應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下項(xiàng)目化教學(xué)“企業(yè)形象設(shè)計(jì)”課程中的探索與實(shí)踐 *——以滁州學(xué)院為例

金 燦,朱金鑫

(滁州學(xué)院 美術(shù)學(xué)院,安徽 滁州 239000)

企業(yè)形象設(shè)計(jì)，英文原意為Corporate Identity System，簡稱CIS。[1]2是指企業(yè)或社會(huì)機(jī)構(gòu)為了塑造形象，以可視化圖形的方式將經(jīng)營理念、企業(yè)精神傳遞給公眾，使公眾形成社會(huì)認(rèn)同感的一種活動(dòng)。具體包含了三個(gè)方面的內(nèi)容，即企業(yè)理念識(shí)別系統(tǒng)(簡稱MI)、企業(yè)行為識(shí)別系統(tǒng)(簡稱BI)和企業(yè)視覺識(shí)別系統(tǒng)(簡稱VI)。[1]2-3這一概念最早起源于20世紀(jì)初的德國，20世紀(jì)50年代在美國獲得了巨大的發(fā)展，日本在20世紀(jì)70年代引入企業(yè)形象設(shè)計(jì)并將其上升到企業(yè)理念、文化建設(shè)的高度，80年代中期，我國的太陽神、中國銀行、健力寶等品牌使用企業(yè)形象設(shè)計(jì)，不僅為增強(qiáng)了市場競爭力，還創(chuàng)造了極大的品牌價(jià)值。隨著市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)競爭意識(shí)的增強(qiáng)，企業(yè)形象設(shè)計(jì)作為核心課程，在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)中占據(jù)著重要的地位。

在能力本位教學(xué)理念的倡導(dǎo)下，高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為教學(xué)的根本目的，這就要求教師在教學(xué)過程中更加注重對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉。CIS作為一門具有綜合性和較強(qiáng)實(shí)踐性的專業(yè)課程，在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)學(xué)科的教育中被分為教學(xué)和實(shí)踐兩個(gè)重要部分，課程教學(xué)的有效性，也需要在理論走向?qū)嵺`的過程中不斷的實(shí)踐、驗(yàn)證和反思。

一、教學(xué)中存在的問題

企業(yè)形象設(shè)計(jì)的課程目的在于使學(xué)生了解企業(yè)形象設(shè)計(jì)的概念，理解MI、BI、VI等要素以及它們之間的關(guān)系，重點(diǎn)掌握并熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行完整的VI設(shè)計(jì)，滿足行業(yè)及市場對(duì)于專業(yè)人才的能力需求。但在實(shí)際教學(xué)過程中，往往出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，就目前來看，課程教學(xué)中還存在一些問題：

1.課程內(nèi)容形式化

“企業(yè)形象設(shè)計(jì)”是一門具有較強(qiáng)應(yīng)用性的課程，因此在教學(xué)內(nèi)容和方式上都應(yīng)與實(shí)踐活動(dòng)密切結(jié)合，但目前仍有部分教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將教學(xué)重點(diǎn)放在標(biāo)志設(shè)計(jì)上，以講授標(biāo)志設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)為主，對(duì)企業(yè)經(jīng)營理念、行為觀念、形象策劃等內(nèi)容的講授相對(duì)較少，呈現(xiàn)重視覺表現(xiàn)而輕策劃的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)課程核心知識(shí)的理解不透徹，甚至誤以為企業(yè)形象設(shè)計(jì)只是標(biāo)志設(shè)計(jì)的簡單拓展，因此在設(shè)計(jì)判斷和創(chuàng)作過程中容易產(chǎn)生偏差。

2.實(shí)踐項(xiàng)目虛擬化

在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師多是讓學(xué)生以虛擬的主題進(jìn)行項(xiàng)目推演，這樣的方式雖然給予了學(xué)生足夠的創(chuàng)作自由，但卻割裂了企業(yè)形象設(shè)計(jì)與市場實(shí)踐的關(guān)系，學(xué)生按照自己的主觀審美喜好進(jìn)行創(chuàng)作，忽略了企業(yè)文化調(diào)研、市場需求調(diào)研等重要的前期研究，在創(chuàng)作過程中業(yè)缺乏設(shè)計(jì)溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生形成閉門造車的設(shè)計(jì)方式，設(shè)計(jì)作品也只能停留在理想層面，沒有實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值，也不符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的最終目標(biāo)。

