基于“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式的教學改革研究

陳泊宏 王海娥

摘要：在全面推進“互聯(lián)網(wǎng)+”，打造數(shù)字化新優(yōu)勢的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵與外延正在不斷升級進化。將“互聯(lián)網(wǎng)+”與課程思政相結(jié)合，結(jié)合理論教學和實踐教學，對能動專業(yè)的核心專業(yè)課——《工程熱力學》進行教學改革。以《工程熱力學》為例，探討基于“互聯(lián)網(wǎng)+”下的課程思政教學設計。這種新型的課程思政教學模式改革，是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺實現(xiàn)專業(yè)課程與思政課程的融合，打破思政內(nèi)容和能動專業(yè)內(nèi)容的知識壁壘，更好地將思政內(nèi)容和專業(yè)課程內(nèi)容進行結(jié)合。從“思政課程”到“課程思政”，使課程不僅可以提高學生的專業(yè)水平，還可以幫助學生建立正確的價值觀和世界觀。

關鍵詞：課程思政;教學改革;工程熱力學;互聯(lián)網(wǎng)+

一、序言

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。習近平總書記強調(diào)：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”[1]這指明了課程思政建設的核心理念。2020年，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，是全面推進高校課程思政建設的指導性文件，為高校課程思政研究指明了方向?；仡?020年高校課程思政建設相關研究成果，“課程思政”的內(nèi)涵更加豐富，研究視域更加寬廣，研究方法更加綜合，研究問題更加深刻。

現(xiàn)如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)時代熱點，互聯(lián)網(wǎng)與各行業(yè)深度融合，創(chuàng)造獨特的發(fā)展生態(tài)，成為各個領域新的增長點。在思政教育教學改革領域，“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式也起到了積極的作用。“互聯(lián)網(wǎng)+”為思政教育教學改革提供了新的環(huán)境和手段，如何通過教學重構(gòu)實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式與學科教學深度融合，如何設計、實踐“學思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教”為目標、學生學為中心的現(xiàn)代信息化教學，成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師面臨的挑戰(zhàn)。

二、理論教學

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指將互聯(lián)網(wǎng)技術與傳統(tǒng)行業(yè)相結(jié)合，促進行業(yè)轉(zhuǎn)型升級，其與高校課程思政相融合，是利用互聯(lián)網(wǎng)技術對課程進行重構(gòu)和優(yōu)化，催生教學模式改革[2]。在互聯(lián)網(wǎng)思維中，用戶具有優(yōu)先性，用戶產(chǎn)品“體驗”的好壞是產(chǎn)品的生命線。那么在高校的課堂上，用戶就是學生，他們是網(wǎng)絡時代的原住民，是隨著網(wǎng)絡的發(fā)展共同成長起來的。所以，對于這一代人的教育方式，必須將傳統(tǒng)的教學和思政教育與時下流行的“互聯(lián)網(wǎng)+”結(jié)合起來，將知識以他們感興趣的方式呈現(xiàn)出來，才能有效做好大學生教育與引導工作?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的到來必然導致思政教育和專業(yè)課教學模式的巨大變革，為更好引導學生成才，同時也使學生能夠?qū)⒅R融會貫通，讓教育教學更加符合學生發(fā)展需求，必須積極將互聯(lián)網(wǎng)與思政教育深度融合。那么，要將高校課程思政與“互聯(lián)網(wǎng)+”結(jié)合有什么亟待解決的問題呢？

