情境認(rèn)知論視角下打造基層黨校“四史”系列精品課程路徑研究

中共龍游縣委黨校 葉菡，王旭

一、基層黨校打造“四史”精品課程的重要性

《中國(guó)共產(chǎn)黨黨校（行政學(xué)院）工作條例》明確規(guī)定，黨校的基本任務(wù)之一是加強(qiáng)馬克思主義基本理論研究，對(duì)學(xué)員的培訓(xùn)目標(biāo)之一是不忘初心、牢記使命，做共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想的堅(jiān)定信仰者和忠實(shí)實(shí)踐者。以史為鑒，可以知興替。引導(dǎo)基層黨員干部學(xué)好“四史”、在“四史”學(xué)習(xí)中了解中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國(guó)人民的奮斗歷程，從而堅(jiān)定對(duì)馬克思主義的信仰至關(guān)重要。引導(dǎo)廣大黨員干部在“四史”學(xué)習(xí)中履職盡責(zé)是基層黨校教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要議題。打造以黨史為重點(diǎn)的“四史”系列精品課程，通過(guò)多模態(tài)的教學(xué)方式為學(xué)員構(gòu)建科學(xué)教育情境，有利于黨校學(xué)員深入理解體會(huì)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民走過(guò)的光輝歷程，從黨史中汲取奮勇前進(jìn)的精神力量。因此，打造好“四史”系列精品課程是基層黨校高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義。

（一）有利于發(fā)揮黨校主渠道主陣地作用

鞏固馬克思主義在全黨的理論指導(dǎo)地位、夯實(shí)人民群眾團(tuán)結(jié)奮斗的思想基礎(chǔ)是基層黨校進(jìn)行黨史教學(xué)研究的重要目標(biāo)?；鶎狱h校要發(fā)揮好黨校干部教育培訓(xùn)的主渠道、主陣地作用，善用黨的歷史，結(jié)合地方史，把“四史”課程納入干部教育培訓(xùn)的必修課，針對(duì)不同的培訓(xùn)對(duì)象，打造黨史教育精品課程，借助多種教學(xué)方式對(duì)廣大黨員干部尤其是青年干部開展黨史教育，把全面理解和認(rèn)識(shí)黨的歷史作為學(xué)員的一項(xiàng)基本學(xué)習(xí)任務(wù)，著力提高學(xué)員的思想政治素質(zhì)。

（二）有利于提升黨校教師教研咨水平

黨校教師是理論傳播者，培訓(xùn)受眾工作經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)于黨校教師理論水平要求較高，黨校教師既要深入學(xué)習(xí)馬克思主義經(jīng)典著作以及馬克思主義基本理論，也應(yīng)廣泛涉獵政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社科、人文知識(shí)等重要知識(shí)，提升自身理論水平。

基層黨校立足職能和發(fā)展實(shí)際，秉持“教育者先受教育”原則，始終堅(jiān)持黨校教師學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研、咨政一體化，通過(guò)正反向激勵(lì)手段，鼓勵(lì)黨校教師進(jìn)行黨史系統(tǒng)學(xué)習(xí)，備好“四史”系列精品課程，在教學(xué)中提升黨史理論水平。發(fā)揮黨校智庫(kù)優(yōu)勢(shì)，彰顯地方特色，引導(dǎo)教師對(duì)黨史學(xué)深悟透、講深講透，切實(shí)提高黨史課程的教學(xué)和科研咨政水平，加強(qiáng)黨校黨史學(xué)科建設(shè)。

（三）有利于堅(jiān)定學(xué)員理想信念

結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)，通過(guò)“四史”系列精品課程對(duì)學(xué)員進(jìn)行黨史理論的教育引導(dǎo)，用黨的歷史教育學(xué)員、用黨的成就激勵(lì)學(xué)員，發(fā)揮黨史咨政育人的作用，讓學(xué)員了解中國(guó)共產(chǎn)黨誕生在民族危難之時(shí)，團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全國(guó)各族人民完成了新民主主義革命、社會(huì)主義革命，進(jìn)行改革開放新的偉大革命，新時(shí)代又接續(xù)奮斗，中國(guó)共產(chǎn)黨是歷史和人民的選擇。鼓舞學(xué)員從“四史”中學(xué)習(xí)中國(guó)共產(chǎn)黨敢為人先、不懈奮斗、英勇奉獻(xiàn)的精神，堅(jiān)定理想信念，為今后學(xué)習(xí)、工作與生活提供精神支撐。

二、基層黨?！八氖贰苯逃写嬖诘膯?wèn)題

基層黨校要通過(guò)理論教育和黨性教育，引導(dǎo)學(xué)員在思想上政治上行動(dòng)上始終圍繞“兩個(gè)核心”，樹立“四個(gè)意識(shí)”。黨史教育是黨性教育的核心組成部分，基層黨校在“四史”核心課程體系建設(shè)過(guò)程中面臨著主業(yè)主課不突出、精品課程欠缺、學(xué)員參與度不高等諸多亟待解決的問(wèn)題。

