小學數(shù)學綜合實踐活動課實施的策略分析

仲維陽

大量教學研究已經(jīng)證明，單一化的數(shù)學知識授課模式，反復向?qū)W生輸送數(shù)學知識，容易使學生產(chǎn)生厭煩的學習情緒，導致學生主動學習的興致不高，最終的教學效果不盡如人意。如果在數(shù)學課程教學中創(chuàng)新應用綜合實踐活動課教學模式，就可以對學生的主體學習地位進行強化，促進他們本身的思維能動性，提高動手實踐能力，這樣更有利于幫助他們高效地掌握所學的數(shù)學知識，促進他們數(shù)學綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、巧用綜合實踐活動課，激發(fā)學生學習的興趣

小學數(shù)學知識本身具有的抽象性與繁雜性特征，使得學生學習起來常常感覺比較枯燥、無趣，學習興致不高，最終會給整節(jié)數(shù)學課的教學帶來消極影響。相較于常規(guī)的知識講解教學模式帶來的枯燥感，綜合實踐活動課本身的形式與內(nèi)容都非常豐富，一般情況下可以滿足學生自主參與學習活動的需求，尤其是其中一大部分還是以游戲活動形式存在的，而小學生本身對各種各樣的游戲活動都抱有極強的求知欲與探索欲，所以可以抓住學生的這一學習特性，從輔助學生高效理解所學數(shù)學知識，調(diào)動他們本身學習的積極性出發(fā)，靈活地設(shè)計一些綜合實踐活動課教學方式，旨在借助豐富多樣的實踐活動，真實地調(diào)動學生本身的學習熱情，激發(fā)他們對抽象或繁雜的數(shù)學知識的探索欲與求知欲。

例如，在“圓的周長和面積”部分知識教學完畢后，可以聯(lián)系日常生活中同學生聯(lián)系比較緊密或者學生比較熟悉的一些場景設(shè)計一些問題情境，如可以帶領(lǐng)班級全體學生一塊到校園中觀看外面所種植的各種樹木，其間詢問他們：“小朋友們，我們校園里種植著許多不同種類的樹木，它們的粗細各不相同，你們是否可以測量或計算出它們的直徑呢？”這一問題情境可以有效激發(fā)學生的學習興趣，他們在思考之后會得出許多不同的樹木直徑求解方式和方法。如有的學生會先用尺子測量樹木的直徑，之后借助圓的周長計算公式求解直徑；有的學生會借助直棍夾緊待測樹木的枝干并保持平行狀態(tài)，之后利用尺子對直棍之間的距離進行測量……在學生提出自己的看法后，可以為他們分發(fā)必要的測量設(shè)備與用具，讓他們親自嘗試，并比一比自己得到的答案是否準確。該實踐活動的開展，不僅有助于激發(fā)學生參與綜合實踐活動的興趣，也可以強化他們的數(shù)學知識應用意識。又如，在指導學生學習圓錐體體積計算公式之后，可以讓他們自主對圓錐體的體積進行測量。在這一綜合實踐活動中，可以使小學生親自動手測量沙堆的高和周長。如有的學生借助皮尺對沙堆底部一圈進行了測量，獲取其周長值，借助垂直和平行方面的知識求解其高，最終結(jié)合計算公式計算其體積。這種趣味性比較強的綜合實踐活動，有利于激發(fā)學生的學習興趣。

