中職計(jì)算機(jī)類專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式探究

文/夏長(zhǎng)林

隨著信息化時(shí)代的到來，社會(huì)生產(chǎn)過程中對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求越來越大，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的重要任務(wù)是培養(yǎng)能有效適應(yīng)社會(huì)崗位的計(jì)算機(jī)技術(shù)技能人才。黨的十九大報(bào)告提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作”。產(chǎn)教融合能有效縮短學(xué)校與市場(chǎng)、社會(huì)之間的距離，充分發(fā)揮學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)的作用，學(xué)校所培養(yǎng)的人才與工作崗位高效匹配，學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉有機(jī)融合，企業(yè)的人才缺口得以加快彌補(bǔ)。為此，在國家政策的號(hào)召下，中職學(xué)校應(yīng)把握好產(chǎn)教融合這個(gè)人才培養(yǎng)的有效途徑，最大限度地發(fā)揮學(xué)校、學(xué)生與行業(yè)企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，深入開展計(jì)算機(jī)類專業(yè)產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式實(shí)踐和研究，培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需求的高素質(zhì)的計(jì)算機(jī)技術(shù)技能人才。

一、產(chǎn)教融合的內(nèi)涵和作用

產(chǎn)教融合淵源于“教學(xué)做合一”“生活即教育”等理念，重視“知行結(jié)合”，在我國教育界存在深厚的文化基礎(chǔ)。產(chǎn)教融合的基本內(nèi)涵是：深度對(duì)接生產(chǎn)過程與教育教學(xué)過程，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)、交流合作等全過程融合發(fā)展，打破企業(yè)與學(xué)校、生產(chǎn)與教學(xué)之間的壁壘[1]。

產(chǎn)教融合的育人作用體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，產(chǎn)教融合促進(jìn)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容及過程與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求相匹配，確保學(xué)校培養(yǎng)的各類人才融入社會(huì)所需要的時(shí)間大幅縮短；另一方面，產(chǎn)教融合發(fā)揮了行業(yè)企業(yè)主動(dòng)參與的積極性，學(xué)校的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)發(fā)展可共享企業(yè)資源，雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉將更為高效和便利。

二、當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）“雙師型”教師短缺

首先，青年教師是中職學(xué)校教師的重要組成部分，由于他們大多數(shù)是一畢業(yè)就從事教師職業(yè)，參與的企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目有限，行業(yè)第一線的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)缺乏，在授課過程中難以突出相關(guān)領(lǐng)域企業(yè)最需要的知識(shí)和技能。其次，學(xué)校一線教師有繁雜的教學(xué)事務(wù)，對(duì)開發(fā)應(yīng)用項(xiàng)目心有余而力不足，學(xué)生實(shí)際開發(fā)和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)面臨挑戰(zhàn)。最后，中職學(xué)校需培養(yǎng)師資，大力引進(jìn)企業(yè)中有豐富項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的計(jì)算機(jī)人才來指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，但中職學(xué)校工資待遇與企業(yè)相比不具有吸引力，企業(yè)計(jì)算機(jī)人才難以流向中職學(xué)校。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)

隨著計(jì)算機(jī)行業(yè)相應(yīng)的崗位標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)類專業(yè)正面臨著前所未有的教學(xué)改革壓力。許多中職學(xué)校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)方案不是建立在充分調(diào)研區(qū)域發(fā)展需求和計(jì)算機(jī)行業(yè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，其課程設(shè)置沒有緊跟行業(yè)、企業(yè)的需求，教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，學(xué)生所學(xué)知識(shí)跟不上實(shí)際，不能適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)突破傳統(tǒng)視野的局限，調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適時(shí)更新教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)，貼近崗位實(shí)際業(yè)務(wù)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)人才能夠滿足新技術(shù)的發(fā)展和企業(yè)用人需求。

