技能大賽全員多元化人才培養(yǎng)模式探析

摘要：全國職業(yè)院校技能大賽是促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的重要途徑。技能大賽的育人模式中出現(xiàn)重技能輕理論、“精英比賽”現(xiàn)象普遍、應(yīng)賽思想嚴(yán)重等問題。本文通過分析技能大賽人才培養(yǎng)模式，著力構(gòu)建多級(jí)競(jìng)賽體制、重構(gòu)人才培養(yǎng)模式、健全人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)方式等。以期提升職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)精神，為職業(yè)院校技能大賽人才培養(yǎng)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;技能大賽;人才培養(yǎng)模式

一、引言

近年來，國家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展使職業(yè)教育被提升到了一個(gè)新高度。習(xí)近平總書記指出，要著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚，努力讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)。河南省委、省政府依托職業(yè)院校技能大賽，深化職業(yè)院校教師、教材、教法改革，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，重視技能大賽成果的轉(zhuǎn)換與應(yīng)用[1]。因此，探索職業(yè)院校技能大賽新型人才培養(yǎng)模式，既是職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑，又將《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》落到實(shí)處。

二、職業(yè)院校技能大賽人才培養(yǎng)模式困境分析

職業(yè)教育的育人模式與教學(xué)內(nèi)容、課程體系密等不可分[2]。近年來，技能大賽由白熱化發(fā)展至極端化，大部分學(xué)校爭(zhēng)名奪利，導(dǎo)致技能大賽與學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展相脫離，使職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量處于停滯狀態(tài)[3]。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一是重技能輕理論走向極端。部分院校爭(zhēng)名奪利，在教學(xué)上忽略理論學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，過分注重技能訓(xùn)練從而導(dǎo)致出現(xiàn)極端化后果。[4]。二是技能競(jìng)賽成為個(gè)別學(xué)生的成長階梯。一些院系放棄全面選拔，只挑選部分平日學(xué)習(xí)認(rèn)真、成績優(yōu)異的學(xué)生直接備賽，使技能競(jìng)賽成為一種“精英比賽”，而普通學(xué)生卻喪失參與各類技能競(jìng)賽的機(jī)會(huì)，無法將自己定位到技能人才中[5]。三是技能競(jìng)賽使人才培養(yǎng)模式未改變。一些院校只針對(duì)性的進(jìn)行技能競(jìng)賽的“應(yīng)賽”工作，將參賽的學(xué)生送到企業(yè)和其他高職院校進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，沒有從人才培養(yǎng)角度全面考慮全體學(xué)生的技能訓(xùn)練，更沒有考慮課程內(nèi)容安排、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等情況[6]。四是技能競(jìng)賽并未提升教師能力。一些院校為了取得更多更好的成績，每年重復(fù)選拔指定教師“應(yīng)賽”，其他教師的實(shí)踐技能得不到有效提升，以賽促教的良好態(tài)勢(shì)未形成。因此如何推進(jìn)技能大賽全員化進(jìn)程、構(gòu)建新型人才模式勢(shì)在必行。

三、職業(yè)院校技能大賽新型人才培養(yǎng)模式探索

（一）構(gòu)建技能大賽全員多元化人才培養(yǎng)模式

以現(xiàn)有技能大賽為基礎(chǔ)，充分利用各級(jí)技能大賽，建立“國家、省、?！比?jí)技能競(jìng)賽體系，促進(jìn)師生人人參與大賽過程。

校內(nèi)競(jìng)賽是大賽全員化參與，學(xué)校教學(xué)成果得以展現(xiàn)的重要途徑。校內(nèi)競(jìng)賽分專業(yè)、院系、學(xué)校三個(gè)層次。要求實(shí)現(xiàn)對(duì)全校所有專業(yè)、所有教師和所有學(xué)生的全覆蓋。大一學(xué)生主要參加基礎(chǔ)技能競(jìng)賽，大二主要參加專項(xiàng)技能競(jìng)賽，大三主要參加綜合技能競(jìng)賽;院系級(jí)比賽由二級(jí)教學(xué)單位組織，相關(guān)專業(yè)組織選手參賽;學(xué)校職業(yè)技能鑒定中心牽頭，相關(guān)院系承辦共同組織校級(jí)比賽，各院系綜合評(píng)定，優(yōu)中選優(yōu)推出種子選手參加校賽;參與省賽、國賽的備選對(duì)象由校賽的成績優(yōu)異者組成，隊(duì)員的選拔經(jīng)專業(yè)、院系、學(xué)校層層公開選拔而產(chǎn)生。這種模式不僅使工作呈現(xiàn)常態(tài)化，更是全員化共同參與，使技能大賽實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

