《我為什么而活著》教學(xué)實錄與評析

楊琳 嚴郁富

《我為什么而活著》是統(tǒng)編教材語文八年級上冊的一篇自讀課文。教學(xué)中，執(zhí)教老師秉持“授人以魚不如授人以漁”的教學(xué)理念，做到目標明確、重點突出，根據(jù)自讀課文的特點，引導(dǎo)學(xué)生運用已經(jīng)掌握的閱讀方法，自主閱讀文本，強化了閱讀經(jīng)驗的積累和閱讀方法的運用。

一、夯實基礎(chǔ)，注重積累

（一）分享預(yù)習(xí)成果

師：課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在請分享你的預(yù)習(xí)成果。（課件出示預(yù)習(xí)任務(wù)：①我知道的羅素;②我學(xué)到的新詞;③我摘抄的好句。）

生在小組內(nèi)交流、討論，將資料進行整理后上臺展示。

生1：我們小組搜集了作者的資料。伯蘭特·羅素是英國哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、作家。他在哲學(xué)、數(shù)學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)和社會學(xué)等領(lǐng)域都有建樹，尤以哲學(xué)和數(shù)學(xué)為最。他被西方人稱為“百科全書式的作家”。1950年，羅素獲得了諾貝爾文學(xué)獎，獲獎理由是：表彰他所寫的捍衛(wèi)人道主義理想和思想自由的多種多樣、意義重大的作品。

生2：我們小組有一些補充。羅素一生命運坎坷，但他始終堅強地生活，成為一位集眾家于一身的偉人。他是著名的數(shù)學(xué)家、邏輯學(xué)家、社會活動家，又被公認為“富有鼓動天才的辯論家”。20世紀初，他取得了現(xiàn)代數(shù)學(xué)基礎(chǔ)研究的重大成果“羅素悖論”及解決這一悖論的“類型論”，并在95歲高齡完成了《羅素自傳》的寫作。

師：同學(xué)們整理的材料很豐富、很全面?！段覟槭裁炊钪愤@篇課文就是《羅素自傳》這本書的序言。同學(xué)們在預(yù)習(xí)課文中學(xué)到了哪些生字詞呢？

生1：我們小組整理了這些生字詞。（課件呈現(xiàn)學(xué)生整理的生字詞，如圖1。）

生2：我們小組摘抄了一些既生動又富有哲理的句子。（課件呈現(xiàn)有關(guān)資料，如圖2。）

師：同學(xué)們的預(yù)習(xí)收獲很大，又完成了一次自主學(xué)習(xí)。

【評析】課前，學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文，查閱和搜集資料。課中，執(zhí)教教師請學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的問題，有針對性地進行課堂指導(dǎo)。

（二）朗讀課文

師：羅素的這篇小短文不僅語言優(yōu)美，而且富有哲理。我們在朗讀課文時，要注意體會作者優(yōu)美流暢的文筆、凝練生動的語言、細膩獨特的情感，讀出他的從容、激昂和無奈，讀出一個哲學(xué)家的大度?，F(xiàn)在，讓我們大聲地自由朗讀一遍課文。

生朗讀課文。

師：書讀百遍，其義自見。讓我們齊聲朗讀一遍課文。

師生齊讀課文。

【評析】這篇課文雖然篇幅短小，但是富有哲理，并且語言優(yōu)美，適合學(xué)生朗讀。執(zhí)教教師指導(dǎo)學(xué)生進行多次朗讀，有利于學(xué)生在朗讀中培養(yǎng)語感，深入理解文本。

二、自讀課文，厘清文章結(jié)構(gòu)

師：請同學(xué)們根據(jù)課文“閱讀提示”默讀課文，在文中圈畫出關(guān)鍵詞句，歸納文章的主要內(nèi)容，分析文章的結(jié)構(gòu)，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)。

生默讀課文，組內(nèi)交流、討論，畫思維導(dǎo)圖。

師：同學(xué)們進行了熱烈的討論，現(xiàn)在請各小組代表跟大家分享本小組討論的結(jié)果。

生1：這是我們小組畫的思維導(dǎo)圖（課件呈現(xiàn)圖3）。對愛情的渴望、對知識的追求、對人類的關(guān)愛，這是羅素活著的全部內(nèi)容。文章層次清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹，開篇提出總的觀點，然后分三個方面進行具體闡述，最后一段總結(jié)。文章采用了“總—分—總”的結(jié)構(gòu)形式。

生2：這是我們組畫的思維導(dǎo)圖（課件呈現(xiàn)圖4）。全文共有五個自然段。首段開門見山地回答了標題中的疑問，表明作者活著有三個理由：渴望愛情、追求知識、同情苦難。中間三個自然段分別對首段內(nèi)容進行具體闡述：第二自然段闡明尋求愛情的三個原因——帶來狂喜、解除孤寂、看見仙境的縮影;第三自然段闡明作者追求知識的三個領(lǐng)域——人的心靈（人類）、星辰發(fā)光的原因（自然）、畢達哥拉斯的思想威力（社會）;第四自然段闡述同情苦難的內(nèi)涵——饑餓的兒童、被壓迫者折磨的受害者、無助的老人、充滿孤寂貧窮和痛苦的世界。最后一段進行總結(jié)。

師：這篇文章短小精悍，層次分明。兩個小組畫的思維導(dǎo)圖清晰地揭示了文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，第2小組展示的內(nèi)容更詳細、更具體。

