翻轉(zhuǎn)課堂模式下頭腦風(fēng)暴寫作法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

劉瓊 沈海波

摘要：大學(xué)英語寫作課目前普遍存在的問題是學(xué)生無話可寫，寫出的文章千篇一律。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課堂氣氛沉悶。頭腦風(fēng)暴寫作法則有可能讓學(xué)生從打破常規(guī)的角度去思考，去突破思維上的束縛。翻轉(zhuǎn)課堂可以更多給予學(xué)生自主性，更好的激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。兩者相結(jié)合應(yīng)用于寫作課教學(xué)不失為一種好的教學(xué)嘗試，對于改變寫作課堂現(xiàn)狀有一定的裨益。

關(guān)鍵詞：頭腦風(fēng)暴寫作法;翻轉(zhuǎn)課堂;寫作教學(xué)

普遍來說進(jìn)行寫作時(shí)，很多大學(xué)生遇到的最大困難就是感覺無話可寫，經(jīng)常是干巴巴的寫幾個(gè)句子，就再也找不到靈感了。這種寫作時(shí)的思維瓶頸是一種常見情況，據(jù)統(tǒng)計(jì)高達(dá)85%的人在寫作時(shí)都有類似經(jīng)歷。由于這種寫作障礙的存在，寫作過程會(huì)變的極其痛苦，許多學(xué)生為了湊字?jǐn)?shù)而去生編硬湊，寫出來的文章空洞乏味，語言呆板，行文不暢，讀起來如飲白水，寡淡無味。究其原因是沒有掌握正確的寫作方法，導(dǎo)致了寫作時(shí)的思維阻滯。

一. 頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴法（brain storming）是由美國創(chuàng)造學(xué)家AF奧斯本于1939年首次提出，1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。所謂頭腦風(fēng)暴，最早是精神病理學(xué)上的用語，指精神病患者在精神錯(cuò)亂狀態(tài)下頭腦中短時(shí)間出現(xiàn)的思維紊亂現(xiàn)象，病人會(huì)產(chǎn)生大量的胡思亂想。奧斯本用這一概念來形容那種思維高度興奮，天馬行空，各種創(chuàng)造性靈感迸發(fā)的狀態(tài)。頭腦風(fēng)暴法的優(yōu)勢是思想不受任何束縛，各種打破常規(guī)的思路都可以被提出，大腦的創(chuàng)造活力得到充分發(fā)揮。后來，這種激發(fā)思維的方法被運(yùn)用到了寫作領(lǐng)域，對于寫作者進(jìn)行發(fā)散性思維，克服寫作障礙，有著很好的輔助作用。

頭腦風(fēng)暴寫作法如下：

在紙的正中央寫下要寫文章的主題思想的關(guān)鍵詞;寫出頭腦中想到的跟關(guān)鍵詞有關(guān)的任何話題，并將其與關(guān)鍵詞用箭頭連接;關(guān)于跟關(guān)鍵詞有關(guān)的話題又聯(lián)想到了什么，將其也寫下來，并用箭頭連接;把想到的這些詞擴(kuò)展成句子;用適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞將句子組織起來成為一篇完整的文章。頭腦風(fēng)暴寫作法最重要的兩步：一是詞匯的聯(lián)想;二是句子的擴(kuò)展。

二. 翻轉(zhuǎn)課堂模式

以往的課堂教學(xué)往往以教師教授為核心，寫作課也多是如此。學(xué)生的主動(dòng)性受到了極大束縛，思維無法發(fā)散，無法享受寫作的樂趣。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)對這一情況的改善帶來了很大的幫助。翻轉(zhuǎn)課堂源于美國一個(gè)科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)學(xué)校，該校學(xué)生由于各種原因常常不能按時(shí)到課，無法跟上正常的教學(xué)節(jié)奏。該校教師嘗試通過提前發(fā)布講課視頻讓學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)，課堂則被用于教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，解決學(xué)生完成作業(yè)過程中遇到的困難。