班主任、專業(yè)指導(dǎo)教師以及企業(yè)導(dǎo)師等是技能大賽多位一體育人的實(shí)施者，他們共同協(xié)作、多方聯(lián)動(dòng)，為學(xué)生打造多元化的培養(yǎng)模式。班主任要負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生在參與大賽過程中的心理指導(dǎo)和綜合素質(zhì)教育等工作。引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大賽學(xué)習(xí)環(huán)境，提高參與大賽的積極性。專業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行大賽考核內(nèi)容的講授與解惑，改革與創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方式，在日常教學(xué)中做到技能大賽內(nèi)容的有機(jī)全面滲透。企業(yè)導(dǎo)師參與大賽指導(dǎo)的全過程，幫助學(xué)生克服技術(shù)難點(diǎn)，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，將“教、學(xué)、賽”巧妙融合，提升技能競(jìng)賽指導(dǎo)水平。

（二）構(gòu)建賽教融合專業(yè)人才培養(yǎng)模式

學(xué)校的課程設(shè)置是為了滿足技能競(jìng)賽和企業(yè)崗位要求的需要，構(gòu)建模塊化課程。將競(jìng)賽項(xiàng)目中的新工藝、新技術(shù)、新理念融入專業(yè)教學(xué)，課程內(nèi)容中融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程中體現(xiàn)生產(chǎn)過程等，實(shí)施課程改革。明確各大競(jìng)賽的考核點(diǎn)，根據(jù)專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和模塊化課程設(shè)置，將企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)、研究發(fā)明、技術(shù)改造等完美結(jié)合，建設(shè)教學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目。建設(shè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，將相關(guān)的知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)融入相關(guān)的項(xiàng)目訓(xùn)練中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與技能大賽的無差異對(duì)接。

充分利用行業(yè)企業(yè)資源，共建共營“職業(yè)化”實(shí)訓(xùn)基地，把教室搬到真實(shí)的生產(chǎn)場(chǎng)域，在學(xué)校企業(yè)、產(chǎn)業(yè)專業(yè)、教學(xué)生產(chǎn)上真正實(shí)現(xiàn)完美對(duì)接。按照職業(yè)大賽標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與比賽標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，融入企業(yè)文化育人，推動(dòng)學(xué)生向“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變。

（三）健全人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)方式

第一，評(píng)價(jià)主體多元化。一是學(xué)生多角色參與評(píng)價(jià);通過學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，形成比學(xué)趕幫、相互競(jìng)爭(zhēng)的的良好氛圍，根據(jù)崗位標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)意識(shí)。二是教師全程導(dǎo)向評(píng)價(jià);在按企業(yè)真實(shí)的工作過程進(jìn)行教學(xué)，全過程評(píng)價(jià)貫穿于不同階段和最終的學(xué)習(xí)成果。三是企業(yè)導(dǎo)師重點(diǎn)把關(guān)評(píng)價(jià);以企業(yè)的實(shí)際需求入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能應(yīng)用能力、技能操作規(guī)范和熟練程度、全面的綜合職業(yè)能力。

第二，評(píng)價(jià)形式與方法的多樣化。一是基于工作頁引導(dǎo)式的評(píng)價(jià);學(xué)校專業(yè)教師均按照企業(yè)真實(shí)任務(wù)的工作過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生整體素質(zhì)的逐步提升。二是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的診斷式評(píng)價(jià);開發(fā)針對(duì)專業(yè)核心課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)交互;學(xué)生完成工作頁后，隨時(shí)上交，教師根據(jù)其完成情況給予評(píng)價(jià)，加快學(xué)生的自我成長。

四、技能大賽人才培養(yǎng)模式在學(xué)校的推廣與應(yīng)用

（一）技能大賽全員化人才培養(yǎng)模式的推廣及應(yīng)用

我校構(gòu)建并實(shí)施了“國家、省、?！比?jí)職業(yè)技能競(jìng)賽體系，致使學(xué)校技能大賽工作深入發(fā)展，全面覆蓋相關(guān)的專業(yè)和學(xué)生。平均每年舉辦技能競(jìng)賽70余項(xiàng)（如圖1所示），包含60個(gè)專業(yè)，師生5000余人參賽。形成了“人人崇尚技能、人人學(xué)習(xí)技能、人人展示技能、人人爭(zhēng)當(dāng)技能高手”的常態(tài)，學(xué)校教育教改發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步發(fā)展。

