小學(xué)美術(shù)課堂造型表現(xiàn)思維引導(dǎo)的策略研究

李海娟

【摘? ? 要】小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)在引導(dǎo)造型表現(xiàn)思維時(shí)沒(méi)有固定模式，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造的大膽性、發(fā)揮的自由性，教師可引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造表現(xiàn)力、藝術(shù)感知力。本文將對(duì)造型表現(xiàn)思維進(jìn)行分析，研究造型表現(xiàn)思維在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的引導(dǎo)特點(diǎn)與現(xiàn)狀，探究小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)造型表現(xiàn)思維引導(dǎo)的有效策略，以期切實(shí)提升小學(xué)生的造型表現(xiàn)思維能力。

【關(guān)鍵詞】造型表現(xiàn)思維;藝術(shù)感知;創(chuàng)造表現(xiàn)

中圖分類號(hào)：G623.75? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）29-0145-02

A Strategic Study on the Guidance of Modeling Expresses Thinking in Primary School Art Class

（Wuku Nine-year School， Wudu District， Longnan City， Gansu Province，China）LI Haijuan

【Abstract】Primary school art classroom teaching does not have a fixed model when guiding the thinking of modeling and expression. It emphasizes the boldness of students' creativity and the freedom of exertion， so that teachers can guide students to give full play to their creative expression and artistic perception. This article will analyze modeling expression thinking， study the guiding characteristics and current situation of modeling expression thinking in primary school art classroom teaching， and explore effective strategies for guiding modeling expression thinking in primary school art classroom teaching， in order to effectively improve pupils' modeling expression thinking ability.

【Keywords】 Modeling expresses thinking; Artistic perception; Creative expression

一、造型表現(xiàn)思維的基本概述

在小學(xué)生素質(zhì)課程培養(yǎng)體系中，小學(xué)美術(shù)具有重要地位，是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高和發(fā)展的重要手段。小學(xué)美術(shù)教學(xué)有助于切實(shí)提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，拓寬學(xué)生視野，強(qiáng)化學(xué)生的審美能力，全面促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的進(jìn)步與發(fā)展。造型表現(xiàn)思維訓(xùn)練是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的核心內(nèi)容，造型表現(xiàn)思維的重要表現(xiàn)在于發(fā)散思維能力、想象能力。為更好地培養(yǎng)小學(xué)生的造型表現(xiàn)思維，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)在日常的課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將自身的真情實(shí)感與所思所想充分表達(dá)出來(lái)，圍繞情感收集資料，確定主題，進(jìn)而提升作品的價(jià)值。造型表現(xiàn)思維是想象力的一種，有助于學(xué)生以自身實(shí)際情況為核心，開(kāi)展創(chuàng)作活動(dòng)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作熱情。小學(xué)生，尤其是低年級(jí)段的小學(xué)生，普遍不具備較強(qiáng)的繪畫(huà)能力，若不針對(duì)該年齡段的小學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)性的培訓(xùn)活動(dòng)，則很難確保高年級(jí)小學(xué)生依舊保有年幼時(shí)的繪畫(huà)創(chuàng)作能力和創(chuàng)作激情。為進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、造型表現(xiàn)思維、創(chuàng)造能力，教師應(yīng)在日常課堂教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在應(yīng)用造型表現(xiàn)思維開(kāi)展美術(shù)創(chuàng)作時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，迅速優(yōu)化并調(diào)整教學(xué)策略。

二、造型表現(xiàn)思維在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的引導(dǎo)特點(diǎn)

第一，造型表現(xiàn)思維應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中時(shí)沒(méi)有固定模式，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生大膽、自由，教師可依托美術(shù)教材，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造表現(xiàn)力、藝術(shù)感知力。比如，在圍繞戲曲人物、漢字聯(lián)想、多彩拉花等課程開(kāi)展美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的作品經(jīng)常出現(xiàn)內(nèi)容豐富、造型奇特、色彩鮮艷的特點(diǎn)，具有極強(qiáng)的創(chuàng)造性。這表明，在造型表現(xiàn)思維的引導(dǎo)下，在作品創(chuàng)造過(guò)程中，學(xué)生能夠充分展現(xiàn)自身的想法。

第二，教師可以借助多種表現(xiàn)形式，將造型表現(xiàn)思維引入美術(shù)課堂教學(xué)中，強(qiáng)化美術(shù)教學(xué)中蘊(yùn)含的造型表現(xiàn)思維，深入挖掘課堂教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量。例如，在圍繞植物開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)校園內(nèi)的樹(shù)、草、花進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生利用自身嗅覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，提高教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)感，使學(xué)生能夠從多種維度、多種感官出發(fā)觀察植物，提高造型表現(xiàn)思維訓(xùn)練的有效性，將更多美術(shù)理論知識(shí)傳授給學(xué)生，依托豐富的資源，為學(xué)生營(yíng)造快樂(lè)的創(chuàng)作氛圍。

