幼兒同伴沖突的應(yīng)對策略研究

黃麗娜

摘要：幼兒同伴沖突是指幼兒與同伴交往中因?yàn)檠哉Z不和、意見不同、目標(biāo)不一致、利益與需要的不同而引起的爭執(zhí)或者發(fā)生的口角的場景。同伴沖突是幼兒在各種互動(dòng)交往過程中經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象，也是讓許多新手幼兒教師感到棘手的問題之一。其實(shí)，有時(shí)同伴沖突并不完全是負(fù)面的，它也是幼兒園小朋友重要的社交途徑之一。本文就幼兒同伴沖突的應(yīng)對策略從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究，讓幼兒園老師對其形成更全面的理解，并提高在實(shí)際工作中解決同伴沖突問題的效率。

關(guān)鍵詞：幼兒;同伴沖突;形成原因;應(yīng)對策略

一、幫助幼兒提升規(guī)則意識

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，游戲資源的爭奪一般是幼兒園同伴沖突發(fā)生的最普遍、最主要的原因。游戲是幼兒學(xué)習(xí)和交往的主要途徑，而充足的游戲材料是游戲活動(dòng)正常開展持續(xù)進(jìn)行的物質(zhì)保障和前提基礎(chǔ)。要想有效預(yù)防和減少此類沖突的發(fā)生，幼兒老師必須幫助幼兒提升規(guī)則意識，盡量豐富游戲活動(dòng)的類型，避免游戲的單一化，給幼兒提供多樣化的規(guī)則選擇。規(guī)則是人們學(xué)習(xí)和工作必須要遵循的行為規(guī)范和行為準(zhǔn)則，幼兒時(shí)期是形成規(guī)則意識的關(guān)鍵時(shí)期。由于幼兒在這個(gè)時(shí)期，具有“自我中心性”的特點(diǎn)，幼兒對規(guī)則的意識淡薄，不知道那些行為該做，那些行為不該做，幼兒的自我控制力較差，通常將規(guī)則看成外部強(qiáng)加的東西，規(guī)則意識和實(shí)踐脫節(jié)，言行不一致。規(guī)則意識可以培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，學(xué)會(huì)與他人團(tuán)結(jié)合作。提升幼兒的規(guī)則意識可以通過以下的方式：在幼兒園的學(xué)習(xí)生活中，建立常規(guī)，樹立規(guī)則意識。讓幼兒在園中潛移默化的接受規(guī)則，如：進(jìn)餐時(shí)的“文明餐桌”，做到不浪費(fèi)食物，睡覺時(shí)做個(gè)“安靜的寶寶”。利用各種游戲和幼兒園的一日生活，幫助幼兒了解規(guī)則，適應(yīng)規(guī)則。

二、沖突現(xiàn)場即時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)

在幼兒園環(huán)境中，同伴沖突幾乎是不可避免的。由于幼兒園幼兒的年齡太小，很多時(shí)候無法獨(dú)立解決這些沖突。這時(shí)候，老師的介入就顯得非常重要。當(dāng)幼兒園老師介入一起沖突事件中，他所采用的方式對沖突的解決以及幼兒未來的成長與發(fā)展有著非常重要的影響。有學(xué)者指出，當(dāng)沖突發(fā)生時(shí)，如果老師采取不恰當(dāng)?shù)姆椒◤?qiáng)行介入，往往并不能很好地解決問題，也不利于幼兒社交能力的發(fā)展。目前，在幼兒同伴沖突的解決過程中，老師還是應(yīng)該以啟發(fā)引導(dǎo)為主，而不能簡答粗暴地批評幼兒，強(qiáng)行制止沖突行為。例如，在涉及物品分配的問題中，老師可以引導(dǎo)幼兒互相商量，商量好誰先玩，玩多久，之后再給誰等一系列問題，促進(jìn)雙方達(dá)成共識;在處理因意見不統(tǒng)一而發(fā)生的沖突時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒傾聽和理解他人，并鼓勵(lì)幼兒大膽而清晰地表達(dá)自己的理由，而不是一直單方面強(qiáng)調(diào)結(jié)果。比如“這幅畫為什么要先畫房子？”“先畫房子和先畫樹木有什么區(qū)別？”在一方陳述理由時(shí)，另一方只能聽著，不要說話。同樣，在幼兒發(fā)生肢體碰撞時(shí)，要引導(dǎo)他們及時(shí)說出自己的真實(shí)愿望，如果是無意碰撞，鼓勵(lì)幼兒及時(shí)道歉，并引導(dǎo)幼兒體諒他人。這樣，既有利于快速解決當(dāng)前的沖突，也培養(yǎng)了幼兒的人際交往能力。