三. 翻轉(zhuǎn)課堂與頭腦風(fēng)暴寫作法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在大學(xué)寫作課的教學(xué)實(shí)踐中，可以把翻轉(zhuǎn)課堂模式和頭腦風(fēng)暴法結(jié)合在一起。教師在課前可以給學(xué)生預(yù)留與作文主題相關(guān)的ppt或視頻作業(yè)，主要可以多提供一些各個(gè)方面的背景知識(shí)和相關(guān)信息，并要求學(xué)生自己去尋找另外一些不同內(nèi)容和不同角度的相關(guān)信息。目的是讓學(xué)生提前通過預(yù)留作業(yè)對作文主題有更廣泛更深入的了解，并激起學(xué)生對該主題的興趣。

在課堂上來完成寫作任務(wù)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)詞匯的聯(lián)想時(shí)，可以不要有任何思想上的束縛，要讓大腦不間斷的進(jìn)行思考，把想到的所有字眼全部快速寫在紙上，不要怕想出來的詞匯不合邏輯或有什么其它問題，聯(lián)想的關(guān)鍵就是讓想法和感受像流水一樣自己浮現(xiàn)出來，像是我們在跟自己聊天，跟自己在交流，可以暢所欲言。告訴學(xué)生我們的大腦其實(shí)自身的邏輯思維能力是很強(qiáng)大的，大部分看似隨意寫出的詞匯都是有意義的，可以作為寫作的素材。當(dāng)然也不排除有一部分可能是跟主題無關(guān)的題外話，所以在完成聯(lián)想后，還要稍加選擇，剔除無意義的廢話，保留有用的信息。

在進(jìn)行句子擴(kuò)展時(shí)，可以讓學(xué)生采用自由寫作（free writing）的方法。所謂自由寫作簡單來講就是快速不停的寫，想到什么就寫什么。讓學(xué)生圍繞其在前三步所聯(lián)想到的詞匯來寫，要把所有的詞都用到，同樣也是要發(fā)散思維，把涌入腦海中的任何想法組織成句子快速寫下來。告訴學(xué)生如果遇到卡殼------找不到合適的字眼來表達(dá)，可以把已經(jīng)寫下來的部分在腦海中多重復(fù)幾遍直到想到可用的詞。寫的時(shí)候不要擔(dān)心是不是有拼寫或語法錯(cuò)誤，自由寫作的關(guān)鍵就是讓思想高速運(yùn)轉(zhuǎn)不要停下來，覺得頭腦中有東西可寫-----即使寫出的內(nèi)容不是很理想，寫作也會(huì)變得不那么困難。相反，如果面對的是一張空白的紙或電腦屏幕，而缺乏素材，那么寫作的難度會(huì)陡然增加。當(dāng)頭腦中模糊的想法被寫在紙上后，它會(huì)自動(dòng)變得清晰，而且一個(gè)想法往往會(huì)引入其它的想法，也會(huì)帶來意想不到的新穎的思路，這是克服寫作障礙的行之有效的途徑。

接下來要讓學(xué)生對句子做必要的修改。首先要糾正拼寫和語法錯(cuò)誤。由于快速的進(jìn)行寫作，大腦來不及嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的思考，拼寫和語法錯(cuò)誤再所難免。而且快速寫出的句子大多是簡單句，需要對句式進(jìn)行調(diào)整，可以用一些連詞將部分簡單句組合成復(fù)合句，可以考慮采用各種靈活多變的句式，使行文錯(cuò)落有致不那么呆板。最后，選擇適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞，并按照一定的邏輯順序把所有的句子進(jìn)行組織整合，整理成一篇語言通順，語義連貫，復(fù)合邏輯，說理清晰的文章就大功告成了。

頭腦風(fēng)暴寫作法的好處就是，雖然它不可避免的會(huì)帶來一些無用的或是與主題無關(guān)的想法，但是它更有可能讓學(xué)生從打破常規(guī)的角度去思考，去看待事物，去突破思維上的束縛，讓學(xué)生用全新的視角去發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系。而翻轉(zhuǎn)課堂的作用就在于使學(xué)生有機(jī)會(huì)在課前自主的對作文相關(guān)主題有所了解，他們可以根據(jù)自己的興趣選擇所想要了解的內(nèi)容，這可以更多給予學(xué)生自主性，更好的激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

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作者簡介：

劉瓊（1977.11），女，漢族，河南洛陽，河南科技大學(xué)外國語學(xué)院，講師，碩士，主要研究方向?yàn)榉g理論與實(shí)踐。