統(tǒng)編初中語文教材有效開展閱讀方法教學(xué)的途徑探究

摘要：閱讀是學(xué)生運(yùn)用語言文字獲取信息、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是語文教學(xué)最為重要的組成部分，對提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)具有重要意義。語文教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本以學(xué)習(xí)閱讀方法并提高閱讀素養(yǎng)。由于學(xué)習(xí)課文是一個(gè)理解文章內(nèi)容及形式的復(fù)雜的過程，教師在閱讀教學(xué)過程中，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)的手段與方法不可能是單一的，必然是多種閱讀方法的相輔相成、互相配合。對于閱讀教學(xué)方法的選擇，教師應(yīng)有意識地指導(dǎo)學(xué)生多種閱讀方法，根據(jù)文本類型及閱讀目的，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法，以更好實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編初中語文教材;閱讀方法教學(xué);途徑

閱讀教學(xué)不單是要學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語言知識，更重要是通過閱讀活動(dòng)發(fā)展閱讀技能，為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立閱讀能力創(chuàng)造條件。依據(jù)教材編排，初中階段各個(gè)年級對語文能力的培養(yǎng)有不同的要求，七年級重視培養(yǎng)基本的閱讀能力的閱讀方法，如朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等，九年級則針對某一類文體，如小說，散文，詩歌，文言文及其他實(shí)用類文體，以此為重要陣地，重視培養(yǎng)某一類文體的閱讀能力的閱讀方法。所以，七至九年級，各種文體及各種閱讀方法，在具體的教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要及教學(xué)情境有不同安排，重要的仍然是指導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀方法。

一、依據(jù)教學(xué)目的選擇合適的閱讀方法

閱讀教學(xué)要有意識地讓學(xué)生學(xué)會(huì)不同的閱讀方法。閱讀教學(xué)一般要經(jīng)歷由淺入深的過程，七年級統(tǒng)編教材主要閱讀方法有以下幾種：朗讀，在閱讀教學(xué)中作為理解課文的重要輔助手段，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，加深學(xué)生對文本的理解，讓學(xué)生掌握規(guī)范的語言，同時(shí)培養(yǎng)良好的語感，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的閱讀方法。從文體上看，一些能夠激起讀者情感的詩歌、散文適合采用朗讀;默讀，動(dòng)眼不動(dòng)口的一種閱讀方法，邊讀邊思考，邊讀邊動(dòng)手，重要處仍需要圈點(diǎn)勾畫做批注，對課文內(nèi)容的理解更為深入;精讀，對文本進(jìn)行精細(xì)深入地感受、理解的閱讀方法，能夠全面細(xì)致地把握文章內(nèi)容，學(xué)生對文本有所感悟，有所思考，發(fā)展審美能力;略讀，學(xué)生根據(jù)一定的需要，快速通讀全文，理解文章大意，不是咬文嚼字，而是“不求甚解”，抓住文章的關(guān)鍵處及閱讀重點(diǎn)，有選擇性地閱讀重要內(nèi)容的方法。瀏覽，通過對全文內(nèi)容做一個(gè)快速、大致的掃描，了解文章基本結(jié)構(gòu)及大概內(nèi)容，通常比較長的文章、課外閱讀的指導(dǎo)可用瀏覽的閱讀方法。

在具體的篇目教學(xué)中，如何組織學(xué)生有效的閱讀是個(gè)問題。什么時(shí)候朗讀什么時(shí)候默讀，怎樣讓學(xué)生行之有效的去讀，情感投入的去讀，都需要教師精心設(shè)計(jì)?！洞骸纷鳛槌踔姓Z文第一課，初讀課文時(shí)應(yīng)給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，理解生詞，掃清閱讀障礙，學(xué)生通過朗讀快速地進(jìn)入文章情境，整體把握文章的主要內(nèi)容，初步感知課文，之后再通過朗讀加深理解，品味散文語言之美。在此過程中，教師的指導(dǎo)應(yīng)具體，多種方法貫徹其中。學(xué)生齊讀第五自然段后，嘗試添加關(guān)聯(lián)詞讀，弄清文段主要內(nèi)容。朗讀的重點(diǎn)是“吹面不寒楊柳風(fēng)”怎么就“不寒”呢？那么“吹面不寒楊柳風(fēng)”就需要讀出重音，既然是古詩，也應(yīng)讀出悠揚(yáng)的特點(diǎn)來。這一段采用諸覺聯(lián)合的手法，體現(xiàn)視覺、觸覺、嗅覺、聽覺的詞語“繁花嫩葉”“撫摸”“青草味兒”“嘹亮”等都應(yīng)該讀出重音，春風(fēng)是柔和的，“像母親的手”“撫摸”這兩個(gè)重音之間不僅要讀出音重更要讀出情深，讓人感到像母親般溫暖。“泥土的氣息”“短笛”“嘹亮”讀重音，好似鼻尖耳畔如臨其境的享受。第六段采用默讀結(jié)合完成表格的方式，使每位學(xué)生積極地參與閱讀和思考，促進(jìn)默讀的效率。通過設(shè)計(jì)部分內(nèi)容的填空，默讀的難度也隨之增加。由“屋頂?shù)谋煛钡健奥叩娜恕?，由“樹葉”“小草”到“黃暈的光”“草屋”，體會(huì)作者從靜至動(dòng)，從近至遠(yuǎn)的構(gòu)段思路。這種深層次的閱讀不僅能使學(xué)生理解課文內(nèi)容，也能理清課文層次。學(xué)生通過細(xì)致深入的閱讀和思考，并且填寫內(nèi)容框架，從而完成通讀任務(wù)。在理解文章的基礎(chǔ)上，通過朗讀技巧領(lǐng)會(huì)作者細(xì)膩的情感，積累了語言。隨之用教師或名家范讀的方式，學(xué)生模仿朗讀，男女生對讀、交叉讀，讀出語氣，讀出情味。教師根據(jù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)條件，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，在教與生、生與生之間的交流、討論中，拓展思維空間，深化對文本的理解感悟，提高閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生在閱讀中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