第一個問題是傳統(tǒng)課堂與在網(wǎng)絡教育孰輕孰重的問題。在過去，我們習慣將網(wǎng)絡教育作為傳統(tǒng)課堂的補充，使網(wǎng)絡教育淪為傳統(tǒng)教育的一張皮，始終還是將傳統(tǒng)擺在第一位?，F(xiàn)如今，如果繼續(xù)這樣下去，網(wǎng)絡教育始終只是為第一課堂服務，并不能起到良好的效果。所以，在“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的內(nèi)容設計上，不能機械的將傳統(tǒng)課堂上的內(nèi)容搬到互聯(lián)網(wǎng)，或者只是要求學生做一些只是補充，而是應該真正的將價值觀和思政觀念和相關知識在互聯(lián)網(wǎng)上傳播?；ヂ?lián)網(wǎng)的核心理念是開放共享。要想充分的利用互聯(lián)網(wǎng)的資源與課程思政相結(jié)合，我們需要對網(wǎng)絡上豐富的知識、平臺和資源進行有機整合。

所謂互聯(lián)網(wǎng)在線教學，也簡稱為在線教學，是隨著計算機互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展而出現(xiàn)的網(wǎng)絡化教學模式。它是通過在互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡上建立教學平臺，師生在一個網(wǎng)絡虛擬教室進行網(wǎng)絡授課和學習的全新教學方式，打破了傳統(tǒng)教學壁壘，具有教學內(nèi)容豐富、教學功能齊全、學習交流方便、隨時可學等特點，這使得它相對于其他的教學模式來說，具有無可比擬的優(yōu)勢。

第二個問題是如何更好地利用網(wǎng)絡的力量去增強思想政治教育的可信度和說服力。我認為，可以結(jié)合“大數(shù)據(jù)”的辦法有針對性地供給價值觀教育內(nèi)容。大數(shù)據(jù)可以準確地預測學生的需求和對于事物的評價?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+課程思政”教學模式的改革，可以實現(xiàn)學生知識、能力和思維協(xié)同發(fā)展的個性化學習，提高學生的知識水平，且?guī)椭麄冃纬烧_的價值觀和世界觀。

三、實踐教學

在實踐教學方面，過去的“填鴨式”教育方法肯定是非常不可取的。在信息飛速傳播和知識快速增長的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)遠遠不能滿足學生對于知識的需求。網(wǎng)絡交流的平等性和交互性，有助于提高學生對于課堂的積極性，還可以激發(fā)學生主體作用的發(fā)揮[3]。

在具體的做法上，結(jié)合目前高校學生的心理特征，可以搭建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下思政教育融入《工程熱力學》課程自主創(chuàng)新性學習平臺。該平臺基于學校的超星平臺，通過建立學習小組分派不同的任務。通過這個平臺，使學生做到自主學習的同時，也可以上傳許多中國特色社會主義思想等思政資料及專業(yè)課教學材料等豐富的學習資源。在線下教學開始之前，現(xiàn)在平臺上發(fā)布學習任務，比如“噴管的設計”和“水蒸氣的定壓發(fā)生過程”等，同時將與課堂內(nèi)容相關的思政教育資料上傳，之后發(fā)布一些個性化人物，讓學生們與小組成員協(xié)作學習，鍛煉自學和團結(jié)合作能力，之后就是展示和表達環(huán)節(jié)，讓學生們對于知識點作自己的理解和表達，再對思政教育內(nèi)容進行總結(jié)。通過自學的方式，學生們可以自己體會思政教育內(nèi)容的深意。

四、課程思政教學設計

工程熱力學是關于熱現(xiàn)象的宏觀理論，研究的方法是宏觀的，它以歸納無數(shù)事實所得到的熱力學第一定律、熱力學第二定律和熱力學第三定律作為推理的基礎，通過物質(zhì)的壓力、溫度、比容等宏觀參數(shù)和受熱、冷卻、膨脹、收縮等整體行為，對宏觀現(xiàn)象和熱力過程進行研究。這門課的授課對象是大二的能源與動力工程專業(yè)的學生，這門課不僅要傳授給學生關于機械能和熱能轉(zhuǎn)換規(guī)律的知識，還要培養(yǎng)學生計算能力、解決復雜工程問題的能力及辯證思維能力，同時將社會主義核心價值觀貫徹于授課過程的始終，讓學生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的優(yōu)秀畢業(yè)生。接下來以《工程熱力學》的第八章中的“噴管設計”一課的課程思政內(nèi)容為例介紹一下基于“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式的教學改革。

