以課堂教學(xué)優(yōu)化促進教師學(xué)習(xí)行為發(fā)展

盧士安

隨著國際上關(guān)于教師學(xué)習(xí)研究的不斷深化，教師學(xué)習(xí)從“學(xué)院式”走向“現(xiàn)場式”，體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的重要場域轉(zhuǎn)換?？梢哉f，教師的現(xiàn)場學(xué)習(xí)就是一個轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的過程。將課堂教學(xué)優(yōu)化符合當(dāng)前教育改革的實際需要，對教師學(xué)習(xí)行為也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，有利于探索出“基于課堂、為了課堂、在課堂上”的學(xué)習(xí)發(fā)展的自適應(yīng)機制，以便實現(xiàn)教師隊伍的更好建設(shè)與發(fā)展，為國家源源不斷地輸送高質(zhì)量人才。

一、教師學(xué)習(xí)行為發(fā)展要以實際社會情境為基礎(chǔ)

在新課程改革的影響下，課堂教學(xué)中越來越重視生活化情境的學(xué)習(xí)與研究，教學(xué)內(nèi)容中增添了實際的社會場景，以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以將知識與自身實際生活相聯(lián)系，以促進學(xué)生更好地發(fā)展。這一變化，要求教師學(xué)習(xí)行為發(fā)展要以實際社會情境為基礎(chǔ)，在日常的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中，要關(guān)注與知識點內(nèi)容相匹配的實際社會情境，發(fā)現(xiàn)個體與社會情境之間所存在的動態(tài)關(guān)系，并將其應(yīng)用于日常教學(xué)活動中，進一步實現(xiàn)教師學(xué)習(xí)行為的綜合發(fā)展。

為此，教師在日常生活中，應(yīng)提高自身的觀察能力，深入到學(xué)生內(nèi)部了解學(xué)生所接觸的實際社會情境，并將教育與實際社會情境進行有機結(jié)合，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，可以有現(xiàn)實的生活情境作為佐證，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，以更加積極、主動的態(tài)度融入到課堂教學(xué)環(huán)境之中，對實際社會情境有更加清晰的理解與認(rèn)知，讓教育真正地回歸生活。例如，數(shù)學(xué)教師在進行加法教學(xué)的課程準(zhǔn)備時，可以深入到學(xué)生中間，了解學(xué)生喜歡購買的物品，了解相關(guān)物品的實際價格，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對不同種類的物品進行模擬采購，算出需要花費的錢數(shù)，讓學(xué)生對加法運算有更加準(zhǔn)確的掌握，也更為明晰加法的社會應(yīng)用性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在這一過程中，教師不僅進行了數(shù)學(xué)教學(xué)，更將教學(xué)活動與實際生活情境相結(jié)合，使課堂教學(xué)環(huán)境實現(xiàn)優(yōu)化的同時，也為教師學(xué)習(xí)行為發(fā)展提供助力，學(xué)生也更愿意將日常所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實際生活中，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更加直觀的理解與認(rèn)知。

二、教師學(xué)習(xí)行為發(fā)展要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的今天，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已然是當(dāng)代教育中不可或缺的重要內(nèi)容。教師在開展課堂教學(xué)時，更應(yīng)該加入相關(guān)的創(chuàng)新元素，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中感受到創(chuàng)新的力量，受到潛移默化的影響。這一過程中，應(yīng)鼓勵教師作為一名積極的參與者學(xué)習(xí)如何創(chuàng)新，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識，通過教師的榜樣作用，最終營造課堂教學(xué)整體的創(chuàng)新環(huán)境，發(fā)揮出教師的創(chuàng)新性作用，為學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)體驗。

為此，教師在日常課堂教學(xué)活動中，更應(yīng)該結(jié)合自身教學(xué)的特點，對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化升級，以保證教學(xué)工作具有一定的創(chuàng)新性，促進教師學(xué)習(xí)行為發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新習(xí)慣，讓創(chuàng)新氛圍深刻地影響學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活。例如，語文教師在進行“只有一個地球”的講解時，可以對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行革新，轉(zhuǎn)變教師以往的學(xué)習(xí)行為，以創(chuàng)新性理念，提高學(xué)生對文章內(nèi)知識點的感悟、積累和運用，讓學(xué)生可以自由地進行情感的表達，提高學(xué)生的個人思考能力，打破以往教師為主導(dǎo)的分段閱讀、概括文章大意、劃分中心主旨等教學(xué)模式，以更加新穎的教學(xué)感受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自主地進行語文課程的學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力，也讓學(xué)生對文章有了更加深刻的領(lǐng)悟，不再拘泥于某種思想的傳播，給了學(xué)生更多的個人理解與個人發(fā)展空間。另外，在教師學(xué)習(xí)行為發(fā)展中增加創(chuàng)造力元素，還可以進一步拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，將學(xué)生放在與教師平等的地位進行交流與學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。