第三，傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)比較乏味、枯燥，難以激發(fā)小學(xué)生的興趣，將創(chuàng)造型表現(xiàn)思維融入其中，有助于激發(fā)學(xué)生的熱情、興趣，促使學(xué)生在趣味性十足的教學(xué)氛圍中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。造型表現(xiàn)思維訓(xùn)練有助于提升課題設(shè)置的趣味性，例如，為強(qiáng)化造型表現(xiàn)思維訓(xùn)練的針對(duì)性，教師在圍繞繪畫(huà)游戲、拼圖等教學(xué)課題開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的視角完善游戲環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課程的趣味性，進(jìn)而幫助學(xué)生發(fā)散思維，推動(dòng)其創(chuàng)造多種多樣的藝術(shù)造型，提升美術(shù)教學(xué)效果。

三、小學(xué)美術(shù)課堂造型表現(xiàn)思維引導(dǎo)策略

（一）提高資料收集質(zhì)量

課前，美術(shù)教師應(yīng)深入閱讀、研究教學(xué)資料，結(jié)合教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)案例，廣泛收集精彩的畫(huà)面，在課堂上展示給學(xué)生，用于激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，強(qiáng)化師生互動(dòng)交流。與此同時(shí)，教師還應(yīng)以教學(xué)材料為核心，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的自主性。比如，在圍繞“認(rèn)識(shí)身邊的樹(shù)”這一單元開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)收集樹(shù)葉，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察多種多樣的樹(shù)木外形，為學(xué)生講解各類樹(shù)木的組成部分，使學(xué)生能夠充分接觸并感知不同類型樹(shù)木的差異，激發(fā)各年齡段小學(xué)生的繪畫(huà)興趣，發(fā)散其繪畫(huà)思維，進(jìn)而鍛煉其造型表現(xiàn)思維，拓寬美術(shù)教學(xué)的延展性。

（二）強(qiáng)化學(xué)生主體地位

當(dāng)前，教師仍在小學(xué)美術(shù)課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，而小學(xué)生則不具備較強(qiáng)的創(chuàng)造性、主動(dòng)性。基于此，教師應(yīng)圍繞造型表現(xiàn)思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度。比如，在圍繞“童年”這一單元開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，美術(shù)教師可引導(dǎo)班內(nèi)學(xué)生對(duì)童年進(jìn)行回憶，強(qiáng)化學(xué)生的參與感，調(diào)動(dòng)其積極性。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)以各位學(xué)生分享的故事為核心，圍繞創(chuàng)作要點(diǎn)匯總并分析童年故事，引導(dǎo)學(xué)生以該主題開(kāi)展藝術(shù)創(chuàng)作。此外，教師也可向?qū)W生講述過(guò)往年代的童年趣事，進(jìn)一步強(qiáng)化師生間的感情，引導(dǎo)學(xué)生從分享、交流中獲取充足的滿足感、成就感、自豪感，使學(xué)生能夠自主開(kāi)展造型表現(xiàn)思維訓(xùn)練，提升美術(shù)教學(xué)效果。

（三）引入思維導(dǎo)圖

小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)結(jié)合班內(nèi)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水準(zhǔn)以及差異性，依托思維導(dǎo)圖訓(xùn)練其造型表現(xiàn)思維能力。思維導(dǎo)圖對(duì)于思維訓(xùn)練有著積極、正面的作用，能夠彰顯學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。教師應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手，強(qiáng)化思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果：第一，堅(jiān)持以教學(xué)課題為訓(xùn)練中心、訓(xùn)練基礎(chǔ)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，將思維導(dǎo)圖的正面意義傳遞給學(xué)生，鼓勵(lì)其充分發(fā)揮想象力，自主進(jìn)行創(chuàng)作。第二，依托思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)主題主動(dòng)進(jìn)行想象、聯(lián)想、思考，找尋創(chuàng)作靈感，還可構(gòu)建繪畫(huà)創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖，以強(qiáng)化作品的邏輯性。第三，針對(duì)學(xué)生作品開(kāi)展系統(tǒng)的總結(jié)、分析、點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，增強(qiáng)師生間的學(xué)習(xí)交流。比如，在圍繞“我喜歡的鳥(niǎo)”這一課程開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師可將鳥(niǎo)的圖片展示給學(xué)生，依托思維導(dǎo)圖對(duì)鳥(niǎo)的形態(tài)、外形、特點(diǎn)、色彩進(jìn)行總結(jié)、分析，促使學(xué)生以鳥(niǎo)為核心，充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)設(shè)故事情境，開(kāi)展繪畫(huà)創(chuàng)作活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在腦海中形成想象藍(lán)圖與思維導(dǎo)圖，借助藝術(shù)作品表現(xiàn)自身的所思所想。在所有學(xué)生都完成藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)后，教師應(yīng)在課堂上組織學(xué)生分類、整理作品并進(jìn)行交流、探討，實(shí)現(xiàn)造型表現(xiàn)思維的碰撞，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，美術(shù)教師也應(yīng)不斷巡視學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程，適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥，強(qiáng)化學(xué)生作品中的造型表現(xiàn)思維，強(qiáng)化作品的造型特點(diǎn)、藝術(shù)美感。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為更好地培養(yǎng)小學(xué)生的造型表現(xiàn)思維，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)在日常的課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將自身的真情實(shí)感與所思所想充分表達(dá)出來(lái)，圍繞情感收集資料，確定主題，進(jìn)而提升作品的價(jià)值;通過(guò)提高資料收集質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，引入思維導(dǎo)圖，有助于強(qiáng)化小學(xué)美術(shù)課堂造型表現(xiàn)思維的引導(dǎo)效果。

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（責(zé)編? 張? 欣）