（三）實(shí)習(xí)實(shí)踐質(zhì)量不高

實(shí)習(xí)實(shí)踐質(zhì)量不高體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備老化與不足。例如，在計(jì)算機(jī)專業(yè)某些課程教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)環(huán)境要求安裝虛擬機(jī)，對(duì)計(jì)算機(jī)的內(nèi)存容量有較高要求，一般不應(yīng)低于4GB。此外，軟件開發(fā)平臺(tái)、電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)普遍存在內(nèi)容老化或缺失的現(xiàn)象；二是缺乏系統(tǒng)、全面、充分的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)表現(xiàn)為學(xué)科片面性，與企業(yè)應(yīng)用脫節(jié)。由于企業(yè)參與度不高，中職學(xué)校制定的實(shí)習(xí)實(shí)踐計(jì)劃不能緊密聯(lián)系實(shí)際需求，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容嚴(yán)重脫離實(shí)際崗位的技能要求。例如：多數(shù)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容難以滿足智能制造行業(yè)、大數(shù)據(jù)、人工智能等企業(yè)的需求。

（四）學(xué)生入職適應(yīng)性不佳

當(dāng)前不少中職學(xué)校計(jì)算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)率不高，走出學(xué)校的學(xué)生不能較好地勝任相關(guān)崗位，有些畢業(yè)生入職后頻繁辭職換崗，暴露出專業(yè)認(rèn)可度低、職業(yè)適應(yīng)性差等問題。究其原因，在于學(xué)校原有的教學(xué)模式偏重對(duì)單一知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能的傳授，而且沒有緊跟技術(shù)領(lǐng)域的更新?lián)Q代，無法適應(yīng)產(chǎn)業(yè)行業(yè)的升級(jí)變化；學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)類專業(yè)的興趣不夠，缺乏學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；走上工作崗位之后，解決問題能力不強(qiáng)，動(dòng)手實(shí)踐能力不足，并且不具備繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的能力和意愿，最終導(dǎo)致學(xué)生逃離自己所學(xué)的專業(yè)。

三、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)

從“產(chǎn)教融合、校企合作”的實(shí)施效果來看，深化產(chǎn)教融合是解決中職學(xué)校人才培養(yǎng)問題的一條有效路徑。產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式可以發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，雙方資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏，學(xué)校提升了人才培養(yǎng)效率和質(zhì)量，企業(yè)也能吸納到緊缺的人才。產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式主要有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)。

（一）與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)相適應(yīng)

當(dāng)今，隨著科技進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)格局發(fā)生重大變革，新興產(chǎn)業(yè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)造提出更高要求，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)面臨著設(shè)備升級(jí)和技術(shù)更新，素質(zhì)好且實(shí)踐強(qiáng)的計(jì)算機(jī)技能人才供不應(yīng)求[2]。中職學(xué)校通過深化產(chǎn)教融合，主動(dòng)融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，站在服務(wù)區(qū)域發(fā)展的層面找準(zhǔn)自身定位，其制定人才培養(yǎng)方案可融合企業(yè)課程，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)可納入企業(yè)指標(biāo)，建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地可憑借企業(yè)力量，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資和引進(jìn)企業(yè)人才，從而使學(xué)校的人才培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。對(duì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)特別是新興產(chǎn)業(yè)而言，其發(fā)展鏈條可能尚不完善，要通過與職業(yè)教育相融合，獲得可持續(xù)供給的高素質(zhì)人力資源，讓產(chǎn)業(yè)有更大的發(fā)展空間，從而邁入良性循環(huán)的起點(diǎn)。

（二）提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

深化產(chǎn)教融合，學(xué)校和企業(yè)雙方存在共同的利益點(diǎn)：人才儲(chǔ)備是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，而中職學(xué)校又是向企業(yè)輸送人才的重要基地。在人才培養(yǎng)方面，學(xué)校教育、行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)不應(yīng)獨(dú)立發(fā)揮支持作用，需要在合理的規(guī)劃下，實(shí)現(xiàn)兩種資源的交互、穿插和疊加，進(jìn)而形成教育合力。中職學(xué)校通過產(chǎn)教融合，加強(qiáng)與企業(yè)的深度合作，對(duì)接企業(yè)發(fā)展需求，有助于抓好人才培養(yǎng)的閉環(huán)工作，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，使學(xué)校的人才培養(yǎng)契合行業(yè)企業(yè)發(fā)展，切實(shí)提升計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才培養(yǎng)成效。