我校2019年代表河南省參加全國職業(yè)院校技能大賽的14支隊(duì)伍全部獲獎(jiǎng)。其中獲2項(xiàng)一等獎(jiǎng)，4項(xiàng)二等獎(jiǎng)，8項(xiàng)三等獎(jiǎng)。38名學(xué)生獲獎(jiǎng)，該成績屬河南省第一，全國第十二，培養(yǎng)了一批又一批技能人才。技能競(jìng)賽成為學(xué)生們提高自身素養(yǎng)的平臺(tái)，全員化參賽已然成為河南工院的一種良好習(xí)慣和風(fēng)氣。

在開展和總結(jié)技能大賽全員化育人模式的基礎(chǔ)上，我校開發(fā)了校內(nèi)競(jìng)賽報(bào)名系統(tǒng)，2017年，又研發(fā)了河南省高等職業(yè)教育技能大賽報(bào)名系統(tǒng)，該系統(tǒng)一經(jīng)推出，好評(píng)連連，并被省教育廳全省推廣應(yīng)用（如圖2所示）。通過報(bào)名系統(tǒng)能夠獲取學(xué)校各專業(yè)乃至全省各院校的參賽項(xiàng)目、參賽人數(shù)、比賽結(jié)果等相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，為學(xué)校和全省的全員化技能大賽提供數(shù)據(jù)支撐。

（二）對(duì)人才培養(yǎng)的積極促進(jìn)作用

學(xué)校以技能大賽全員化為導(dǎo)向，根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案。將技能大賽的要求和標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校課程體系有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生著重學(xué)習(xí)技能、訓(xùn)練技能、競(jìng)賽技能，將比賽的項(xiàng)目融入教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)（如圖3所示）。將人才培養(yǎng)方案與企業(yè)崗位要求、具體教學(xué)內(nèi)容與公司崗位任務(wù)、教學(xué)組織模式與企業(yè)生產(chǎn)過程、實(shí)訓(xùn)環(huán)境與崗位實(shí)境相互聯(lián)系、融會(huì)貫通，形成品牌文化，打造品牌大賽、品牌導(dǎo)師、品牌學(xué)員。目前學(xué)校的“競(jìng)賽金字塔工程”模式已初具規(guī)模，“人人都參與、專業(yè)大覆蓋、層層有選拔”的人才培養(yǎng)模式成效顯著。為學(xué)生提供了廣闊平臺(tái)，無論是專業(yè)發(fā)展、技能提升還是素質(zhì)培養(yǎng)，為學(xué)生成為優(yōu)秀的人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

在“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的理念下，職業(yè)院校全員化技能大賽一定是實(shí)現(xiàn)“專業(yè)全覆蓋，師生全參與”和“人人皆可成才、人人盡展其才”的重要方式。只有這樣，才能真正達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改、以賽促發(fā)展、以賽促提升的目的。

針對(duì)職業(yè)院校技能大賽育人模式中出現(xiàn)重技能輕理論、“精英比賽”現(xiàn)象普遍、應(yīng)賽思想嚴(yán)重等問題。我校從技能大賽全員化出發(fā)，建立多級(jí)競(jìng)賽體系，促進(jìn)師生人人參與大賽過程，構(gòu)建全員化多元人才培養(yǎng)模式、賽教融合專業(yè)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)方式等;日臻完善三級(jí)技能競(jìng)賽體系，推廣及應(yīng)用技能大賽全員化育人模式。讓全員學(xué)生都動(dòng)起來，好好訓(xùn)練，人人參賽，從而培養(yǎng)出技術(shù)過硬，素質(zhì)優(yōu)良，企業(yè)受歡迎，專業(yè)能頂崗的技術(shù)技能型人才。

參考文獻(xiàn)

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[3]李薪茹，王松巖.大賽資源轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀、問題與趨勢(shì)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（16）.

課題：2019年河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目《職業(yè)教育技能大賽全員化運(yùn)行機(jī)制研究與實(shí)踐》項(xiàng)目編號(hào)：2019SJGLX641

作者簡介

李榮勝，性別：男，1976年8月出生，籍貫：河南省南陽市學(xué)歷：博士職稱：教授，研究方向：職業(yè)教育，思政。