(qiáng)和鞏固師德師風(fēng)建設(shè)成果。

此外，還可以加強(qiáng)校內(nèi)各職能部門、二級學(xué)院與馬克思主義學(xué)院的聯(lián)系，充分利用馬院教師掌握豐富理論知識的優(yōu)勢，促成馬院與具體學(xué)科教師的一對一幫帶模式形成，將思政內(nèi)容潤物細(xì)無聲地融入具體學(xué)科的教育進(jìn)程中，這樣不但可以深入貫徹落實(shí)高職院校教師“教書育人”的職能，還可以幫助警醒一線教師，維護(hù)與提高他們的職業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

教師是以培育優(yōu)秀的事業(yè)接班人為己任的“祖國園丁”，教師若德行有失，缺乏職業(yè)道德，往往會(huì)比普通人對社會(huì)與祖國未來造成更加嚴(yán)重的影響。在現(xiàn)今物欲橫流的思想潮流下，教師這個(gè)職業(yè)正在遭受形形色色的挑戰(zhàn)，尤其是道德層面，維護(hù)教師職業(yè)道德并傳遞給學(xué)生積極思想更是難上加難?？傊呗氃盒＝處熂缲?fù)著培養(yǎng)國家一線實(shí)踐人才的重任，他們的師德師風(fēng)修養(yǎng)必然會(huì)影響到學(xué)生們的“世界觀、人生觀、價(jià)值觀”的建立，反映到工作崗位，就是他們“職業(yè)觀”的構(gòu)成，也是用人單位選拔員工所看重的地方。高職教師要通過學(xué)習(xí)與思考，從心底里加強(qiáng)對作為高職教師特殊性與重要性的職業(yè)認(rèn)同，深入貫徹落實(shí)立德樹人的教育目標(biāo)，踐行為人師表的工作意識。高職院校也同樣應(yīng)努力促成科學(xué)完善的高職教師職業(yè)道德培育體系建設(shè)，多措并舉，做好相關(guān)工作，才能有效改變高職院校師德培養(yǎng)的不良局面。