廣西小學(xué)生學(xué)習(xí)效能提升“3階3維”模式新探

韋海韜 于鐘民 覃明勇 蘭瑛

“十三五”以來，廣西義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)條件進一步改善，義務(wù)教育基本實現(xiàn)區(qū)域均衡發(fā)展。但是，廣西小學(xué)生的學(xué)習(xí)效能仍有待提高。學(xué)習(xí)效能是個體對自己順利完成學(xué)業(yè)任務(wù)之行為能力的信念。我們認為，小學(xué)生的學(xué)習(xí)效能主要包括學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)效率、知識運用等三個方面。在廣西小學(xué)生“3階3維”學(xué)習(xí)效能提升模式中，“3階3維”指的是小學(xué)生學(xué)習(xí)效能提升的3階目標（樹立理想信念、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、提升運用能力）和3個維度（設(shè)定目標、執(zhí)行策略、多元評價），以“3階”為學(xué)習(xí)過程導(dǎo)向，以“3維”體現(xiàn)學(xué)習(xí)效能的提升。提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效能是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，值得每一個教育工作者深入思考和探索。

一、“3階3維”模式產(chǎn)生的背景和意義

（一）樹立理想信念是提高學(xué)習(xí)效能的應(yīng)然

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力包括學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度。小學(xué)生學(xué)習(xí)效能不高，原因往往是缺乏明確的、深層次的學(xué)習(xí)動力，簡單地說就是不知為何而學(xué)，或者錯誤地以為是為了父母和老師而學(xué)。因此，引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的理想信念和學(xué)習(xí)目標，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵。我們要把立德樹人放在小學(xué)教育的首要位置，通過強化理想信念教育，引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，厚植愛黨愛國愛人民的思想情懷，立志聽黨話、跟黨走，樹立為中華民族偉大復(fù)興而勤奮學(xué)習(xí)的遠大志向，把個人成長成才與國家發(fā)展緊密結(jié)合在一起，激發(fā)自身的內(nèi)生動力，為提高學(xué)習(xí)效能奠定信念基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)效能的使然

學(xué)習(xí)方法不對，會造成小學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下、自信心受挫甚至厭學(xué)。“3階3維”模式注重指導(dǎo)小學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，包括指導(dǎo)小學(xué)生優(yōu)化梳理學(xué)習(xí)任務(wù)、構(gòu)建知識圖譜、高效完成作業(yè)等方法，引導(dǎo)小學(xué)生圍繞階段目標展開活動式學(xué)習(xí)，從中形成適合自己智能發(fā)展特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)策略，不斷提高學(xué)習(xí)效率。

（三）提高運用能力是提高學(xué)習(xí)效能的必然

“灌輸式”教學(xué)讓學(xué)生被動接受知識，是一種淺層次學(xué)習(xí)。而深度學(xué)習(xí)則是學(xué)生創(chuàng)造知識和運用知識，在實踐中體驗知識的生成，在運用知識和遷移方法中溫故知新的學(xué)習(xí)過程，不僅充滿了吸引力，而且能夠讓學(xué)生獲得成就感，有利于其核心素養(yǎng)的形成?！?階3維”模式注重開展活動式學(xué)習(xí)，這是一種深度學(xué)習(xí)，其根本目的不是讓學(xué)生獲取高深的研究成果，而是讓他們經(jīng)歷一種積極的學(xué)習(xí)體驗和實踐探究過程，從中提高收集信息和處理信息的能力，以及分析問題和解決問題的能力，進而真正轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)效能。

二、“3階3維”的實踐樣態(tài)

（一）分析學(xué)生學(xué)情，明確學(xué)習(xí)效能提升的層階目標

基于學(xué)科課程標準設(shè)置教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)實際和家長的期待，在多元智能理論、項目學(xué)習(xí)理論、動機理論、需求層次理論等理論指導(dǎo)下，我們設(shè)計開發(fā)了廣西小學(xué)生多元評價工具，對小學(xué)生的家庭基本情況、多元智能特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)期望、學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略、歸因分析、學(xué)校環(huán)境、社會氛圍等10個維度的學(xué)情進行了采集和分析，形成了“全景式”學(xué)生學(xué)情分析報告，從理想信念、學(xué)習(xí)方法、知識運用能力等3個層面，確定了學(xué)生學(xué)習(xí)效能提升的層階目標。