二、依據(jù)不同文體選擇合適的閱讀方法

閱讀教學(xué)作為指導(dǎo)學(xué)生閱讀的教學(xué)活動(dòng)，需要憑借一定的文字材料，對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。八、九年級重視培養(yǎng)學(xué)生對某一文體的閱讀能力，不同文體應(yīng)當(dāng)采用不同的閱讀方法。詩歌、語言優(yōu)美的散文，能夠激起讀者情感的這類文體，適合朗讀，感受文章的感情基調(diào)，而客觀描述或者含有貶義的內(nèi)容，不宜進(jìn)行有感情地朗讀。說明文、議論性文章則適合默讀，弄清觀點(diǎn)與材料，把握文章中心論點(diǎn)、論述步驟及論證方法，有助于更好地理解文章內(nèi)容，針對其中的說理性內(nèi)容可進(jìn)行朗讀，領(lǐng)略其說理的氣勢，得出自己的思考。教材中篇幅較長的文章、課外閱讀小說則側(cè)重于略讀與瀏覽，學(xué)生速讀全文，把握整體內(nèi)容，梳理情節(jié)。

《南鄉(xiāng)子·何處望神州》這首詞借景抒情，是一首抒情詞，既然是抒情詞，必然要關(guān)注詞人內(nèi)心的情感。那么在讀的過程中，要讀出情感，讀出氣韻節(jié)奏，形成語感，理解詞的內(nèi)容。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，“何處望”讀時(shí)可微皺眉，句末是問號，語調(diào)上升?！岸嗌偈隆薄罢l敵手”應(yīng)讀出感慨味，句末是問號，語調(diào)上升。“悠悠”“曹劉”應(yīng)讀出一字一頓的意味，讀的速度放慢?！吧赢?dāng)如孫仲謀”讀重音，讀出力量，讀出肯定之味。所以這首詞，走進(jìn)詞人的內(nèi)心是閱讀過程中的一個(gè)重點(diǎn)，首先應(yīng)抓住文本特點(diǎn)，整體感知詞的基本內(nèi)容后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀的方法品味詞中語言的精妙，去領(lǐng)悟作者滲透于字里行間的情感?！坝朴啤倍謿v史的渾厚、綿長之感躍然紙上，“不盡長江滾滾流”體現(xiàn)了往事隨流水逝去的感慨、遺憾之味。詞的語言成為美妙的聲音，詞的氣韻、節(jié)奏，其間的情感，與詞境結(jié)合在一起，學(xué)生帶著情感吟誦出來，和詩人的情感產(chǎn)生共鳴。由此出發(fā)，一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、默讀，通過對詞句的分析、體會(huì)作者思想感情，讓學(xué)生懂得詞究竟“寫了什么”，還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣根據(jù)表達(dá)中心思想的需要，謀篇布局、遣詞造句等，即“怎樣寫的”。