（一）精品課程欠缺，“四史”課程體系不完善

基層黨校本身專職教師人數(shù)不多，而且每個(gè)教師都有自己的學(xué)科背景和研究方向，術(shù)業(yè)有專攻，開發(fā)的新課以自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域?qū)ｎ}為主，聚焦黨史主課不夠。以L縣委黨校為例，專職教師11人，僅有一位教師是黨史專業(yè)出身，今年開展黨史學(xué)習(xí)教育以來(lái)，本校要求每位教師備出一堂黨史課。然而半年過(guò)去，黨史課程僅以百年黨史綜述、革命精神、地方革命史三個(gè)模塊為主，缺乏對(duì)于“四史”每個(gè)階段的專題講授，未形成“四史”教學(xué)脈絡(luò)和體系，主體班次黨史黨性教學(xué)仍以邀請(qǐng)上級(jí)黨?；蛲庑＝處煘橹鳌Ｖv黨史首先要對(duì)黨史了解甚深，由于教師專業(yè)限制，黨史理論水平不夠，難以克服備課的路徑依賴，因此對(duì)黨史講解流于表面，本校精品課程少，課程針對(duì)性較差。

（二）“四史”教學(xué)內(nèi)驅(qū)力不足，教學(xué)制度有待健全

近年來(lái)，中央黨校提出黨校教師要用學(xué)術(shù)講政治。對(duì)黨史內(nèi)容進(jìn)行學(xué)理闡釋就對(duì)黨校教師的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)提出了較高要求。大多老師認(rèn)為“四史”課程一年安排不了幾次課，利用率較低，備課內(nèi)驅(qū)力不足。另一個(gè)重要原因是為確保核心課程的教學(xué)效果，基層黨校對(duì)黨史精品課程設(shè)置的新課試講制度執(zhí)行較為嚴(yán)格。比如在今年的“黨校青年說(shuō)”新課試講活動(dòng)中，新中國(guó)外交史等課程未被納入主體班次教學(xué)，原因是理論性太強(qiáng)，學(xué)員可聽性不夠，把握好理論性與可聽性之間合適的度成為了黨史核心課程的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。如何通過(guò)健全教學(xué)激勵(lì)機(jī)制激發(fā)教師備課積極性是目前亟待解決的黨史精品課發(fā)展的制約因素。

（三）“四史”教學(xué)手段單一，學(xué)員參與度較低

目前基層黨?！八氖贰苯虒W(xué)課程以傳統(tǒng)的講授式為主，穿插幾課時(shí)的研討交流與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，教學(xué)手段較為單一。以教師為主導(dǎo)，學(xué)員被動(dòng)學(xué)習(xí)，填鴨式教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)倦怠，“四史”學(xué)習(xí)內(nèi)容接受度、轉(zhuǎn)化率不高。尤其這兩年受到疫情影響，外出現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的機(jī)會(huì)較少，通過(guò)重走紅軍路等方式豐富課程內(nèi)容，加深學(xué)員的體驗(yàn)。學(xué)員單純通過(guò)聽黨史故事、學(xué)黨史理論無(wú)法深切體會(huì)黨走過(guò)的艱辛歷程，黨?！八氖贰苯逃龢涞掠说男Ч茨荏w現(xiàn)。

三、情境認(rèn)知論視角下黨?！八氖贰苯逃嵘窂?/h2>

布朗、柯林斯和杜吉德于20世紀(jì)80年代末提出了情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為知識(shí)是活動(dòng)、情境和文化的一部分，知識(shí)是在活動(dòng)中不斷被運(yùn)用而發(fā)展的。在黨校教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建良好的黨史教研咨和學(xué)員學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)教師沉浸式教學(xué)科研、學(xué)員沉浸式學(xué)習(xí)，對(duì)于提升“四史”教學(xué)效果起著事半功倍的作用。

（一）運(yùn)用全周期管理思維，構(gòu)建教學(xué)相長(zhǎng)情境

基層黨?！八氖贰本氛n程教學(xué)體系構(gòu)建需關(guān)注課程供與需的矛盾、教和學(xué)的矛盾、學(xué)和用的矛盾等，注重課程供給側(cè)改革，培訓(xùn)前對(duì)學(xué)員進(jìn)行黨史培訓(xùn)需求調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行選題、備課、試講。試講精品課程教學(xué)時(shí)間一般不低于兩個(gè)半小時(shí)，要求教師做好課件，準(zhǔn)備好詳細(xì)的講課稿。授課前按照新課試講制度在黨校內(nèi)部進(jìn)行試講，根據(jù)建議在不斷斟酌、打磨的情境中深化對(duì)黨史理論的研究。有針對(duì)性地設(shè)置課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從“四史”授課方式、授課內(nèi)容、授課吸引力等多方面完善測(cè)評(píng)細(xì)則，學(xué)員在聽課后對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用，第一時(shí)間給授課教師反饋測(cè)評(píng)結(jié)果，營(yíng)造“教學(xué)相長(zhǎng)”的情境，改進(jìn)“四史”精品課程。在反饋結(jié)果的基礎(chǔ)上授課教師再對(duì)課程進(jìn)行修改完善，組織教研活動(dòng)，召集其他教師進(jìn)行“教—學(xué)”雙循環(huán)評(píng)課，如此打造“四史”精品課程，完善后的課程再到主體班次進(jìn)行教學(xué)磨課，以精品課程提升“四史”教學(xué)效果，形成全周期教學(xué)管理的閉環(huán)。