二、巧用綜合實踐活動課，培養(yǎng)學生的合作精神

新課程倡導運用強化學生主體學習地位的學習方式，如自主學習、合作學習及探究性學習等。其中合作學習是非常符合小學生思維、認知與能力發(fā)展規(guī)律的一種重要的學習方式，因為小學生的自主學習能力、理解能力及思維認知能力尚未發(fā)展成熟，無法單獨理解某些抽象、復雜或者綜合性比較強的數(shù)學問題。通過創(chuàng)新應用合作學習方式，可以充分發(fā)揮學生彼此之間的智慧和學習力量，在他們相互溝通和交流彼此學習體會、經(jīng)驗的過程中共同完成學習任務(wù)，或者互相學習彼此的學習經(jīng)驗和心得體會，以達到共同成長。綜合實踐活動課綜合性較強，所以非常適合采取小組合作學習的方式。通過有效地利用小組合作學習方式，可以在提升綜合活動實踐課開展效果的同時，促使學生形成良好的合作精神與素養(yǎng)。但是需要注意的是，為了保證整個合作過程的有序性，需要立足于保證每個學生都可以在活動學習中發(fā)揮自身的主觀能動性，對班級學生進行合理分組。具體來說，可以結(jié)合學生本身的數(shù)學學習成績、語言表達能力發(fā)展等綜合學習情況，本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則劃分合作學習小組，為在綜合實踐活動課上開展合作學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在“平均數(shù)”一課數(shù)學知識教學完畢后，可以組織全班學生開展測量班級學生身高與體重這一綜合實踐活動。在此之前，可以結(jié)合班級學生數(shù)學學習的情況及數(shù)學綜合素質(zhì)等，將全班學生劃分成若干學習小組，然后指導不同學習小組結(jié)合本次綜合實踐活動的主題與內(nèi)容進行小組任務(wù)的合理分配。如有的學生測量班級學生的體重和身高，有的學生負責對測量數(shù)據(jù)進行實時記錄，有的學生負責對最終的測量數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析等。最后可以指導不同的學習小組結(jié)合通過測量所得到的各種數(shù)據(jù)，運用平均數(shù)的計算方法求解出全班學生的平均體重和平均身高。在這一綜合實踐活動中，不同學習小組中的成員都可以積極開展合作學習和互動溝通，并且他們自身始終保持高昂的學習熱情。通過綜合實踐活動課的開展，學生在分組合作溝通和交流的過程中可以積極動手、動腦和動嘴，這樣的綜合實踐課趣味性更強，滿足了學生自主求知與運用自己智慧的需求。同時借助小組合作的學習方式，也可以促進學生團結(jié)合作學習能力和語言表達能力的發(fā)展，整體的學習效果也大大提升，這是常規(guī)依靠教師講授的數(shù)學授課模式無法做到的。

三、巧用綜合實踐活動課，鍛煉學生的實踐能力

實踐能力提升是小學數(shù)學教學的根本目標，即要提高學生利用平時所學數(shù)學知識與經(jīng)驗求解社會生活中實踐問題的能力，使他們可以切實貫徹“從書本走向生活實際”的學習目標，保證可以持續(xù)性鍛煉和發(fā)展他們的實踐能力，這樣才能稱得上“真教”，只考慮或側(cè)重小學生求解數(shù)學問題的教學方式本身屬于一種“假教”，無法真正促進學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的形成。同理，在綜合實踐活動課中，教師可以結(jié)合學生的生活實際，為他們設(shè)計一些恰當主題的實踐活動，這樣更有利于提高學生學習所學數(shù)學知識的效果。學生的實踐操作應當把握好科學、簡易等基本要求，避免過度復雜或操作之后結(jié)論不易得出的活動。小學數(shù)學教師在教學前設(shè)定好實踐活動的各項步驟，在學生需要深度思考的地方預留好相應的問題與思考時間，保證學生能夠在活動中真實地體驗和總結(jié)。

例如，在“圓”部分數(shù)學知識學習完畢后，可以為學生針對性地設(shè)計下述問題：“同學們，大家在日常生活中遇到的汽車、自行車、電動摩托車等的車輪都是何種形狀的？”“你們是否看到過三角形或正方形的車輪？”“為什么車輪一般都會設(shè)計成圓形？”在這些貼近學生生活實際的問題提出后，由于他們親自體驗過圓形的車輪，這時候在為他們設(shè)計這些生活化探究話題之后，可以有效激發(fā)他們的求知欲，促使他們將注意力放在課堂上，并且在他們求解這些問題的過程中，可以有效促進實踐能力的提升，也可以使學生對“圓”部分的數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的應用形成更加深刻的認知，這樣可以提高他們對社會環(huán)境的適應能力。在“圓的周長”的教學中，小學生已經(jīng)有了正方形、長方形的周長計算學習經(jīng)驗，了解了圓的周長其實就是圓一周的長度。在驗證計算公式結(jié)果的時候，可以讓小學生將圓形在地面上轉(zhuǎn)動一圈，測量所得到的印記的長度。測量結(jié)果同計算結(jié)果相符，進而驗證了圓的周長計算公式。因此，在平時開展綜合實踐活動課期間，可以結(jié)合學生某方面實踐能力的發(fā)展需求，針對性地設(shè)計一些貼近他們生活實際的活動形式，并指導學生在參與動手、動腦實踐活動的過程中，有效促進自身實踐能力的發(fā)展。

總之，綜合實踐活動課是提高學生數(shù)學綜合素質(zhì)的一種重要課程方式。在實際的數(shù)學綜合實踐活動課實施過程中，可以重點將其用于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的合作精神和鍛煉學生的實踐能力，保證可以不斷提升小學生的數(shù)學綜合素質(zhì)。在開展綜合實踐活動的過程中，要注重學生的主體地位特點，通過多重措施引導好小學生的主動意識。同時，在完成活動后，也要積極進行總結(jié)和分析，切實提升綜合實踐活動課的教學成效。