（二）以效能提升層階目標為導(dǎo)向，實施學(xué)法提升策略

以效能層階目標為導(dǎo)向，本研究主要從兩個維度闡述學(xué)習(xí)提升策略：一是“‘家校社云平臺+家長、專家、教師”在線協(xié)同育人新路徑，解決部分學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動力不足的問題。我們搭建了“全天候、跨空間”家校協(xié)同育人云平臺，引導(dǎo)家長進一步明確科學(xué)育人理念，提高家庭教育水平，幫助學(xué)生樹立正確的理想信念，確立學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。二是開展學(xué)法訓(xùn)練。利用課后服務(wù)時段，開展學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練和活動式學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握高效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生在真實情境中運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，切實解決學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下和學(xué)習(xí)質(zhì)量不高的問題。

（三）實施多元評價，綜合評估學(xué)習(xí)效能提升水平

“3階3維”模式通過3種評價方式評估學(xué)生學(xué)習(xí)效能水平。一是強化過程評價。我們嘗試利用學(xué)習(xí)積分卡、活動式學(xué)習(xí)記錄表單等，動態(tài)記錄學(xué)生在學(xué)法提升活動中的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、方法運用、團隊協(xié)作等，引導(dǎo)教師、家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出客觀評價。二是探索增值評價。我們嘗試對學(xué)生在學(xué)法提升活動中的學(xué)習(xí)階段性結(jié)果進行多元評價，包括學(xué)生自評、家長（社會）評價和教師評價等，真實客觀地評估學(xué)生學(xué)習(xí)效能提升的增量水平。三是完善綜合評價。我們嘗試對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)期望、學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略、歸因分析、學(xué)校環(huán)境、社會氛圍等進行前測、后測及對比分析，綜合評估學(xué)生在理想信念、學(xué)習(xí)方法、知識運用等方面的整體狀態(tài)和能力水平。過程評價、增值評價和綜合評價構(gòu)成了效能評價的綜合體系，有利于引導(dǎo)家長和教師多維度評價學(xué)生努力學(xué)習(xí)的程度及綜合表現(xiàn)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、“3階3維”的問題應(yīng)對

廣西小學(xué)生總體學(xué)習(xí)效能水平不高，原因有三個：一是家庭、學(xué)校、社會缺乏協(xié)同育人的有效路徑，家長缺乏正確的家庭教育理念和有效的教育方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力不足;二是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式僵化、單一，沒有掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和差異化的學(xué)習(xí)策略;三是評價形式單一，以考試分數(shù)作為唯一的評價標準。為此，“3階3維”模式提供了系統(tǒng)的問題應(yīng)對方案。

（一）搭建“家校社”云平臺，實現(xiàn)家校社協(xié)同育人

教育不只是學(xué)校的任務(wù)。只有家庭、學(xué)校、社會協(xié)同，才能形成教育合力，全面提高教育質(zhì)量?！?階3維”模式通過構(gòu)建“家校社”云平臺實現(xiàn)三方協(xié)同育人目標?！凹倚Ｉ纭痹破脚_由釘釘、校訊通、微信群或QQ群組成，具有信息交流便捷、高效的特點，主要用于信息發(fā)布與反饋、數(shù)據(jù)搜集與整理等，可有效解決家長、教師、專家相互銜接的難題，使家庭、學(xué)校、社會共育有了契合點和教育場。在“家校社”云平臺基礎(chǔ)上，我們還建立了“家長、專家、教師”小群組，實現(xiàn)家校社實時互動，有利于家長深入、全面地了解子女在校的學(xué)習(xí)情況，方便教師、家庭和教育專家全面掌握學(xué)生在家里的表現(xiàn)，促進三方協(xié)同育人。對于家庭教育中出現(xiàn)的特殊性問題，家長可以在小群組及時向老師和教育專家請教，在教師和教育專家的指導(dǎo)下分析問題出現(xiàn)的原因，運用科學(xué)的教育方法解決孩子的學(xué)習(xí)問題。

（二）開展學(xué)法指導(dǎo)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法

圍繞效能學(xué)習(xí)目標，我們通過建立學(xué)習(xí)目標、梳理學(xué)習(xí)任務(wù)、構(gòu)建知識圖譜、高效完成作業(yè)等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時以“學(xué)習(xí)積分”獎勵的方式刺激形成長效的激勵機制，做法如下。

第一，建立學(xué)習(xí)目標。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標，引導(dǎo)學(xué)生逐步進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為高效學(xué)習(xí)做好心理準備。例如，以鞏固當天學(xué)習(xí)的核心知識點為目標，教師可以讓學(xué)生自己設(shè)計主題活動，并在主題活動中實現(xiàn)師生間的情感認同。

第二，梳理學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生需要自行梳理并羅列出需要完成的作業(yè)或?qū)W習(xí)任務(wù)，制定完成作業(yè)或?qū)W習(xí)任務(wù)的時間表，學(xué)會規(guī)劃和管理時間。