八年級下冊課文《應(yīng)有格物致知精神》屬于說理性議論文，教材的要求是運(yùn)用默讀的方法，整體把握文章，教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生不出聲地進(jìn)行默讀？首先應(yīng)明確默讀基本要求，統(tǒng)覽全文，重視閱讀的整體性，學(xué)生在初步感知文章時(shí)，不著急對文章進(jìn)行細(xì)致研讀，而是讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去默讀、揣摩、欣賞，以此把握課文的主要內(nèi)容、寫作思路及其寫作手法，邊讀邊思考。默讀全文之后，師生可交流“本文是否有明確的觀點(diǎn)？初步說說本文的中心論點(diǎn)是什么？”結(jié)合標(biāo)題及文章大致內(nèi)容可知，“應(yīng)有格物致知精神”是本文的中心論點(diǎn)。然后，站在課文整體的高度上，統(tǒng)觀各個(gè)部分，抓住文章中意蘊(yùn)豐富，表現(xiàn)文章中心論點(diǎn)，特色鮮明的字詞句段等逐次展開教學(xué)，文章開頭提出疑問，“中學(xué)生應(yīng)怎樣了解自然科學(xué)？”學(xué)生邊讀邊思考，邊讀邊做批注，可用圈點(diǎn)勾畫的方式探求問題的答案，從文段中提取關(guān)鍵詞語或語句，最后，從課文整體出發(fā)，對文章的思想觀點(diǎn)，語言表達(dá)，藝術(shù)風(fēng)格等進(jìn)行統(tǒng)一的欣賞與評價(jià)，思考“作者教中國學(xué)生如何做才能實(shí)現(xiàn)‘格物致知’”？進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者的思想情感，并通過綜合性的語言運(yùn)用或?qū)懽饔?xùn)練內(nèi)化所學(xué)。也就是說，教一篇課文，應(yīng)該按照“整體——部分——整體”的順序進(jìn)行，初次默讀階段，設(shè)計(jì)兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生把握文章整體的內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，梳理文意;再次默讀階段，文章開頭介紹“是什么”的問題，根據(jù)文章內(nèi)容展開教學(xué)，思考“為什么要有格物致知的精神？”以及“怎么做才能實(shí)現(xiàn)格物致知？”的問題，通過簡練板塊式的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生能夠理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章準(zhǔn)確凝練的語言之美;總結(jié)階段，用一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，體會(huì)作者想要揭示與論證的中心問題是什么。通過將課文內(nèi)容的理解和語言的運(yùn)用巧妙地結(jié)合在一起，學(xué)生既能很好地理解課文，又能掌握語言。

三、開展行之有效的閱讀方法指導(dǎo)

（一）理清閱讀思路

文章的思路特點(diǎn)體現(xiàn)了事物的發(fā)展規(guī)律，字詞句篇是這條思路上的粒粒紐扣。只有抓住文章思路進(jìn)行閱讀教學(xué)，將學(xué)生思路、教學(xué)思路統(tǒng)一到教材思路上來，充分進(jìn)行思維、語言和技能訓(xùn)練，真正發(fā)展學(xué)生的智力。

閱讀方法的指導(dǎo)應(yīng)該貫穿于閱讀教學(xué)全過程，教學(xué)應(yīng)事先有完備的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)目標(biāo)應(yīng)該明確具體，要有指向性、可操作性，同時(shí)，在閱讀方法訓(xùn)練中，教師應(yīng)在閱讀方法的關(guān)鍵要領(lǐng)和培養(yǎng)運(yùn)用等方面提出一定要求，讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)成依據(jù)不同閱讀條件下運(yùn)用不同閱讀方法的習(xí)慣。最后，教師應(yīng)對學(xué)生運(yùn)用某種閱讀方法的效果或習(xí)慣進(jìn)行評價(jià)，并考察布置的訓(xùn)練任務(wù)學(xué)生是否落實(shí)，提出的要求也應(yīng)明確具體。閱讀教學(xué)一般分為初讀和深讀兩個(gè)階段：初讀也稱“粗讀”，閱讀方法側(cè)重于是略讀、瀏覽;深讀也稱之為細(xì)讀，但也絕非是面面俱到，更多的是關(guān)注核心問題，抓住重點(diǎn)深入閱讀，閱讀方法多是是略讀或?yàn)g覽。在閱讀教學(xué)過程中，各種閱讀方法是交替使用的。朗讀的方法可多樣，也應(yīng)具體。什么時(shí)候讀重音，輕聲怎么讀，句子內(nèi)如何停頓，哪處需要連讀，都需要清楚的閱讀指導(dǎo)。第一，掃除閱讀障礙，逐步把文章讀順、讀通，整體把握文章內(nèi)容，自由讀。第二，分段讀，指明重點(diǎn)段落，加上停頓符號，著重指導(dǎo)如何讀。第三，師生分角色讀，教師適當(dāng)通過評價(jià)指導(dǎo)讀，學(xué)生分角色朗讀，男女生分別讀。第四，師生分角色合作讀，自由讀，齊讀，范讀，分角色讀，多種形式反復(fù)讀，交叉讀。學(xué)生在讀的過程中，在重音和停連朗讀的技巧中，在語言節(jié)奏中形成語感，感受文章的情感，整體把握課文。略讀注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力是閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)。略讀常見的教法是依據(jù)課文前的閱讀提示，“知大意——抓重點(diǎn)——談感受”，以此為主線組織學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識與方法獨(dú)立閱讀，自己把文章讀懂。第一，以詞和句為出發(fā)點(diǎn)整體閱讀，由點(diǎn)式閱讀到線式閱讀再到面式閱讀，由字詞連接句段到篇章，避免學(xué)生無目的、無要求的泛讀。第二，抓重要句子，把握各段大意，梳清文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，理解文章中心思想，依據(jù)不同文體特征寫內(nèi)容提綱，小說可記錄主要情節(jié)、事件梗概，議論文可寫明中心論點(diǎn)、重要分論點(diǎn)以及主要論證方式。

