小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合探討

劉素霞

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與科技的提升，教育部門的傳統(tǒng)教育方式也應(yīng)該進(jìn)行變革。在小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文課程的占比很大。其中語(yǔ)文的課程中主要有兩大教學(xué)內(nèi)容：閱讀和寫作。在教學(xué)中教師需要通過(guò)講解范文，使學(xué)生提升對(duì)范文的認(rèn)知程度，進(jìn)而鍛煉自身的閱讀能力。在寫作課中，教師通過(guò)為學(xué)生設(shè)定寫作題材，教授學(xué)生詞語(yǔ)表達(dá)方式，使學(xué)生掌握寫作的相關(guān)知識(shí)與技巧。但是就目前總體教學(xué)情況而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法整體提高學(xué)生的讀寫水平，需要教師進(jìn)行研究探討改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀與寫作;融合教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)中，教師需要教授與鍛煉學(xué)生認(rèn)知漢字、閱讀課文、書(shū)寫漢字、寫作文章等各項(xiàng)能力。但是據(jù)統(tǒng)計(jì)，大多數(shù)教師在教授閱讀課程與寫作課程都是分開(kāi)進(jìn)行教學(xué)的，這樣的教學(xué)方式無(wú)法使學(xué)生充分掌握教師教授的語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)。因此，教師應(yīng)探索科學(xué)、系統(tǒng)的讀寫教學(xué)一體化，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際進(jìn)行寫作，最終優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中將閱讀與寫作教學(xué)融合的意義

（一）鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思維能力

學(xué)生處于小學(xué)教學(xué)的階段，年齡普遍較小，無(wú)法全部理解語(yǔ)文課程中蘊(yùn)含的知識(shí)與思想，班級(jí)中部分同學(xué)可能會(huì)產(chǎn)生對(duì)知識(shí)掌握不全面，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情況。故教師為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程教學(xué)中閱讀與寫作的能力，可以統(tǒng)計(jì)班級(jí)中不同學(xué)生的思維方式，采用不同的教學(xué)方式進(jìn)行授課。如果教師可以將小學(xué)語(yǔ)文課程中的閱讀與寫作科學(xué)有效的融合并講授，改進(jìn)教學(xué)方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生正確掌握閱讀與寫作的能力，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思維能力抒發(fā)內(nèi)心真實(shí)所想，寫出優(yōu)秀的作文。同時(shí)教師還可以通過(guò)在閱讀課堂中的教學(xué)，為學(xué)生開(kāi)闊視野，可以引發(fā)自身的獨(dú)立思考，在寫作中表達(dá)自己的真實(shí)情感。

（二）提升學(xué)生閱讀與寫作的質(zhì)量

學(xué)生閱讀與寫作質(zhì)量如何加強(qiáng)這個(gè)難題，困擾著大部分語(yǔ)文教師，因?yàn)槠湓诮虒W(xué)中將閱讀課程與寫作課程進(jìn)行分開(kāi)教學(xué)，忽略了語(yǔ)文課程中閱讀和寫作相輔相成的特性。故教師需要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運(yùn)用合適的方式將閱讀課程與寫作課程融合教學(xué)。

（三）拓展學(xué)生的知識(shí)面

青少年時(shí)期的學(xué)生需要閱讀大量的書(shū)籍文章拓展自身的知識(shí)面。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生，并幫助學(xué)生制定定期閱讀課外書(shū)籍與刊物的閱讀計(jì)劃，教授學(xué)生學(xué)以致用的方法，通過(guò)學(xué)生自身閱讀量的增加，優(yōu)化自身的文字表達(dá)能力，進(jìn)而提升寫作能力。同時(shí)學(xué)生在閱讀課外文章的過(guò)程中也可以積累大量的語(yǔ)句和寫作素材，從而提高寫作能力，寫出優(yōu)秀生動(dòng)的作品。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)有效融合的措施

（一）更新教材，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

就目前而言，部分教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)中只按照學(xué)校規(guī)定的教材按部就班地進(jìn)行講授，學(xué)生的知識(shí)面得不到拓展。所以教師應(yīng)該對(duì)自身所使用的教材進(jìn)行及時(shí)的更新與擴(kuò)充，做好充足的課前設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)，利用創(chuàng)新性教學(xué)方式進(jìn)行教授，幫助學(xué)生在鍛煉自身的閱讀能力的同時(shí)提高自身的表達(dá)能力，在寫作時(shí)對(duì)語(yǔ)句的把控可以更加游刃有余。

（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，在閱讀中鍛煉寫作

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，部分學(xué)校的教師在教授書(shū)本中的課文時(shí)，不根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行教學(xué)，只按照既定好的教學(xué)目標(biāo)與方式進(jìn)行教授。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程中閱讀與寫作能力的掌控。所以教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在現(xiàn)有的條件下進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新，目前大部分學(xué)校都裝有科技互聯(lián)白板等新型多媒體教學(xué)設(shè)備，教師可以通過(guò)科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方式幫助學(xué)生提升閱讀與寫作的興趣。例如在教授閱讀課文《濟(jì)南的冬天》的時(shí)候，教師可以通過(guò)多媒體信息技術(shù)的幫助，為學(xué)生展示濟(jì)南城市的圖片與視頻，播放濟(jì)南城市下雪場(chǎng)景的視頻，使學(xué)生可以生動(dòng)具體的觀看到濟(jì)南冬天的景象，繼而幫助學(xué)生理解作者的寫作情感。這樣的教學(xué)方式不僅有利于學(xué)生對(duì)這篇課文的深入理解，還可以為日后寫作中打下基礎(chǔ)，一舉兩得。同時(shí)，新的教學(xué)方法還能激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生活潑好學(xué)，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地掌握閱讀與寫作能力。

（三）創(chuàng)新課堂活動(dòng)，加強(qiáng)協(xié)作訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)中要不斷地鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生，設(shè)立創(chuàng)新多種課堂活動(dòng)，充分吸引學(xué)生的好奇心與求知欲，幫助小學(xué)生掌握閱讀能力與寫作能力。例如在教授課文《不懂就問(wèn)》，教師可以組織學(xué)生扮演科課文中的人物，并有感情地朗讀角色臺(tái)詞，通過(guò)學(xué)生的朗讀與表演激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，品味文章中蘊(yùn)含的知識(shí)與精神。同時(shí)在教學(xué)寫作課程中，教師可以組織學(xué)生出游寫生，通過(guò)實(shí)際感受大自然，使學(xué)生可以寫出真實(shí)感知的景物，使學(xué)生的表達(dá)與寫作能力得到提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文課程是小學(xué)學(xué)期的重要課程，閱讀與寫作是小學(xué)語(yǔ)文課程教授學(xué)生的兩項(xiàng)重要技能，所以教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中不斷改革創(chuàng)新，關(guān)注這兩個(gè)板塊中的聯(lián)系，將閱讀與寫作進(jìn)行科學(xué)有效的融合教學(xué)，力求提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為今后的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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