第三，構(gòu)建知識圖譜。一般分為兩個步驟：一是教師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)并羅列出當天學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，同時圍繞關(guān)鍵知識點檢測學(xué)生掌握知識的實況;二是組建學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組每天選出一名成員進行復(fù)習(xí)分享，其余成員進行補充，以團隊合作的形式開展復(fù)習(xí)，最后形成學(xué)科知識圖譜并進行展示，鞏固當天所學(xué)的知識。

第四，獨立高效地完成作業(yè)。具體包括以下六個方面：一是教師使用計時器進行階段計時，根據(jù)學(xué)生按時完成作業(yè)的情況或者按照完成作業(yè)的數(shù)量給予學(xué)生相應(yīng)的積分，培養(yǎng)學(xué)生專注做事的習(xí)慣。學(xué)生在做作業(yè)的過程中可以適當休息，小學(xué)一年級學(xué)生每次休息時間不超過10分鐘，最多不超過2次;小學(xué)二年級以上的學(xué)生每次休息時間不超過5分鐘，最多不超過5次。提前完成作業(yè)的學(xué)生，余下時間可以計入休息時間。二是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括寫作業(yè)時的坐姿、握筆姿勢等，教師要評估學(xué)生書寫的質(zhì)量。三是培養(yǎng)學(xué)生遵守課堂紀律的意識。如：學(xué)生離開教室要舉手報告，經(jīng)老師同意后方可離開;課中不打鬧、不吵嚷等。四是將聽寫、背誦等學(xué)習(xí)任務(wù)安排在一節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，以小組學(xué)習(xí)的方式展開。五是進行學(xué)習(xí)分享和交流。教師指定一道題目由一名學(xué)生講解，其余學(xué)生進行補充，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、口頭表達能力和公眾演講能力。六是教師要檢查學(xué)生當天學(xué)習(xí)計劃完成情況，進行積分評價。

第五，學(xué)習(xí)總結(jié)和預(yù)習(xí)指導(dǎo)。主要包括三個環(huán)節(jié)：一是值班小組長組織學(xué)生進行反思，反思內(nèi)容包括作業(yè)涉及的學(xué)科思想、學(xué)科思維、解決問題的方法策略等，以利于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力;二是學(xué)生預(yù)習(xí)課文，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理關(guān)鍵知識點，列出沒有理解和掌握的知識點，教師檢測學(xué)生對知識的掌握情況;三是每個學(xué)習(xí)小組每天由一名成員分享預(yù)習(xí)成果。

（三）設(shè)計和開發(fā)活動式、主題化學(xué)習(xí)項目，多元評價學(xué)生發(fā)展水平

以學(xué)生為主體，我們設(shè)計了積極的、活潑有趣的主題學(xué)習(xí)項目，將各學(xué)科知識點和能力目標要求融入學(xué)習(xí)項目當中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)項目活動，家長、教師、教育專家進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效能，做法如下。

第一，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，在學(xué)習(xí)任務(wù)清單中選擇自己要參加的學(xué)習(xí)項目。第二，學(xué)生制定學(xué)習(xí)項目行動計劃，包括材料選取、任務(wù)分配、實施步驟等，教師給予指導(dǎo)。第三，學(xué)生利用給定的材料實施學(xué)習(xí)計劃。第四，教師提供評定的標準和方法，學(xué)生據(jù)此進行自我評定，如，活動是否按照原計劃進行？預(yù)定的任務(wù)目標是否實現(xiàn)？教師、家長、教育專家根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行第三方評價，包括過程評價和增值評價。第五，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成果進行評估，分析各項學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，判斷學(xué)生是否具備運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果分享和第三方綜合評價進行積分獎勵，構(gòu)建多元評價體系。

四、結(jié)語

抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，廣西小學(xué)生學(xué)習(xí)效能提升“3階3維”模式實施以來，廣西小學(xué)生在學(xué)習(xí)動力提升方面，積極主動學(xué)習(xí)的學(xué)生達到了98%，而前測的學(xué)習(xí)主動性僅為68%，學(xué)生學(xué)習(xí)動力有了明顯提升;在學(xué)法優(yōu)化方面，通過學(xué)法指導(dǎo)和訓(xùn)練，86%以上的學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而前測的數(shù)據(jù)僅為57%，更多的學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法;在知識運用方面，96%以上的學(xué)生會運用學(xué)習(xí)策略進行學(xué)習(xí)，而前測僅為82%，學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力提高了。“3階3維”模式有效破解了家庭教育方法不當、家校社協(xié)同教育程度不高、學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)方式僵化、評價方式單一等問題，切實提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

[本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃廣西教育研究專項課題“基于多元智能與項目學(xué)習(xí)理論的廣西小學(xué)生學(xué)習(xí)效能提升模式研究”（項目編號：2018ZJY203）研究成果]

（責(zé)編 歐孔群）