（三）實(shí)現(xiàn)個(gè)體可持續(xù)發(fā)展

隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新技術(shù)的飛速發(fā)展，新興產(chǎn)業(yè)持續(xù)涌現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整優(yōu)化，迫切需要有發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才。中職計(jì)算機(jī)類專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，要具備扎實(shí)夠用的理論知識(shí)，熟練掌握專業(yè)技能，創(chuàng)新和實(shí)踐能力突出，能解決現(xiàn)實(shí)問題，善于團(tuán)隊(duì)合作并具有較強(qiáng)的責(zé)任感，才能滿足企業(yè)對(duì)高素質(zhì)計(jì)算機(jī)人才的需求。但要培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)計(jì)算機(jī)人才，還需要學(xué)校、企業(yè)和政府的共同努力，僅依靠中職學(xué)校一方的力量難以達(dá)到這一目標(biāo)。通過深化產(chǎn)教融合，可以找到一條提升中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的便捷途徑。學(xué)生在校期間完成專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練，創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)則借力企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)體可持續(xù)發(fā)展。

四、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）科學(xué)設(shè)置人才培養(yǎng)方案

深化產(chǎn)教融合，必然更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。中職學(xué)校計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的總體思路和觀念，放棄學(xué)歷教育的人才培養(yǎng)方案，充分調(diào)研企業(yè)崗位需求，支持企業(yè)深入?yún)⑴c教育教學(xué)改革，科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，全面考核評(píng)價(jià)學(xué)生，突出創(chuàng)新實(shí)踐能力。中職學(xué)校所培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，應(yīng)能面向信息網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)、物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)分析等企業(yè)，從事系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計(jì)、分析管理、技術(shù)支持、運(yùn)營(yíng)維護(hù)等工作，具備良好的職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)和職業(yè)道德[3]。學(xué)校在調(diào)研企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)人才需求的基礎(chǔ)上，才能找準(zhǔn)面向行業(yè)企業(yè)的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)定位，制定出更符合學(xué)校實(shí)際、更加科學(xué)的人才培養(yǎng)方案。例如，在計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置方面不一定要全面開花，可以結(jié)合企業(yè)崗位的實(shí)際人才需求，發(fā)揮學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)，專注發(fā)展幾個(gè)專業(yè)方向，突出本校的人才培養(yǎng)特色。

（二）學(xué)校與企業(yè)要深度合作

要想使中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生與市場(chǎng)和企業(yè)需求相匹配，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)開展深度合作，創(chuàng)新合作方式。企業(yè)參與辦學(xué)的方式可以是合作、合資或獨(dú)資。學(xué)校還可以采取委托管理、購買服務(wù)等方式吸引企業(yè)參與辦學(xué)，要牢牢把握合作的初衷，做到在課程教學(xué)中融入企業(yè)的核心技術(shù)理念，真正為學(xué)生服務(wù)。選派教師深入企業(yè)打探“情報(bào)”，調(diào)查企業(yè)的崗位需求、工作環(huán)境、發(fā)展戰(zhàn)略等信息，為人才培養(yǎng)方案的制定、課程設(shè)置等奠定基礎(chǔ)；鼓勵(lì)青年教師進(jìn)入企業(yè)頂崗，積累實(shí)踐項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中融入案例和項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)踐教學(xué)水平；聘請(qǐng)企業(yè)專家和骨干兼職實(shí)踐教學(xué)教師，為學(xué)生提供行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。學(xué)校與企業(yè)開展深度合作，搭建信息產(chǎn)業(yè)與教育教學(xué)的橋梁，使學(xué)生畢業(yè)后順利完成角色轉(zhuǎn)換，融入工作崗位，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

