“微課”在高校思想政治理論課中的應(yīng)用設(shè)計

趙丹丹

摘? 要：基于科技的高速發(fā)展，人們迎來了“微時代”，在這一背景下如何提升高校思想政治理論課教學(xué)效率與質(zhì)量，是目前的重點研究課題，高校也在積極探索有效的解決途徑。將“微課”引入高校思想政治理論課中，在提升整體教學(xué)質(zhì)量的同時，可以達到理想的教學(xué)效果。對此，本文將著眼思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程，簡要分析“微課”的相關(guān)應(yīng)用路徑。

關(guān)鍵詞：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ);思想政治理論課;微課;高校

中圖分類號：G641;G434 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）11-00-02

依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)打造的課堂教學(xué)模式，有利于提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)與思想政治理論水平。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識與接受文化教育的主要場所，也是促進其知識和技能綜合發(fā)展的搖籃。處在“微時代”的今天，高校學(xué)生可通過多元渠道獲取信息的同時也會分散注意力，導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂中未能緊跟教師的思路，影響對新知的學(xué)習(xí)與掌握。由此可見，掌握好微課教育模式的“度”、充分發(fā)揮其實際效用十分重要。

一、高校思想政治理論課應(yīng)用微課原則

第一，開放共享。從某種角度來講，思想政治理論微課屬于課堂教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合形成的產(chǎn)物。那么，無論是微課教學(xué)設(shè)計還是微課開發(fā)均需要遵循一定的開放共享原則，重點表現(xiàn)在簡約性、用戶性、實效性與創(chuàng)造性。首先，用戶性是基礎(chǔ)。高校學(xué)生群體是微課的重點受眾，在教學(xué)過程中需關(guān)注用戶針對觀點共享與開放學(xué)習(xí)的現(xiàn)實需求。而思政教師作為微課技術(shù)應(yīng)用者，其便捷性呈現(xiàn)在減少管理傳統(tǒng)課堂教學(xué)的額外環(huán)節(jié)，如維持上課紀律等。其次，創(chuàng)造性是核心。思想政治理論課是學(xué)校意識形態(tài)的重要陣地，教學(xué)技術(shù)不僅要做到與時俱進，更應(yīng)基于現(xiàn)代社會發(fā)展需求創(chuàng)新設(shè)計開發(fā)思路。再次，簡約性是關(guān)鍵。教學(xué)形式的“簡”與教學(xué)內(nèi)容的“精”，應(yīng)做到教學(xué)內(nèi)容與組織形式的精簡化，從而提升思想政治理論課的針對性與可探究性。最后，實效性是最終旨歸。設(shè)計開發(fā)微課的最終目的是教學(xué)與學(xué)習(xí)的共同發(fā)展。應(yīng)用微課在達到開放教學(xué)與泛在學(xué)習(xí)的同時，有利于“教”和“學(xué)”雙向發(fā)展。

第二，政治導(dǎo)向。設(shè)計高校思想政治理論微課，一定要將馬克思主義理論作為指導(dǎo)。所以，應(yīng)在微課內(nèi)容中滲透科學(xué)理論，以最新馬克思主義中國化成果武裝高校學(xué)生頭腦。在微課設(shè)計開發(fā)時，教師應(yīng)始終堅持社會主義導(dǎo)向，內(nèi)容和國內(nèi)國際熱點問題相貼合，以瀝青有關(guān)教學(xué)概念與內(nèi)涵作為前提。堅持“以人為本”原則，引導(dǎo)高校學(xué)生立足現(xiàn)實，處在一定理論高度提升思維域限。由此，有利于引導(dǎo)學(xué)生清楚認識中國特色社會主義的歷史必然與人類社會發(fā)展的基本規(guī)律，從而堅定共產(chǎn)主義遠大理想。