3.設(shè)計(jì)作品表面化

企業(yè)形象設(shè)計(jì)的范圍廣泛，除基礎(chǔ)識(shí)別部分外，還包括辦公事物用品、環(huán)境導(dǎo)向系統(tǒng)、廣告宣傳系統(tǒng)等等各個(gè)方面。但從學(xué)生的課程作業(yè)中，能夠發(fā)現(xiàn)存在著較為嚴(yán)重的設(shè)計(jì)表面化現(xiàn)象，既除了標(biāo)志設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)字設(shè)計(jì)、標(biāo)志組合等基礎(chǔ)部分外，在拓展應(yīng)用部分，大多數(shù)同學(xué)直接套用網(wǎng)絡(luò)上的模板，很少有同學(xué)能夠?qū)?biāo)志進(jìn)行獨(dú)具創(chuàng)意的拓展，本應(yīng)獨(dú)具個(gè)性的企業(yè)形象設(shè)計(jì)，變成了標(biāo)志在不同載體上的簡單復(fù)制，從而導(dǎo)致作品生命力不強(qiáng)，缺乏個(gè)性和適用性的現(xiàn)象。[2]

二、教學(xué)改革理念與辦法

針對(duì)上述教學(xué)中的問題，滁州學(xué)院自2019年起對(duì)“企業(yè)形象設(shè)計(jì)”進(jìn)行綜合課程改革，將項(xiàng)目化教學(xué)融入教學(xué)過程，分別從課程體系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、項(xiàng)目導(dǎo)入、多元評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面進(jìn)行課程改革建設(shè)。

1.建立合理的課程體系

企業(yè)形象設(shè)計(jì)是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)中一門綜合性較強(qiáng)的專業(yè)課，需要在對(duì)前期課程如圖案設(shè)計(jì)、字體設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理、整合并領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行。目的是讓學(xué)生能夠充分理解企業(yè)形象設(shè)計(jì)的起源和發(fā)展，掌握企業(yè)形象設(shè)計(jì)的構(gòu)成要素及核心內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力為目標(biāo)，通過鍛煉學(xué)生的分析能力、策劃能力、設(shè)計(jì)能力來達(dá)到課程目的。[3]

在課程排序中，采取“階梯式課程群”形式，對(duì)企業(yè)形象設(shè)計(jì)相關(guān)的專業(yè)課程由易到難、由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維。減少邊緣課程的比例并加大專業(yè)基礎(chǔ)課的課時(shí)量，為學(xué)生奠定扎實(shí)的專業(yè)基本功，對(duì)以便后期實(shí)踐性課程的展開；此外，還可以采用多樣化的課程，增加核心課程相關(guān)的選修課程，豐富學(xué)生的知識(shí)面，從而拓寬學(xué)生的專業(yè)視野。

2.教學(xué)中以學(xué)生為中心

“企業(yè)形象設(shè)計(jì)”課程以項(xiàng)目實(shí)踐為教學(xué)手段，以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生在未來工作崗位上的實(shí)際工作能力為主要目標(biāo)，這就要求在教學(xué)過程中真正做到將“教”、“學(xué)”、“踐”一體化。在這其中，教師要打破原有的以章節(jié)練習(xí)為主的教學(xué)模式，以真實(shí)項(xiàng)目為導(dǎo)向，將課程內(nèi)容貫穿于選題、調(diào)研、策劃、設(shè)計(jì)、執(zhí)行等每個(gè)需要學(xué)生親自參與的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中。一方面，讓學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的前期工作有了較為深刻的領(lǐng)悟，為學(xué)生樹立正確的設(shè)計(jì)觀念；另一方面，策劃和討論環(huán)節(jié)的設(shè)置，能夠強(qiáng)化對(duì)學(xué)生溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的鍛煉；最后，獨(dú)立完成VI設(shè)計(jì)手冊(cè)的過程，也能夠能更好的提高學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生形成注重設(shè)計(jì)品質(zhì)，講究設(shè)計(jì)方法的良好工作習(xí)慣。在整個(gè)課程教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師作為課程的引導(dǎo)者，從原本單向授課的形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)學(xué)生思考的角色，為課程效果的提升起到了積極作用。