（二）訓(xùn)練語言表達(dá)

學(xué)生的閱讀活動(dòng)是在思維的伴隨下借助語言實(shí)現(xiàn)的。也就是先眼看耳聽吸收信息獲得思維材料與信息，后是口說手寫反饋信息輸出思維結(jié)果。如何通過俏息反饋檢查學(xué)生的閱讀效果，并同時(shí)引導(dǎo)正確思維，進(jìn)行語言訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生條理性語言，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。如《從百草園到三味書屋》中“百草園對于作者是什么樣子的？”學(xué)生回答“百草園是魯迅心靈的家園，是孩童可貴的天性”，“百草園中有探索、冒險(xiǎn)的勇氣，熱愛自然的本性，敢于嘗試、憧憬神秘的單純”。要求學(xué)生運(yùn)用先總起后分述或先說依據(jù)后下結(jié)論的兩種語式表述自己的思想。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的描寫性語言，發(fā)展學(xué)生的形象思維。如指導(dǎo)學(xué)生背誦、復(fù)述課文《春》中的有關(guān)寫景段落，描述春醒，春草、春花、春雨、春風(fēng)的美麗圖景，作者是如何遣詞造句、表情達(dá)意的，并在寫作實(shí)踐中運(yùn)用等。既通過讀寫結(jié)合，“寫”就是學(xué)生在閱讀教學(xué)中勾畫、批注、摘抄的活動(dòng)，這一貫穿于閱讀訓(xùn)練的整個(gè)過程。教讀《西游記》時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生在書上標(biāo)記號，加批注，畫句子，分段落，制作“妖怪”表格，“取經(jīng)路線圖”，“西天路上有多少妖怪”“作者為什么將不少妖怪設(shè)計(jì)為某某菩薩的近物？”“作者的意圖是什么？”層層設(shè)計(jì)問題，填寫閱讀提綱等。邊讀邊完成閱讀任務(wù)，學(xué)生得以更為深刻把握故事細(xì)節(jié)，并學(xué)習(xí)優(yōu)秀文學(xué)作品謀篇布局的方法，為學(xué)生的思維開辟新的渠道。

學(xué)生的語言能力發(fā)展與掌握語言材料的豐富程度關(guān)系密切，因此要注重學(xué)生的語言積累和運(yùn)用詞語的能力。語言的積累首先是詞匯的積累。詞語教學(xué)要突出重點(diǎn)，重點(diǎn)詞語要反復(fù)出現(xiàn)，以便逐步鞏固。積累詞語應(yīng)該在閱讀和運(yùn)用中進(jìn)行，對詞匯的積累，往往是跟具體語境結(jié)合在一起的。邊讀詞語邊想象情境，有助于學(xué)生理解。然后利用課文語境讓學(xué)生用上這些詞造句，進(jìn)行運(yùn)用和積累。教師要幫助學(xué)生建立詞匯和情境之間的聯(lián)系，加深理解促進(jìn)積累和運(yùn)用。

閱讀理解能力與閱讀方法相輔相成，無論是閱讀理解能力的提高還是閱讀方法的運(yùn)用掌握，都離不開多讀，課堂閱讀教學(xué)應(yīng)該溝通課內(nèi)外閱讀，為課外的大量閱讀服務(wù)。選擇科學(xué)的閱讀教學(xué)的方法，把詞語教學(xué)列為閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，貫穿在閱讀教學(xué)全過程中，并且聯(lián)系課文，開辟學(xué)生思維途徑，結(jié)合具體的語境進(jìn)行理解和運(yùn)用的指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練，不僅促進(jìn)了學(xué)生知識，閱讀能力以及智力的發(fā)展，為達(dá)到“教是為了不教”的理想境界提供了可能。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

徐敏琪（1998—），女，漢族，江西南昌市人，學(xué)生，教育碩士，單位：江西師范大學(xué)文學(xué)院語文教育專業(yè)，研究方向：語文教育理論與實(shí)踐。