大多數(shù)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)類專業(yè)都開展理論加實(shí)踐教學(xué)，幫助提高學(xué)生的知識(shí)輸出轉(zhuǎn)化率，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。為此，學(xué)校投入建設(shè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)設(shè)施平臺(tái)的耗資巨大，單一的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)難以提供給學(xué)生“真刀真槍”的實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)，因而取得的人才培養(yǎng)成效有限。中職學(xué)校通過建立產(chǎn)教融合機(jī)制，探索與企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地或平臺(tái)，建立規(guī)范的企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度，做好從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)到崗位實(shí)習(xí)的銜接和過渡，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)換，順利過渡到職場(chǎng)。通過校外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)?？善刚?qǐng)企業(yè)人才承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)，為師資建設(shè)提供助力；學(xué)生可加入企業(yè)開發(fā)實(shí)踐項(xiàng)目，接受團(tuán)隊(duì)管理、規(guī)范化培養(yǎng)以及合作精神的培養(yǎng)；企業(yè)可篩選接收師生的實(shí)踐結(jié)果，給予其適當(dāng)?shù)膱?bào)酬，及時(shí)鎖定和吸納部分優(yōu)秀人才[4]。

（四）共建師資培養(yǎng)機(jī)制

信息技術(shù)更新迭代速度較快，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師更應(yīng)該持續(xù)在行業(yè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，緊跟信息行業(yè)和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，保持知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力體系的更新，在教學(xué)中縮短學(xué)生能力水平與專業(yè)崗位需求的距離。為此，中職學(xué)校可與合作企業(yè)一起發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共同建立師資培養(yǎng)機(jī)制。一是推進(jìn)校企聯(lián)訓(xùn)互聘的教師隊(duì)伍建設(shè)。計(jì)算機(jī)專業(yè)教師定期去企業(yè)一線參與生產(chǎn)、研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)，接觸真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目，接受企業(yè)專家指導(dǎo)和培訓(xùn)，使學(xué)校教師真正成為“雙師”；企業(yè)專家來校參與計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，在學(xué)校教師指導(dǎo)下逐步積累教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高企業(yè)專家授課水平。二是成立校企聯(lián)合教研組，推動(dòng)校企“雙導(dǎo)師制”。學(xué)校計(jì)算機(jī)教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干組成聯(lián)合教研組，共同承擔(dān)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，同一門課程可設(shè)置兩位教師聯(lián)合講授，更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。例如，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校教師主要講授理論性較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)理論基礎(chǔ)，企業(yè)工程師則主要講授實(shí)踐性較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)布線，并依據(jù)這兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核評(píng)價(jià)，使課程教學(xué)有效對(duì)接企業(yè)實(shí)際需要。三是打造“大師工作室”，主要借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，邀請(qǐng)行業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀專家分享經(jīng)典案例項(xiàng)目的設(shè)計(jì)開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生傳授技巧、答疑解惑，使學(xué)生避開一些彎路，在通往未來職業(yè)的道路上走得更加順暢。