3.強(qiáng)調(diào)真實(shí)項(xiàng)目的導(dǎo)入

過去，由于高校與企業(yè)和市場間的聯(lián)系較少，教學(xué)中多采用學(xué)生自定的虛擬項(xiàng)目進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，這也是課程效果與實(shí)際需求之間產(chǎn)生偏差的重要原因之一。由于缺乏調(diào)研、分析以及企業(yè)的指導(dǎo)，學(xué)生在虛擬化項(xiàng)目中只能看到設(shè)計(jì)的表面現(xiàn)象，而不能理解其中的內(nèi)涵，最終變成為了完成課堂任務(wù)而敷衍了事的行為。

通過長期的教學(xué)實(shí)踐，高校教師在課程教學(xué)中已經(jīng)認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目化教學(xué)法在專業(yè)核心課程中的重要作用，授課過程中學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容均圍繞或來自企業(yè)、或來自設(shè)計(jì)大賽的真實(shí)項(xiàng)目，以“真題真做”的形式，將理論教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐、市場需求緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生展開市場調(diào)查、定位、競品分析等前期工作，強(qiáng)化從企業(yè)形象設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)部分到應(yīng)用拓展部分的設(shè)計(jì)能力，以及獨(dú)立完成VI設(shè)計(jì)手冊(cè)的實(shí)際操作能力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的整體提高。

4.多元融合的教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生提交的VI設(shè)計(jì)手冊(cè)為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容，教師作為單一的評(píng)價(jià)主體，很難全面地把握學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度和專業(yè)技能水平，加上一些主觀因素的影響，常常導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)有失偏頗。

引入項(xiàng)目化教學(xué)的“企業(yè)形象設(shè)計(jì)”課程，在考核時(shí)應(yīng)綜合考慮理論知識(shí)、調(diào)研工作、市場分析、設(shè)計(jì)能力等多方面因素，在考核內(nèi)容上，在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成果的基礎(chǔ)上，重視對(duì)平時(shí)課堂表現(xiàn)、調(diào)查分析報(bào)告、實(shí)訓(xùn)練習(xí)等項(xiàng)目實(shí)施過程的考核，除學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、工作能力外，還要綜合考量學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；在考核主體上，建立起教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、企業(yè)及同行專家等共同參與的多方共同評(píng)價(jià)的方式，幫助教師更全面地了解學(xué)生對(duì)各方面知識(shí)及技能的掌握程度，并給予學(xué)生公正、合理地課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

三、課程實(shí)踐案例

在滁州學(xué)院以地方性、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力及設(shè)計(jì)執(zhí)行能力為教學(xué)目標(biāo)，注重加強(qiáng)課程與課程之間的聯(lián)系，形成彼此支撐的課程體系，幫助學(xué)生更好地將專業(yè)知識(shí)融合貫通?！捌髽I(yè)形象設(shè)計(jì)”的課程綜合改革項(xiàng)目，得到了學(xué)校的大力支持，2018年重新修訂了教學(xué)大綱，構(gòu)建以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)思維、圖形創(chuàng)意、字體設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)等前期課程為基礎(chǔ)，以企業(yè)形象設(shè)計(jì)為核心的課程群。課程內(nèi)容由基本概念、分析策劃、設(shè)計(jì)與實(shí)施三部分構(gòu)成，在教學(xué)上，一方面通過對(duì)企業(yè)品牌知識(shí)、策劃、設(shè)計(jì)方法等內(nèi)容展開理論講授；另一方面在參與項(xiàng)目實(shí)踐的過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維模式和實(shí)踐能力，更好地實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。具體實(shí)施過程主要由以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

1.課堂教學(xué)