第三，精細化處理。微課設(shè)計形式是流媒體與程序化，核心目的是提升教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效果，本質(zhì)是完全且簡短的教學(xué)活動。思想政治理論微課應(yīng)充分發(fā)揮“微而精”“小而全”與“研發(fā)易”的技術(shù)優(yōu)勢，選定學(xué)生針對某一知識點深入研究學(xué)習(xí)的需求加以設(shè)計開發(fā)，以移動化、碎片化學(xué)習(xí)延伸課外的理論知識，以此補充、輔助學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)[1]。通過教師開發(fā)設(shè)計思想政治理論微課，能使其接觸更多碎片化教學(xué)與微課輔助教學(xué)理念、方法，幫助教師探尋專業(yè)核心細節(jié)，在其中進行反思、研究以及再創(chuàng)造。除此之外，微課自身的設(shè)計理念也是將知識內(nèi)容變?yōu)橹黝}場景微元，突出學(xué)習(xí)與教學(xué)過程的重點、難點。

二、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程應(yīng)用微課教學(xué)要點分析

第一，微課選題。例如在第六章中，主要講解法律、憲法以及建設(shè)法治體系。教師在對微課主題進行選取時，可選擇“我國實體與程序法律部門”或者是“法律的產(chǎn)生與發(fā)展”等知識點，將其制作成教學(xué)微視頻后，學(xué)生可以反復(fù)瀏覽與學(xué)習(xí)。同時，應(yīng)選取教學(xué)中反復(fù)強調(diào)與相對重復(fù)的內(nèi)容制成微課。以“繼承愛國傳統(tǒng) 弘揚中國精神”為例，“愛國主義”幾乎貫徹授課內(nèi)容始終，對此教師可以將中國不同歷史發(fā)展階段，關(guān)于愛國主義的內(nèi)容與內(nèi)涵制成微課，或是結(jié)合當(dāng)下熱點將愛國主義融入其中，幫助學(xué)生更好地進行理解。

第二，教學(xué)設(shè)計。以“兩會”為例，教師可針對“兩會”表述對比設(shè)計，對比認識“人大”與“政協(xié)”“議案”與“提案”“參政議政”與“行使權(quán)力”。錄制微課的前提是教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計的好壞會對微課具體效果造成直接影響。在教學(xué)設(shè)計后、微課錄制前，教師還要準備好微課教案、有關(guān)素材、微課課件等。教案需做到語言精練、突出重點，收集微課有關(guān)素材需依據(jù)教學(xué)設(shè)計與教案尋找有關(guān)音視頻、圖片等。制作微課課件要關(guān)注篇幅與底色。

第三，微課應(yīng)用。現(xiàn)階段微課視頻形式相對單一，主要是在PPT中插入教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)開發(fā)更能引起學(xué)生興趣的課堂視頻模式。還有一些微課視頻存在明顯的剪輯痕跡、跳躍性嚴重，視頻中的學(xué)生被課堂教學(xué)幽默點逗笑，可是觀看視頻的學(xué)生不明白有何笑點，這在一定程度上降低了學(xué)生的參與感。若想提升微課視頻質(zhì)量則需要從其特征出發(fā)，精心設(shè)計微視頻，確保視頻的連貫性與整體性。微課能靈活應(yīng)用在思想政治理論課各個教學(xué)環(huán)節(jié)，如課程預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入、課程復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)等。它適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與移動學(xué)習(xí)，學(xué)生只需智能移動終端便能實現(xiàn)學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的時空局限。將優(yōu)質(zhì)微課資源上傳到互聯(lián)網(wǎng)中，一方面能實現(xiàn)資源共享，另一方面還能提高其開發(fā)能力。