【評析】閱讀是學(xué)生的個性化行為。執(zhí)教教師沒有用自己的分析代替學(xué)生的閱讀體驗，而是引導(dǎo)學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上畫思維導(dǎo)圖，把握文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)形式，提高學(xué)生的概括能力。

三、結(jié)合旁批，研讀賞析

師：在文章旁邊做批注是一種很好的讀書方法。我們可以把在閱讀過程中產(chǎn)生的想法和發(fā)現(xiàn)的問題寫在旁邊，邊讀書邊思考。旁批的類型有提問式旁批、點評式旁批、拓展式旁批等，你認為課文中出現(xiàn)了哪些類型的旁批？

生：點評式旁批、提問式旁批、拓展式旁批。

師：請你結(jié)合旁批讀課文，將自己的思考批注在課文旁邊。

生讀課文，做批注，小組討論后進行展示。

生1：第一自然段做的批注是——理想很美好，現(xiàn)實很殘酷。文中的比喻句生動形象地闡述了三種追求對“我”的影響。

師：這是作者在漫長的一生中奮斗不息的強大精神動力。

生2：第二自然段做的批注是——“深淵”是指沒有獲得愛情時內(nèi)心孤寂的痛苦處境，“仙境”是指愛情滋潤下甜蜜的感受。

師：你的理解很到位。

生3：第二自然段中的“——”表示解釋說明，后面的語句解釋了“孤寂”一詞的感受。這種孤寂之苦，襯托了愛情帶給人的充實和喜悅。

師：沒有愛情滋潤的感覺就像經(jīng)歷過可怕孤寂而產(chǎn)生的戰(zhàn)栗的感覺，處于這種可怕孤寂中的人，有時會感覺到除了自己，這世界好像再也沒有其他生命，自己也似乎走到了生命的盡頭，沉沒在沒有情感、沒有溫暖的無底深淵之中。

生4：最后一段做的批注是——博大的胸襟和高潔的情懷。

師：雖然羅素一生的追求常常使他在人生“苦?！敝懈械健敖^望”，但是他仍認為“是值得活的”，這正是一個熱愛人類、熱愛生活的思想家的肺腑之言。

師：同學(xué)們做的批注，有的是從文章的內(nèi)容、中心思想角度去思考，有的是從文章的寫作方法、語言修辭角度去思考，有的是從文章蘊含的哲理角度去思考，這說明同學(xué)們在閱讀過程中都進行了思考，有了收獲。

【評析】學(xué)生一邊讀書一邊做批注，做到了動腦思考，認真品讀，并且能夠?qū)⒃诰x課中習(xí)得的閱讀方法運用到自讀課中，做到了學(xué)以致用。

四、拓展延伸，加深理解

師：羅素在文章結(jié)尾寫道“這就是我的一生，我覺得我活著值得。如果有機會的話，我還樂意再活一次?！比松木辰缬写笥行?，像羅素這樣的人生境界就是大境界。那么，對于“人為什么而活著”這個問題，你是如何思考的呢？你認為怎樣才能實現(xiàn)人生的價值？你對自己的人生有什么樣的規(guī)劃？請你寫下此刻心中的想法。

生1：一個人要有崇高的人生追求，無論成功與否，這樣的人生都是有意義的。

生2：人在這個世界上要活出自己的價值，要做一個對他人、對社會有貢獻的人。

生3：一個人樹立遠大的目標和理想很容易，但還是要努力奮斗，持之以恒。

師：我們在品讀羅素的這篇哲理散文的過程中，心靈受到了洗禮。讓我們再次朗讀課文，感悟羅素崇高的情懷，與哲人再來一次情感共鳴。

師生齊讀課文。

師：“這就是我的一生，我覺得我活著值得”，這句話寫出了羅素?zé)o悔的一生。希望我們每個人都能活出自己的價值，能夠大聲地說一句“我覺得我活著值得”。

【評析】教學(xué)結(jié)尾，執(zhí)教老師挖掘文本的價值和內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生走出文本，走進生活，使學(xué)生在思想上實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，同時結(jié)合在閱讀中獲得的感悟，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，樹立正確的世界觀和人生觀。

【總評】

教學(xué)語文自讀課，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力擺在首位，讓學(xué)生掌握自讀課文的基本方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高自主閱讀的能力?；谧宰x課文的課型特點，執(zhí)教教師從教學(xué)目標出發(fā)，通過檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖、做批注等，引導(dǎo)學(xué)生研讀課文、探究文本，教給學(xué)生閱讀的方法，提高學(xué)生自主閱讀的能力。

課中，執(zhí)教教師讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，檢測學(xué)生能否把在講讀課中習(xí)得的閱讀方法遷移運用到自讀課中;通過做批注，檢查學(xué)生能否自學(xué)課文，達到學(xué)習(xí)目標。自讀課教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動學(xué)習(xí)，形成獨立思考的習(xí)慣，教師“填鴨式”的教學(xué)和學(xué)生“錄音機”式的學(xué)習(xí)，都不適用自讀課教學(xué)，于是執(zhí)教教師根據(jù)課文類型和單元特點，運用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動思考的習(xí)慣，讓學(xué)生掌握自讀課文的學(xué)習(xí)方法。

（本課例曾獲廣西中小學(xué)幼兒園教師技能大賽一等獎）

（責(zé)編 歐孔群）