三、教師學(xué)習(xí)行為發(fā)展要對學(xué)生進行科學(xué)評定

基礎(chǔ)教育課程改革中非常重要的一項內(nèi)容便是要對傳統(tǒng)的評價制度進行改革。一直以來，我國大部分中小學(xué)教師在對學(xué)生進行評價時，普遍采取“唯成績論英雄”的評價方式，評價模式較為單一，既沒有重視學(xué)生的綜合發(fā)展，也沒有關(guān)注學(xué)生之間存在的個體差異，整體評價體系過于簡單、粗暴，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。想要對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進行優(yōu)化，教師學(xué)習(xí)行為發(fā)展就必須對學(xué)生進行科學(xué)評定，不但注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要注重其發(fā)展過程，對學(xué)生進行全方位、多角度、階段性與整體性相結(jié)合的綜合考量，以便對學(xué)生的綜合發(fā)展情況有更加清晰的了解，進而針對不同學(xué)生運用更加科學(xué)的教學(xué)模式。

為此，教師學(xué)習(xí)行為發(fā)展過程中要更加關(guān)注學(xué)生的能力，對學(xué)生進行有針對性的觀察活動，及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題與困惑，堅持人文關(guān)懷，對學(xué)生進行科學(xué)評定。例如，教師在日常教學(xué)中，不以學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為學(xué)生能力評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是根據(jù)不同學(xué)生的性格特點及知識接受能力等因素，對學(xué)生進行綜合性評價，做到因材施教，實施分層教學(xué)，開展鼓勵式教學(xué)活動，讓更多學(xué)生因為日常學(xué)習(xí)中的不斷成功與鼓勵，提高自信心，以更加積極的態(tài)度面對未來的挑戰(zhàn)。

四、教師學(xué)習(xí)行為發(fā)展要尊重學(xué)生的主體地位

由于中小學(xué)學(xué)生年齡較小等因素，我國大部分教師在日常課堂教學(xué)中普遍采用“教師主講、學(xué)生聽講”的傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生一直處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，主體地位沒有得到有效的尊重，也無法很好地融入到課堂環(huán)境中，極容易產(chǎn)生“溜號”等行為，不利于課堂教學(xué)目標(biāo)的達成，對學(xué)生的全面發(fā)展也有一定的阻礙作用。想要破解這一難題，教師在學(xué)習(xí)行為發(fā)展過程中，必須更加清楚地認(rèn)識到尊重學(xué)生主體地位的重要性，將課堂主人翁的地位還給學(xué)生，提高學(xué)生的課堂參與度。

為此，教師必須轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)過程中增加學(xué)生個人發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用，教師作為重要的引導(dǎo)者，對學(xué)生存在的實際問題進行及時解答與引導(dǎo)。例如，教師在日常教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，將班級內(nèi)的學(xué)生分為若干個小組，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行討論與交流，在這期間，每個學(xué)生都有表達自己觀點的機會，提高學(xué)生參與度的同時，對學(xué)生的表達及傾聽能力進行重點培養(yǎng)，學(xué)生以更加積極、主動的態(tài)度參與到課堂學(xué)習(xí)中，鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)，也有利于教師教學(xué)能力的整體提升。

五、教師學(xué)習(xí)行為發(fā)展要重視課堂教學(xué)的體驗感

教師學(xué)習(xí)是一個非常復(fù)雜且不斷更新的過程。教師在課堂教學(xué)環(huán)境中的提升與發(fā)展，也需要學(xué)生予以反饋與回應(yīng)，可以說，只有教師學(xué)習(xí)行為與教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)，才可以更好地激發(fā)教師的學(xué)習(xí)能力，從而達到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但不可否認(rèn)的是，中小學(xué)學(xué)生的實際情況，讓他們很難長時間保持高度集中的聽課狀態(tài)，也無法一直給予教師飽滿的熱情進行課堂反饋，教師學(xué)習(xí)行為發(fā)展重視課堂教學(xué)的體驗感發(fā)揮了舉足輕重的效用。增強課堂教學(xué)的體驗感，不僅可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中保持更加飽滿的專注度，提高自身解決問題的能力，還可以進一步激發(fā)教師學(xué)習(xí)行為的發(fā)展，讓教師在這種環(huán)境中，實現(xiàn)自我能力的全面提升。

為此，教師可以在日常的課堂教學(xué)中，增加學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有更加強烈的學(xué)習(xí)興趣，更愿意在課堂中與教師進行互動交流，讓教師在這一階段擁有更加新鮮、真實的教學(xué)案例支撐，為教師學(xué)習(xí)行為的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，在中小學(xué)音樂課堂中，教師可以了解一下學(xué)生喜歡的音樂內(nèi)容，并開展有針對性的教學(xué)活動，增強音樂課堂教學(xué)的體驗感，鼓勵每個學(xué)生對音樂進行欣賞與表達，教師在學(xué)生對音樂的理解與表達中，可以更好地對教學(xué)模式進行更新。

本文主要對以課堂教學(xué)優(yōu)化促進教師學(xué)習(xí)行為發(fā)展的相關(guān)問題進行了一系列探究。課堂教學(xué)活動作為學(xué)科教研的主要陣地，是教師開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)性場所，通過對課堂教學(xué)進行優(yōu)化，可以有效促進教師學(xué)習(xí)行為發(fā)展，讓教師在日常教學(xué)過程中，得以不斷提升，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，更新教學(xué)模式及教學(xué)手段，為學(xué)生帶來更加科學(xué)、專業(yè)的教學(xué)服務(wù)，最終實現(xiàn)教師隊伍水平的全面提升。

基金項目：本文系中國教育學(xué)會教育科研規(guī)劃課題“教師課堂學(xué)習(xí)的自適應(yīng)機制與實踐張力研究”的研究成果。