三、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課堂提高微課應(yīng)用水平策略

第一，在微課中加強師生互動。應(yīng)用微課，側(cè)重點應(yīng)是“教”和“學(xué)”，正所謂教學(xué)相長，“教”的成效在學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上獲得有效提高。同樣“學(xué)”中的疑惑要是缺少教師專業(yè)性指導(dǎo)，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)變得緩慢且盲目。微課缺少必要的教學(xué)互動，極易和預(yù)期教學(xué)目標相偏離，既不利于教師提高教學(xué)技能也不利于學(xué)生身心全面發(fā)展。在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程中教師應(yīng)掌握當(dāng)代高校學(xué)生的思想動態(tài)，引導(dǎo)其樹立起正確的三觀。在微課教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時回答學(xué)生的疑問，針對具有一定思考深度的學(xué)生問題應(yīng)在課上進行討論分享，從而鼓勵學(xué)生從不同角度對問題進行積極思考。思政教師需關(guān)注每位學(xué)生提出的問題，凝練出最具代表性的讓大家共同討論，然后予以總結(jié)性評價;掌握在學(xué)習(xí)群中的學(xué)生探討情況，教師可以適當(dāng)加入學(xué)生討論，從而幫助學(xué)生厘清思考方向，指導(dǎo)學(xué)生深化學(xué)習(xí)。此外，教師也應(yīng)提升參與論壇討論的積極性，可就新鮮的時事熱點組織討論或提供有關(guān)資料，增進師生互動。

第二，輔助教學(xué)資源充分整合?，F(xiàn)階段，教師與學(xué)生不僅課程資料上傳較慢而且較少，并且籠統(tǒng)放置于同一版塊，由教師上傳儲存在課程資料中，而學(xué)生資料則放置于討論版塊[2]。而通過微課平臺能夠把輔助學(xué)習(xí)資料和有關(guān)教學(xué)內(nèi)容節(jié)點相關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以快速查找相應(yīng)的輔助資料目錄，而且呈現(xiàn)資料搜索途徑。此外，有關(guān)資料更新，需關(guān)注現(xiàn)實問題和課程資料之間的關(guān)聯(lián)性，將教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合社會生活、學(xué)生生活，從而培養(yǎng)學(xué)生從不同角度對問題進行分析。

第三，學(xué)習(xí)評價模塊細化。除了系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)評價標準外，學(xué)生跟蹤評價主要體現(xiàn)在學(xué)情報告中。而數(shù)據(jù)主要從學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)進度、觀看視頻與在線討論等幾方面分析得出。但是當(dāng)中分析指標相對有限，導(dǎo)致在教學(xué)運行方面教師看到的分析結(jié)果相對籠統(tǒng)。教師若想更深入地了解每位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，則需設(shè)計調(diào)查問卷進行資料收集[3]。所以，在評價平臺設(shè)計時應(yīng)盡可能滿足教師各方面教學(xué)評價需求，供給多元學(xué)習(xí)評價模塊。

第四，確立終身學(xué)習(xí)觀念。事物發(fā)展均是機遇和挑戰(zhàn)并存的。高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程，在微時代下的授課過程一方面應(yīng)關(guān)注理論知識與實踐能力，另一方面還需培養(yǎng)學(xué)生信息選擇、獲取、加工以及創(chuàng)造等能力。首先，教師應(yīng)進一步提高眼界，順應(yīng)教學(xué)技術(shù)發(fā)展與改革形勢，認真學(xué)習(xí)微課應(yīng)用模式，嘗試微課教學(xué)結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)，強化終身學(xué)習(xí)意識。其次，教師還應(yīng)該提高對高校學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)與研究。

四、結(jié)語

教師應(yīng)對高校思想政治理論課傳統(tǒng)教學(xué)模式持有一個睿智態(tài)度，不應(yīng)完全放棄而是加以適當(dāng)改變，讓微課更好地滿足教學(xué)需求。在教學(xué)實踐中教師在應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式時，一方面要總結(jié)其有效經(jīng)驗，另一方面還需分析其中不足，將微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式有效結(jié)合并加以優(yōu)化重組。

參考文獻：

[1]趙俊亞.微課在高校思想政治理論課教學(xué)中的探索與實踐[J].黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016（1）：72-74.

[2]張淼.淺析微課在高校思想政治理論課中的應(yīng)用設(shè)計——以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課為例[J].長江師范學(xué)院學(xué)報，2015（4）：126-130.

[3]王睿.探析微課在高校思想政治理論課中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2019（13）：178+177.

（責(zé)任編輯：張詠梅）