對初中語文多元化教學(xué)方法探討

張小洋

【摘? ? 要】隨著新課程改革在各個學(xué)校逐漸推廣，人們對教師提出了更高的要求，教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中依靠自己的學(xué)習(xí)能力掌握相關(guān)的知識點。初中語文學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備扎實的語文基礎(chǔ)，在生活和做題中能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)的知識點進行靈活運用。因此，在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)立足學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)情況，采用多元化教學(xué)方法進行引導(dǎo)，提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】新課程改革;初中語文;多元化教學(xué)

中圖分類號：G633.3? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）29-0096-02

Probe into the Diversified Teaching Methods of Chinese in Junior Middle Schools

（Longchuan School， Tongwei County， Dingxi City， Gansu Province，China） ZHANG Xiaoyang

【Abstract】With the gradual promotion of new curriculum reforms in various schools， people have put forward higher requirements for teachers. Teachers should help students change their own learning methods， so that students can rely on their own learning ability to master relevant knowledge points. Junior high school Chinese learning requires students to have a solid Chinese foundation， and be able to flexibly use the knowledge points they have learned in daily life and problem-solving. Therefore， in the process of high school Chinese teaching， teachers should base on the students' real learning situation， use multiple teaching methods to guide， and improve the students' comprehensive Chinese quality.

【Keywords】New curriculum reform; Junior high school Chinese; Diversified teaching

一、初中語文多元化教學(xué)方式的特點

首先是拉近學(xué)習(xí)與生活的距離。新課改教學(xué)政策提出后，不僅要求學(xué)生掌握基本的語文知識點，還要求學(xué)生學(xué)會將語文知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，將相關(guān)的理論放到實際的生活中進行理解和運用。因此，教師在初中語文教學(xué)中采用多元化的教學(xué)方法，能夠有效地將語文知識點融入日常生活，增強他們的實踐能力。

其次是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。近些年，國家提出了素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，要求教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，在語文教學(xué)過程中給學(xué)生提供一些自主學(xué)習(xí)的方式，讓他們通過自己的能力獲取相應(yīng)的知識，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

再者是加強訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維意識都有所不同，因此，教師在初中語文教學(xué)中采用多元化的教學(xué)方法，能夠訓(xùn)練學(xué)生從不同的角度分析問題，拓展自身解決問題的思維，促使他們在解決問題的過程中提升自身的語文綜合素質(zhì)。

二、初中語文教學(xué)中采用多元化教學(xué)方式的策略

（一）立足學(xué)生的語文基礎(chǔ)，對其進行科學(xué)分隊

對于初中生來說，他們的語文學(xué)習(xí)開始出現(xiàn)了一些差距，有的學(xué)生語文基礎(chǔ)比較好，有的學(xué)生語文基礎(chǔ)一般。因此，教師在進行多元化教學(xué)之前，應(yīng)對學(xué)生以往的語文成績進行綜合分析，在分析的過程中將班級學(xué)生劃分成兩個陣營，一個陣營是語文成績好的學(xué)生，一個陣營是語文成績一般的學(xué)生;然后根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況對其進行分隊，在分隊的過程中盡量將語文優(yōu)異和語文一般的學(xué)生組到一起，或者將性格開朗與性格內(nèi)向的學(xué)生分到一個隊伍，這樣他們在后面的合作學(xué)習(xí)中，能夠相互學(xué)習(xí)各自身上的長處。

由于班級學(xué)生人數(shù)比較多，教師在對學(xué)生進行分隊的過程中，應(yīng)從整體上控制好隊伍的數(shù)量，確保后期的語文教學(xué)能夠有序地開展下去。但是在這里需要強調(diào)一點的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不斷變化的，教師在對學(xué)生分好隊之后，應(yīng)讓隊長和學(xué)習(xí)委員對班級同學(xué)的課堂發(fā)言情況、任務(wù)完成情況以及考試的分數(shù)進行系統(tǒng)的分類整理，定期對隊伍的成員進行重新調(diào)整，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他同學(xué)身上的優(yōu)點，提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）采用分隊提問的方式，促使學(xué)生有效進行課前預(yù)習(xí)

過去，教師在初中語文教學(xué)中也會給學(xué)生布置下節(jié)課要講述的內(nèi)容，讓學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)，但是布置任務(wù)的過程中，沒有考慮不同學(xué)生的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，而是給所有學(xué)生分布相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上也沒有對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)成果進行考察。這種布置任務(wù)的方式對那些學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生來說，能夠起到一定的指導(dǎo)作用，讓他們在預(yù)習(xí)中及時發(fā)現(xiàn)自身不懂的知識點，從而在課堂上有針對性地進行聽課。但是對于那些學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生來說，則不能很好地投入課前預(yù)習(xí)中來，很多學(xué)生在預(yù)習(xí)中通常以走馬觀花的學(xué)習(xí)方式完成任務(wù)，甚至有的學(xué)生在課前基本上不會預(yù)習(xí)，這樣的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀容易對他們的課堂學(xué)習(xí)帶來不利的影響。為了讓全班學(xué)生更好地投入課前預(yù)習(xí)中來，教師可以在初中語文教學(xué)中采用多元的教學(xué)方式，通過分隊提問的方式，給每個隊伍提出難易程度不同的問題，促使他們有效地進行課前預(yù)習(xí)。

