基于化學(xué)核心素養(yǎng)的“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)設(shè)計

邵秋宇 趙蓮花

摘要：基于化學(xué)核心素養(yǎng)對“教、學(xué)、評”一體化理念進(jìn)行深入研究，探索基于化學(xué)核心素養(yǎng)的“教、學(xué)、評”一體化的模型并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 化學(xué)核心素養(yǎng) “教、學(xué)、評”一體化

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》[1]正式頒布，提出五大化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，倡導(dǎo)“教、學(xué)、評”一體化的教學(xué)理念，并強調(diào)應(yīng)充分認(rèn)識化學(xué)日常學(xué)習(xí)評價對診斷學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的功能和作用?！敖?、學(xué)、評”一體化教學(xué)理念的提出更加明確了“教、學(xué)、評”三者之間的關(guān)系，也進(jìn)一步強化了評價的作用和地位。

（三）理論背景

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)按照化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是高中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，反映了社會主義核心價值觀下化學(xué)學(xué)科育人的基本要求，全面展現(xiàn)了化學(xué)課程學(xué)習(xí)對學(xué)生對未來發(fā)展的重要價值。分為宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任五個方面，課標(biāo)又將五個方面分別劃分為四個水平，有利于更加定量的對學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行考察。

“教、學(xué)、評”一體化：即“教”、“學(xué)”、“評”在時間上具有同步性;從內(nèi)容角度，“教、學(xué)、評一體化”教學(xué)模式中，教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、教學(xué)過程中的“評”三者具有共同的目標(biāo)，在課堂教學(xué)中實現(xiàn)有機融合、相互促進(jìn)[2]。教師在“教學(xué)、評一體化”的教學(xué)中發(fā)揮著活動組織者和“導(dǎo)學(xué)”的作用，形成“師促生學(xué)”、“多元評價”的互動模式。

（四）基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的“教、學(xué)、評”一體化的教學(xué)設(shè)計

泰勒認(rèn)為若想系統(tǒng)地、明智地研究某個教育計劃，首先必須明確要達(dá)到教育目標(biāo)。在教學(xué)的過程當(dāng)中，基于目標(biāo)為中心[3]。在進(jìn)行“教、學(xué)、評”一體化的課堂設(shè)計時，遵從逆向教學(xué)原則，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置學(xué)習(xí)評價，從而有效避免只有教、學(xué)，沒有評價的情況，有利于“教、學(xué)、評”一體化的合理展開。

1、分析課標(biāo)，制定教學(xué)目標(biāo)

進(jìn)行化學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計前，應(yīng)明確化學(xué)學(xué)科的課程目標(biāo)，即化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的桎梏，整體而全面的掌握課程目標(biāo)，合理規(guī)劃課程與教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計整體單元教學(xué)。在根據(jù)單元教學(xué)的目標(biāo)，細(xì)化至課時目標(biāo)。新版課程標(biāo)準(zhǔn)中對“氯及其化合物”的內(nèi)容要求是“結(jié)合真實情境中的應(yīng)用實例或通過實驗探究，了解氯及其重要化合物的主要性質(zhì)，認(rèn)識這些物質(zhì)在生產(chǎn)生活的應(yīng)用和對生態(tài)環(huán)境的影響”。根據(jù)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分析，制定“氯及其化合物”的教學(xué)目標(biāo)如下：（1）了解氯元素的存在，了解氯氣是一種活潑的非金屬單質(zhì)，通過氯氣與金屬單質(zhì)、非金屬單質(zhì)的轉(zhuǎn)化，掌握其化學(xué)性質(zhì)，認(rèn)識并建立物質(zhì)性質(zhì)與其用途的關(guān)聯(lián)。（2）通過實驗探究氯水的成分及性質(zhì)，了解氯水的漂白原理，培養(yǎng)學(xué)生的宏觀辨識與微觀探析和科學(xué)探究與創(chuàng)新意識的核心素養(yǎng)。（3）通過學(xué)習(xí)漂白粉、消毒液原理的以及了解含氯消毒劑的使用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任素養(yǎng)。

2.圍繞教學(xué)目標(biāo)，制定評價目標(biāo)

素養(yǎng)化的教學(xué)目標(biāo)旨在說明學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)發(fā)展的素養(yǎng)以及素養(yǎng)的水平，而評價目標(biāo)的制定則是診斷學(xué)生通過學(xué)習(xí)后發(fā)展了什么素養(yǎng)，達(dá)到了什么水平，因此評價目標(biāo)的制定要圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開，以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)和依據(jù)從而反饋教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。依據(jù)制定的《氯及其化合物》教學(xué)目標(biāo)，制定與之對應(yīng)的評價目標(biāo)：（1）發(fā)展并診斷對物質(zhì)及其變化的認(rèn)識進(jìn)階。（2）診斷并發(fā)展物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化的認(rèn)識水平及學(xué)生物質(zhì)性質(zhì)的實驗探究設(shè)計水平。（3）發(fā)展并診斷學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)轉(zhuǎn)化思路結(jié)構(gòu)化水平及社會責(zé)任。

3.目標(biāo)指導(dǎo)下，教學(xué)活動設(shè)計

教師通過分析學(xué)情、課標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，明確學(xué)習(xí)任務(wù)的素養(yǎng)發(fā)展功能，合理安排與素養(yǎng)發(fā)展功能已知的學(xué)習(xí)活動，最后再依據(jù)學(xué)習(xí)活動所承載的素養(yǎng)發(fā)展維度及水平鎖定評價目標(biāo)的評價角度和評價水平，實現(xiàn)教學(xué)評一體化設(shè)計。

以教學(xué)目標(biāo)二通過實驗探究氯水的成分及性質(zhì)，了解氯水的漂白原理，培養(yǎng)學(xué)生的宏觀辨識與微觀探析和科學(xué)探究與創(chuàng)新意識的核心素養(yǎng)為例，制定學(xué)習(xí)任務(wù)一，即掌握氯水的成分及性質(zhì)

評價目標(biāo)：診斷并發(fā)展物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化的認(rèn)識水平及學(xué)生物質(zhì)性質(zhì)的實驗探究設(shè)計水平。

總之，在進(jìn)行化學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計時以核心素養(yǎng)為依托，教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、教學(xué)過程中的“評”三者應(yīng)具有共同的目標(biāo)，實現(xiàn)有機融合，從而實現(xiàn)“教、學(xué)、評”一體化的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，更加全面的發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]鄭長龍. 基于“教、學(xué)、評”一體化理念的化學(xué)學(xué)習(xí)評價設(shè)計[J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考， 2018（11）： 3-5.

[3]姜建文， 王麗珊. 基于核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計策略[J]. 化學(xué)教育（中英文）， 2020， 41（5）： 37-44.