三、利用沖突情景組織交流

對于幼兒園班級里經(jīng)常出現(xiàn)沖突的同學(xué)，老師可以通過舉辦活動(dòng)的方式解決相關(guān)問題。比如某幼兒園定期舉辦的“握手橋”活動(dòng)，讓發(fā)生沖突的幼兒站在橋的兩端，各自陳述發(fā)生沖突的原因和自己的想法。經(jīng)過雙方的陳述和老師的調(diào)解之后如果覺得可以諒解對方就走上橋進(jìn)行握手或者擁抱。如果仍然無法原諒對方，則進(jìn)行下一輪陳述和調(diào)解，直到雙方握手為止。幼兒社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)具有情境性的特點(diǎn)。如果教師能在沖突發(fā)生的現(xiàn)場即時(shí)給予引導(dǎo)，幼兒的體驗(yàn)會(huì)更深刻，教育效果會(huì)更好。因此，教師要捕捉稍縱即逝的教育機(jī)會(huì)，根據(jù)需要對沖突雙方進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)。首先，教師可以請幼兒說說發(fā)生了什么事情，有沒有解決，是怎么解決的。如有需要，教師要先安撫情緒比較激動(dòng)的幼兒，然后請雙方說說自己的看法和感受，并針對幼兒的實(shí)際認(rèn)知進(jìn)行引導(dǎo)。幼兒在真實(shí)的沖突情境中通過教師個(gè)別化的有針對性的引導(dǎo)而獲得的經(jīng)驗(yàn)會(huì)更豐富，也更加有利于遷移。

四、加強(qiáng)家庭學(xué)校聯(lián)合教育

對于幼兒園幼兒來說，他們的主要活動(dòng)場所除了在幼兒園里就是在家庭中。因此，重視家庭教育，加強(qiáng)家校之間的溝通合作就顯得十分重要。老師應(yīng)該及時(shí)向家長反應(yīng)幼兒的情況，積極和家長溝通。讓家長在家庭中除了滿足幼兒的各方面需要之外，還需要教導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)自己的想法，教會(huì)幼兒傾聽和理解他人的觀點(diǎn)。只有這樣，家長和老師之間才能有效形成教育合力，保持一致性與連貫性，達(dá)到一加一大于二的效果。否則，老師教育引導(dǎo)得再多，還是有可能因?yàn)榧彝キh(huán)境的影響而收效甚微。受傳統(tǒng)思想的影響，很多家長認(rèn)為沖突是一種消極行為，有破壞性因素而加以避免，實(shí)際上，沖突是自我中心的關(guān)健要素，能幫助幼兒逐漸形成采納同伴觀點(diǎn)的能力，為幼兒人際關(guān)系奠定基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)該幫助家長正確看待幼兒同伴間沖突的教育價(jià)值，讓家長在家庭中也為幼兒提供解決同伴沖突的機(jī)會(huì)。同時(shí)，家庭的溫馨氛圍、家長的民主態(tài)度和家長的社交能力等潛在的環(huán)境因素對幼兒的社會(huì)性發(fā)展也有一定的影響，家長也應(yīng)注重發(fā)揮環(huán)境潛移默化的作用，使幼兒能愉快地和同伴交往，并形成良好的同伴關(guān)系。

五、提高幼兒換位思考能力

換位思考是指在人際交往中，個(gè)體能夠體驗(yàn)、感受和理解他人的需求與情緒，以使在以后生活和人際交往中對其他人相似的情緒能夠主動(dòng)地、習(xí)慣性地理解的方法。換位思考訓(xùn)練的重點(diǎn)是幼兒能夠進(jìn)行換位思考，與他人的情緒和思想狀態(tài)產(chǎn)生共鳴。換位思考能力訓(xùn)練可以采取，情緒追憶的方法，幼兒回憶自己的沖突原因和沖突的過程，向其他幼兒描述沖突時(shí)的感受。情感換位的方法，為幼兒設(shè)定一個(gè)情景，讓幼兒轉(zhuǎn)換到別人的位置進(jìn)行體驗(yàn)，教師可以鼓勵(lì)幼兒展開討論，讓幼兒是認(rèn)識到，這種事件中如果是“我”，“我”是怎樣的感受。

總之，幼兒園是幼兒活動(dòng)的主要場所之一，而幼兒同伴沖突幾乎是必然發(fā)生的事件。作為老師，更應(yīng)該充分了解沖突發(fā)生的原因，采取正確的策略介入并解決問題，努力化消極影響為積極影響，并且能夠和家長保持有效溝通，共同促進(jìn)幼兒的成長與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李桐瀟.大班幼兒同伴沖突行為觀察研究——以上海市某幼兒園為例[J].六盤水師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，31（03）：92-96.