例如，在講到“社戲”時，可以提出這篇文章主要講述了什么樣的內(nèi)容？文章的結(jié)構(gòu)是什么？段落的劃分形式是什么？每個部分的中心思想是什么？然后將這些問題分布給每個隊伍，每個隊伍盡量布置3—5個題目即可，讓學(xué)習(xí)委員將不同隊伍負責(zé)的問題進行記錄，這樣可以避免不同隊伍出現(xiàn)解決問題重復(fù)率過高的現(xiàn)狀。當(dāng)他們拿到屬于自己的問題之后，教師可以給每個學(xué)生發(fā)一張預(yù)習(xí)匯報單，讓學(xué)生將自己負責(zé)的問題、解決的方式以及結(jié)果在上面詳細地進行描述。這樣不僅可以更好地督促學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，還能讓教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)匯報單，分析他們在哪些方面還存在不懂的問題，從而制定相應(yīng)的講課內(nèi)容，增強語文課堂教學(xué)的有效性。

（三）借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增強學(xué)生的課堂聽課效率

在以往的初中語文講課過程中，教師也會使用多媒體給學(xué)生講述相關(guān)的語文知識點，但是課件中的內(nèi)容與學(xué)生課本中的內(nèi)容幾乎沒有任何區(qū)別，學(xué)生的聽課方式只是從看課本轉(zhuǎn)向了看多媒體，教師沒有將多媒體的教學(xué)優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。為了調(diào)動學(xué)生的聽課積極性，在初中語文教學(xué)中采用多元的教學(xué)方式時，教師應(yīng)立足課本中的內(nèi)容，借助多媒體創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，吸引學(xué)生的目光，促使他們在觀看的過程中拓展自身的知識面。

例如，在講到“濟南的冬天”時，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上將老舍的人生經(jīng)歷以及他的成長環(huán)境資料進行搜集，并將相關(guān)的講解視頻下載下來，根據(jù)學(xué)生的喜好把那些重點的介紹進行裁剪，重新進行制作，從而提升視頻的吸引度。當(dāng)語文課堂開始之后，教師可以詢問學(xué)生幾個問題，比如老舍的作品都有哪些？分別是什么樣的寫作風(fēng)格？這與他的人生經(jīng)歷有什么關(guān)系？然后讓學(xué)生帶著這些問題進行觀看，這樣可以有效增強學(xué)生的觀看效率。在學(xué)生觀看完視頻內(nèi)容后，教師可以隨機挑選幾個學(xué)生進行回答，讓他們結(jié)合自己所看的視頻，根據(jù)自己以往的語文知識積累進行系統(tǒng)的闡述。由于初中生對老舍的認識還不夠全面，他們在回答的過程中可能會存在一些問題，這個時候教師盡量不要用批評的語氣教育他們，可以將自身對老舍的認識在課堂上對學(xué)生進行分享，讓學(xué)生在教師的分享中意識到自身的問題，從而及時進行彌補，提高聽課效率。

（四）通過朗讀比賽的方式，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

這些年，初中生的學(xué)習(xí)壓力變大，為了在語文課堂上給學(xué)生多傳授一些知識點，教師基本上將整個課堂時間都充分利用起來，很少給學(xué)生留下自由閱讀或者朗誦的時間，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也對教師產(chǎn)生了極高的依賴性，沒有自己的思考能力和分析意識。針對這種情況，在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過多元化的教學(xué)方式，采用朗讀比賽的方式，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，讓他們在朗讀中通過字詞的變化，感受作者的情感脈絡(luò)，力求達到以讀促悟的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在講到“背影”時，教師可以在課前讓每個分隊自由選擇自己想要朗讀的段落，可以是一個段落，也可以是多個段落，但是挑選的內(nèi)容盡量不要過長，課堂的朗讀時間控制在七分鐘左右，然后讓他們在課前以分隊朗讀的形式進行訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過程中培養(yǎng)隊伍中的默契程度。當(dāng)學(xué)生在語文課堂上進行朗讀比賽時，教師應(yīng)將每個隊伍的朗讀表現(xiàn)進行記錄，這樣在后期點評的過程中可以根據(jù)他們的現(xiàn)場朗讀情況進行差異點評。對于那些朗讀表現(xiàn)好的隊伍，教師可以從情感的投入程度入手，將他們的長處在班級上進行分享，促使其他同學(xué)在教師的分享中加深自身對文章情感的理解;對于朗讀表現(xiàn)一般的隊伍，教師可以從他們朗讀的整齊程度入手進行贊賞，讓學(xué)生在教師的鼓勵中調(diào)動自身的學(xué)習(xí)興趣，從而以良好的態(tài)度投入接下來的學(xué)習(xí)中來。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在初中語文教學(xué)中采用多元化的教學(xué)方式時，應(yīng)對學(xué)生的語文基礎(chǔ)和心里進行全面分析，然后選擇適合他們的方式進行引導(dǎo)，促使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下增強自身的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]林慧.多元化教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代教研論叢，2018（12）.

[2]管文霞.對于初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法進行探討[J].課程教育研究，2018（31）.

（責(zé)編? 張? 欣）