噴管是火箭發(fā)動機的一個重要部件，它是指通過改變管段內(nèi)壁的幾何形狀以加速氣流的一種裝置，噴管的設計也是《工程熱力學》這門課中重要的教學內(nèi)容。相比于傳統(tǒng)的通過公式引入課堂，我認為可以通過“工匠精神”這一思政教育內(nèi)容引入。主要是通過大國工匠高鳳林的故事引入，他是世界頂級的焊工，也是我國焊工界金字塔的絕對頂端，他專門負責為我國的航天器部件焊接，是我國航天事業(yè)中發(fā)揮重要作用的人物。長征二號、三號都是經(jīng)他手焊接完成，我國許多武器研制過程也都有他的身影。人們說他是“為火箭筑心的人”。[4]

為了防止手抖，高鳳林在入行初期曾練習平舉沙袋，幾公斤的沙袋一手一個，平舉一兩個小時，就是為了增強手腕和手臂的力量。從高鳳林的這個故事，可以告訴學生們“天下難事，必作于易”的觀念，讓他們在自己的日常學習中也學會重視基礎知識的學習，不要好高騖遠，而應該腳踏實地的做好自己眼前的事情。在高鳳林的工作過程中他一直在追求著極致，在浮躁的時代中，高鳳林一直在堅守，堅守著自己的精神，傳承著自己的精神，而這種工匠精神也使得高鳳林在不斷進步與成長。

在高鳳林出名之后，很多外國企業(yè)都紛紛以豐厚的待遇榮耀向他拋出了橄欖枝。甚至有一個外國企業(yè)以如今他的8倍工資想聘用他，然而高鳳林卻拒絕了外企8倍年薪并且表示國家更加需要他，留在國家才會創(chuàng)造出更大的價值。利用這一部分故事，可以對學生進行“愛國精神”教育。正如2019年4月30日，習近平在紀念五四運動100周年大會上的講話：“新時代中國青年要聽黨話、跟黨走，胸懷憂國憂民之心、愛國愛民之情，不斷奉獻祖國、奉獻人民，以一生的真情投入、一輩子的頑強奮斗來體現(xiàn)愛國主義情懷，讓愛國主義的偉大旗幟始終在心中高高飄揚！”高鳳林的故事，可以現(xiàn)在教學平臺上給出一個引子，引導學生們自己去發(fā)掘，再回到課堂上討論、交流心得體會，提高學生們對于課堂的興趣，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”和“課程思政”的有效結(jié)合。

五、結(jié)語

綜上所述，基于“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式的教學改革研究，不是只將線上教育作為線下教育的補充，更多的應該是充分發(fā)揮線上教育自身的價值，幫助學生在學習到專業(yè)知識的基礎上，形成正確的價值觀和世界觀，成為對國家和社會有用的青年。

參考文獻

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-9.

[2]陳麗."互聯(lián)網(wǎng)+教育"的創(chuàng)新本質(zhì)與變革趨勢[J].遠程教育雜志，2016，34 （004）：3-8.

[3]劉淑慧."互聯(lián)網(wǎng)+課程思政"模式建構(gòu)的理論研究[J].中國高等教育，2017（Z3）：15-17.

[4]高鳳林：世界頂級焊工，為火箭焊接心臟，兩套房加百萬年薪請不動[N].搜狐網(wǎng)，2020-05-30.

作者簡介

陳泊宏（1994—），女，漢，湖南株洲人，碩士，湖南交通工程學院機電工程學院，湖南省衡陽市，講師，研究方向：能源與動力工程

基金項目

湖南省普通高等學校課程思政建設研究項目：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校“課程思政”建設研究”（項目編號：HNKCSZ-2020-0789）;湖南省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目：“基于相變蓄熱的新型太陽能重整制氫反應器能質(zhì)傳遞特性研究”（項目編號：S202013924020）。