（五）深化項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)策略

中職學(xué)校計(jì)算機(jī)類專業(yè)實(shí)施“產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式”，在相關(guān)課程中引入和推行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法非常必要。以“產(chǎn)教融合”理念為指導(dǎo)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用中生成的各種技術(shù)問題沒有統(tǒng)一的方法去套用解決，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)行業(yè)企業(yè)中的問題或項(xiàng)目，通過IT企業(yè)進(jìn)課堂，將具體項(xiàng)目引入計(jì)算機(jī)課程，劃分階段、細(xì)化任務(wù)、強(qiáng)化技能、自主探索，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法主要包括以下教學(xué)環(huán)節(jié)：第一，學(xué)生組建項(xiàng)目小組，以項(xiàng)目?jī)?nèi)容為依據(jù)制定具體任務(wù)框架，經(jīng)師生討論操作細(xì)節(jié)，將各項(xiàng)任務(wù)分配到個(gè)人，確保各項(xiàng)細(xì)則的實(shí)施；第二，項(xiàng)目小組確定操作步驟、合作形式、時(shí)間安排，小組成員按計(jì)劃逐一實(shí)施相應(yīng)任務(wù)；第三，項(xiàng)目小組對(duì)任務(wù)成果進(jìn)行展示，教師以崗位要求和教學(xué)指標(biāo)為參考標(biāo)準(zhǔn)給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，指出團(tuán)隊(duì)在完成項(xiàng)目過程的亮點(diǎn)與不足，指導(dǎo)項(xiàng)目小組后續(xù)做出改進(jìn)和調(diào)整。目前，部分中職學(xué)校以建設(shè)產(chǎn)教融合體系為契機(jī)，推進(jìn)課程項(xiàng)目化成效顯著，通過建立計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)基地，引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐案例，給予學(xué)生更大的項(xiàng)目實(shí)操空間，這一做法值得推廣與借鑒。

（六）做好學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)

中職學(xué)校的學(xué)生雖然接受的是職業(yè)教育，但部分學(xué)生并未做好進(jìn)入職場(chǎng)的準(zhǔn)備。學(xué)生從事企業(yè)崗位之前，要做好從校園到職場(chǎng)的過渡和鋪墊，讓學(xué)生具有面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和崗位壓力的心理準(zhǔn)備。中職學(xué)校應(yīng)穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，幫助學(xué)生確定自身的發(fā)展方向，確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，使其結(jié)合自身意愿，朝著職業(yè)前景好、市場(chǎng)需求大的方向發(fā)展，從而更好地將自身目標(biāo)與時(shí)代發(fā)展相結(jié)合[5]。學(xué)?？梢蚤_拓多個(gè)方向的就業(yè)渠道，與多家企業(yè)保持交流合作，保證計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生求職多元化，避免單一的就業(yè)方向和用人需求對(duì)人才培養(yǎng)的影響。學(xué)校以輔助學(xué)生未來就業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深度接觸合作企業(yè)的項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)、工作環(huán)境、發(fā)展戰(zhàn)略，縮短學(xué)生與社會(huì)、企業(yè)、工作崗位之間的距離，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和崗位壓力鋪平道路，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的自信心，提高產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的成功率。

（七）建立多元考核評(píng)價(jià)體系

基于產(chǎn)教融合，中職學(xué)校應(yīng)打破傳統(tǒng)單一的考核評(píng)價(jià)，由校企共同制定人才培養(yǎng)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，動(dòng)態(tài)調(diào)整考核評(píng)價(jià)內(nèi)容?？己嗽u(píng)價(jià)以職業(yè)精神和職業(yè)能力為核心，堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)過程、評(píng)價(jià)方式的多元化。從評(píng)價(jià)主體來看，可以將學(xué)校評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合。從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來看，應(yīng)體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，與企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)等相對(duì)接。學(xué)校通過深入實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度，統(tǒng)籌安排相關(guān)課程考試與職業(yè)技能等級(jí)考核，嚴(yán)抓學(xué)生獲得職業(yè)技能等級(jí)證書的考核率，督促學(xué)生取得一證在手，為畢業(yè)求職打好基礎(chǔ)。此外，在人才培養(yǎng)過程中，可考慮將課程教學(xué)與企業(yè)的制度、需求相結(jié)合，制定量化標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生基本素質(zhì)和能力兩方面打分，作為學(xué)生未來進(jìn)入對(duì)口企業(yè)崗位的基本薪酬標(biāo)準(zhǔn)，這樣的考核評(píng)價(jià)方式能夠使學(xué)生對(duì)企業(yè)產(chǎn)生一定的歸屬感。通過構(gòu)建產(chǎn)教融合的計(jì)算機(jī)專業(yè)多元考核評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)全面提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。