在課程開始階段，學(xué)生對(duì)企業(yè)形象設(shè)計(jì)和策劃、執(zhí)行等知識(shí)了解甚少，因此教師需要對(duì)基礎(chǔ)概念及策劃等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行集中講解，并結(jié)合大量優(yōu)秀案例幫助學(xué)生理解課程內(nèi)涵、提高欣賞能力、激發(fā)設(shè)計(jì)創(chuàng)意，以便于后期設(shè)計(jì)實(shí)踐的開展。

2.任務(wù)實(shí)施過程

在學(xué)生具備一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，任課教師從校企合作項(xiàng)目或?qū)I(yè)競賽中搜集與課程內(nèi)容相關(guān)的征集信息，將課程知識(shí)點(diǎn)與設(shè)計(jì)實(shí)踐緊密結(jié)合在一起。教學(xué)過程中，教師以組織者、引導(dǎo)者的身份，幫助學(xué)生理解任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生按照流程展開設(shè)計(jì)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以2020年“企業(yè)形象設(shè)計(jì)”課程教學(xué)為例，將第十二屆大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽中的“義烏城市形象設(shè)計(jì)”作為課程項(xiàng)目引入課程中，分為以下四個(gè)階段進(jìn)行：

階段一：項(xiàng)目啟動(dòng)

經(jīng)過前期課程的鋪墊，學(xué)生對(duì)本課程的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)目標(biāo)有了最基本的了解，教師對(duì)課程項(xiàng)目中的項(xiàng)目背景、設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)要求等進(jìn)行具體、翔實(shí)的介紹。在項(xiàng)目啟動(dòng)階段首先讓同學(xué)們了解義烏的歷史文化背景和當(dāng)代特色，以及委托方的訴求，并收集、整理國內(nèi)外現(xiàn)有的城市形象設(shè)計(jì)案例，通過課堂互動(dòng)的方式，分析出這些案例的優(yōu)缺點(diǎn)，以提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，啟發(fā)創(chuàng)意思維。

階段二：項(xiàng)目調(diào)研

將同學(xué)們分為4-5人的小組，師生共同對(duì)到的采集到的資料進(jìn)行分析和討論，完成初步設(shè)計(jì)調(diào)研報(bào)告和設(shè)計(jì)方案，同學(xué)們分別從義烏歷史、義烏文化、小商品城、商業(yè)合作、義烏文字設(shè)計(jì)等角度提出自己的設(shè)計(jì)意向。在此過程中，學(xué)生對(duì)課程相關(guān)的理論知識(shí)產(chǎn)生更為深入的理解，團(tuán)隊(duì)討論、調(diào)研的方式也能夠培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和合作精神，從而形成良好的教學(xué)氛圍，以帶動(dòng)整個(gè)課程中的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到良性循環(huán)的效果。通過項(xiàng)目調(diào)研，同學(xué)們找到設(shè)計(jì)依據(jù)，并從中理解了設(shè)計(jì)邏輯和思維方式。

階段三：設(shè)計(jì)創(chuàng)意

這一階段是課程教學(xué)中的重點(diǎn)，學(xué)生從調(diào)研內(nèi)容中凝練出設(shè)計(jì)關(guān)鍵詞，從圖形設(shè)計(jì)、文字設(shè)計(jì)等角度繪制創(chuàng)意草圖，這里要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行快速、多元化思考，形成初步的圖形思維，展開標(biāo)志設(shè)計(jì)、標(biāo)志標(biāo)準(zhǔn)字設(shè)計(jì)、色彩方案等子項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。學(xué)生針對(duì)自己的草圖進(jìn)行講解，講解完畢后，由教師、同學(xué)和業(yè)內(nèi)專家等進(jìn)行投票，選出較好的設(shè)計(jì)草圖，并提出相應(yīng)的修改意見，為下一階段的工作提供方向。在此過程中，不僅讓學(xué)生得到發(fā)散性思維的訓(xùn)練，提高其解決問題的能力，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)方案的表述能力。