（二）運(yùn)用考核激勵(lì)機(jī)制，構(gòu)建教教相長(zhǎng)情境

教師是“四史”精品課程備課與教學(xué)的主體，通過(guò)構(gòu)建教師競(jìng)爭(zhēng)情境，激發(fā)教師教學(xué)內(nèi)驅(qū)力，有助于搭建教研咨良性循環(huán)平臺(tái)，圍繞“四史”專題促使課程出精品，科研出精品。一是探索教學(xué)科研組織引導(dǎo)機(jī)制、教研咨互動(dòng)機(jī)制、課程預(yù)評(píng)估機(jī)制，完善教研咨獎(jiǎng)勵(lì)制度和教師培養(yǎng)制度，向上爭(zhēng)取教科研獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)，將每年度的教研咨成果納入年底實(shí)事量化綜合考核辦法，用制度激勵(lì)教師。二是通過(guò)舉辦教學(xué)比賽構(gòu)建教師競(jìng)爭(zhēng)情境，促進(jìn)黨史教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。三是合理調(diào)配師資力量，選擇若干理論素養(yǎng)、科研能力較強(qiáng)的骨干教師建立核心課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，共同確定核心課程開發(fā)的方向、框架以及教學(xué)方式。四是通過(guò)“黨校青年說(shuō)”等教研活動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行評(píng)課，基于其他教師關(guān)于課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、授課方式的課程評(píng)價(jià)，督促教師對(duì)課程進(jìn)行修改，形成較為成熟的精品課程。在試講評(píng)課的情境中，無(wú)論是授課教師這是評(píng)課老師，他們既是老師也是學(xué)生，在試講與評(píng)課的互動(dòng)情境中加強(qiáng)對(duì)黨史內(nèi)容的思考，促進(jìn)科研反哺教學(xué)，形成質(zhì)量較高的教研成果、咨政報(bào)告，同時(shí)為教師自身教研咨水平的提升構(gòu)建教教相長(zhǎng)的情境。

（三）運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)模式，構(gòu)建學(xué)學(xué)相長(zhǎng)情境

在講授“四史”精品課過(guò)程中，學(xué)員希望課程更具實(shí)效性、針對(duì)性，通過(guò)生動(dòng)靈活的教學(xué)模式學(xué)習(xí)到復(fù)雜、抽象的黨史理論，為實(shí)際工作釋疑解惑?！八氖贰本氛n程的教學(xué)模式靈活性較強(qiáng)，尤其是黨史故事的講授可以運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)模式，通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)等多種模態(tài)構(gòu)建學(xué)員參與課堂的情境。運(yùn)用結(jié)構(gòu)化研討、學(xué)員論壇等多種方式發(fā)揮學(xué)員的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)員參與“四史”學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)員間的交流提升，不斷提高“四史”學(xué)習(xí)效率。利用智能化手段打造好現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)場(chǎng)景，構(gòu)建學(xué)學(xué)相長(zhǎng)情境。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)字孿生技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)教學(xué)與虛擬教學(xué)空間，以生動(dòng)的教學(xué)虛實(shí)融合映射手段構(gòu)建沉浸式教學(xué)情境，學(xué)員借助VR技術(shù)沉浸到黨史故事中，沉浸到黨史理論講述過(guò)程中。如L縣地方史教育以華崗的革命故事為主，在準(zhǔn)備“四史”課程時(shí)就可借助數(shù)字孿生技術(shù)構(gòu)建當(dāng)時(shí)華崗的出生、成長(zhǎng)、參加革命、牢中仍筆耕不輟等場(chǎng)景，學(xué)員身臨其境，以華崗的視角去感知當(dāng)時(shí)革命的悲壯，反思如果當(dāng)時(shí)自己身處那個(gè)情境，會(huì)不會(huì)同樣義無(wú)反顧投身革命，對(duì)學(xué)員價(jià)值追求、人生目標(biāo)的確立起到積極作用（見(jiàn)表1）。

表1 基層黨?！八氖贰苯虒W(xué)情境分類圖

基于情境認(rèn)知論的視角，“四史”內(nèi)容的學(xué)習(xí)是在教學(xué)活動(dòng)、學(xué)員參與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)等情境中內(nèi)化于心的，將來(lái)如何通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式發(fā)揮學(xué)員的理論優(yōu)勢(shì)、激發(fā)學(xué)員的參與主動(dòng)性、構(gòu)建學(xué)員參與情境，還有待進(jìn)一步探討。