階段四：完成方案

學(xué)生根據(jù)前一階段所提出的意見對(duì)草圖進(jìn)行修改，繼續(xù)深化設(shè)計(jì)方案，運(yùn)用設(shè)計(jì)軟件制作正稿(如圖1)。在標(biāo)志和字體設(shè)計(jì)得到完善后，展開VI基礎(chǔ)部分和應(yīng)用部分的設(shè)計(jì)，并完成VI手冊(cè)的印刷與制作。在這一階段，教師需要引入大量完整的CIS手冊(cè)作為案例，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)VI手冊(cè)的作用，強(qiáng)調(diào)標(biāo)志標(biāo)準(zhǔn)化、標(biāo)志字體標(biāo)準(zhǔn)化、標(biāo)準(zhǔn)色、禁用規(guī)范等內(nèi)容，并注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)志輔助圖形進(jìn)行設(shè)計(jì)，避免在標(biāo)志的拓展與應(yīng)用部分出現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象。

圖1

3.作業(yè)評(píng)價(jià)

教學(xué)實(shí)踐的成果不僅能直觀地反映出學(xué)生是否對(duì)課程內(nèi)容融會(huì)貫通，還可以反饋出教師在教學(xué)中存在的問題，“企業(yè)形象設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革的最后一項(xiàng)，就是圍繞課程項(xiàng)目目標(biāo)建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。從評(píng)價(jià)內(nèi)容上來講，不僅要對(duì)最后呈現(xiàn)出的VI手冊(cè)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需要結(jié)合該同學(xué)在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐中如市場調(diào)研、設(shè)計(jì)策劃、設(shè)計(jì)定位、設(shè)計(jì)構(gòu)思等過程上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)主體上，改變過去以授課教授為單一主體的方式，邀請(qǐng)校內(nèi)其他專業(yè)教師、行業(yè)專家、學(xué)生互評(píng)等共同參與評(píng)價(jià)，從設(shè)計(jì)價(jià)值、設(shè)計(jì)可行性等不同的視角給予學(xué)生全面、合理的成果評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的設(shè)計(jì)價(jià)值觀。

四、改革成果與經(jīng)驗(yàn)

“企業(yè)形象設(shè)計(jì)”課程通過融入項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行課程綜合改革，全面提高了師生的創(chuàng)新創(chuàng)意能力和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，2017級(jí)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)2班的24位同學(xué)全部參與項(xiàng)目實(shí)踐，在第十二屆全國大學(xué)生廣告設(shè)計(jì)大賽的作品選拔中，共有9名同學(xué)通過學(xué)校初賽，并在安徽賽區(qū)獲得1項(xiàng)一等獎(jiǎng)、2項(xiàng)二等獎(jiǎng)及1項(xiàng)三等獎(jiǎng)。本課程取得這樣的教學(xué)效果，不僅是對(duì)綜合課程改革工作對(duì)肯定，也是學(xué)院培養(yǎng)人才質(zhì)量提升的表現(xiàn)，同時(shí)也為其他課程的教學(xué)改革起到一定的借鑒意義。

五、結(jié)語

企業(yè)形象設(shè)計(jì)的目的是以圖形形式對(duì)企業(yè)的名稱、標(biāo)志、色彩等元素進(jìn)行規(guī)范化設(shè)計(jì)，以塑造其整體形象，提高企業(yè)的市場競爭力。該課程是多門專業(yè)基礎(chǔ)課程的綜合運(yùn)用，并與相關(guān)學(xué)科的知識(shí)緊密相關(guān)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。因此，在課程教學(xué)中引入注重實(shí)踐性的“項(xiàng)目化教學(xué)法”正是與課程目的相契合的方式。

項(xiàng)目化教學(xué)法重視將真實(shí)項(xiàng)目引入教學(xué)，以設(shè)計(jì)目標(biāo)為主導(dǎo)，將課程知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目實(shí)踐中，是應(yīng)市場需求而產(chǎn)生的一種教學(xué)模式。一方面能夠有效地將理論知識(shí)與設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，另一方面也提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維和分析并解決問題的能力，為學(xué)生將來走向工作崗位，積累的一定的工作經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)校地方性應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，也符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。