高中歷史的多元化復(fù)習(xí)策略探析

楊淑玲

摘 要：復(fù)習(xí)是高中歷史教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。不論是階段性的復(fù)習(xí)還是高考之前的復(fù)習(xí)，都對(duì)學(xué)生鞏固歷史知識(shí)素養(yǎng)有著非常重要的作用，一直都是廣大高中歷史教師所關(guān)注的重點(diǎn)。在當(dāng)前的教育改革形勢(shì)下，傳統(tǒng)的過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶和一般解題策略的復(fù)習(xí)模式已經(jīng)不能滿足實(shí)際需要，教師應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，探索多元化的高中歷史復(fù)習(xí)策略，提升復(fù)習(xí)效果，讓歷史知識(shí)能夠真正在學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活與工作中發(fā)揮作用。本文從積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖、發(fā)揮先進(jìn)技術(shù)作用和組織小組合作復(fù)習(xí)三個(gè)方面展開(kāi)相關(guān)論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;多元化復(fù)習(xí);復(fù)習(xí)策略

復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可或缺的一部分。作為高中歷史教師，普遍重視復(fù)習(xí)工作，因?yàn)楦咧袣v史涵蓋內(nèi)容多，涉及領(lǐng)域廣，對(duì)學(xué)生的歷史觀、時(shí)空觀念、歷史理解等各方面學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與成長(zhǎng)都起著關(guān)鍵性的影響。為了進(jìn)行及時(shí)高效的復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真獲取知識(shí)，彌補(bǔ)以往不足，教師一定要堅(jiān)持復(fù)習(xí)指導(dǎo)策略的創(chuàng)新，去滿足學(xué)生隨時(shí)變化的學(xué)習(xí)需求。這也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明，復(fù)習(xí)指導(dǎo)策略不能一概而論，只有多元化的途徑才能符合學(xué)生多樣化的需要，師生雙方都要在這個(gè)過(guò)程中有所成長(zhǎng)。

一、積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在高中歷史復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)歷史復(fù)習(xí)的興趣不高，而且缺乏科學(xué)有效的方法來(lái)記憶和組織瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)他們的知識(shí)學(xué)習(xí)與理解造成了很大的障礙。而且，這種情況還可能造成惡性循環(huán)，因?yàn)橛X(jué)得復(fù)習(xí)難度大所以出現(xiàn)畏難和逃避的情況，結(jié)果造成復(fù)習(xí)效果更差，更不愿意復(fù)習(xí)。針對(duì)這種情況，高中歷史教師可以有意識(shí)地使用思維導(dǎo)圖等工具，幫助學(xué)生有效組織知識(shí)，進(jìn)行高效的歸納總結(jié)，降低學(xué)生的復(fù)習(xí)難度，同時(shí)也可以讓高中歷史復(fù)習(xí)變得更加有趣，保障復(fù)習(xí)質(zhì)量。

例如，在復(fù)習(xí)“走向整體的世界”單元的時(shí)候，教師應(yīng)該以開(kāi)辟新航路作為思維導(dǎo)圖的起點(diǎn)和關(guān)鍵詞，將本單元的知識(shí)以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)，搭配上一些提前準(zhǔn)備好的貼紙等道具，讓思維導(dǎo)圖能夠變得圖文并茂，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升復(fù)習(xí)效果。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意避免完全由自己來(lái)單方面完成思維導(dǎo)入，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去回憶和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，與教師一起將思維導(dǎo)圖變得更加完善。如果有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了教師忽略掉的重要知識(shí)點(diǎn)，教師一定要對(duì)學(xué)生給予充分的肯定并添加到思維導(dǎo)圖上，激勵(lì)大家的積極思考。

二、發(fā)揮先進(jìn)技術(shù)作用

與傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)手段相比，信息技術(shù)有著突出的優(yōu)勢(shì)，可以與各種教學(xué)策略或方法相結(jié)合，讓課堂教學(xué)變得更加多元化。如上文例子中提到的思維導(dǎo)圖，就可以通過(guò)信息技術(shù)的形式來(lái)加以展現(xiàn)，教師準(zhǔn)備的貼紙也可以直接以動(dòng)態(tài)圖片的形式表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊，提升學(xué)生參與復(fù)習(xí)的興趣，也讓他們頭腦中的歷史變得更加鮮活。為此，教師既要積極展開(kāi)信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐，又要不斷通過(guò)自主學(xué)習(xí)提升應(yīng)用水平，還要積極向?qū)W生請(qǐng)教，與學(xué)生交流。

例如，在復(fù)習(xí)“兩宋的政治和軍事”時(shí)，教師可以將各種影視資料資源加以整合剪輯，其中有各種真實(shí)歷史人物在特殊歷史時(shí)段的言行表現(xiàn)，以此來(lái)展現(xiàn)兩宋的政治和軍事特點(diǎn)。同時(shí)搭配某些紀(jì)錄片中的宏大敘事，幫助學(xué)生從更高的角度對(duì)于那段歷史建立起更全面的認(rèn)識(shí)。而學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的具體內(nèi)容，則成為視頻資料中微觀與宏觀之間的橋梁，使得學(xué)生能夠很好地理解當(dāng)時(shí)的邏輯，如兩宋的政治特點(diǎn)是為何而形成的，在具體層面又有哪些影響，從而讓學(xué)生能夠具備較為完善的歷史觀和良好的時(shí)空觀念。

三、組織小組合作復(fù)習(xí)

學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力及以往學(xué)習(xí)狀態(tài)的不同，在復(fù)習(xí)中也會(huì)出現(xiàn)不同的表現(xiàn)。但高中階段的復(fù)習(xí)時(shí)間是非常寶貴的，師生雙方都沒(méi)有足夠的時(shí)間精力去建立針對(duì)每一個(gè)人的獨(dú)立復(fù)習(xí)計(jì)劃。為了有效應(yīng)對(duì)這方面的矛盾，教師應(yīng)該集中學(xué)生的智力，將學(xué)生組織起來(lái)去進(jìn)行小組合作復(fù)習(xí)。而且從當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展潮流來(lái)看，無(wú)論學(xué)生今后是否能夠走上專(zhuān)業(yè)的歷史研究道路，他們都必然需要與他人展開(kāi)更多的合作，所以小組合作復(fù)習(xí)不僅提供了一種新的復(fù)習(xí)形式，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。

例如，在復(fù)習(xí)“工業(yè)革命與馬克思主義的誕生”時(shí)，對(duì)學(xué)生的歷史觀是一個(gè)很好的考查。學(xué)生只有具備堅(jiān)定的馬克思主義歷史觀與方法論，才能準(zhǔn)確抓住這部分內(nèi)容的歷史邏輯。但是，有些學(xué)生因?yàn)槭艿骄W(wǎng)絡(luò)小說(shuō)等各種信息的影響，歷史觀并不堅(jiān)定，或者存在明顯偏差，與其他同學(xué)有所差距。這時(shí)教師就可以通過(guò)小組合作的方式，使得另一部分學(xué)生能夠?qū)λ麄儺a(chǎn)生積極影響，再加上教師通過(guò)思維導(dǎo)圖與信息技術(shù)等方式的引導(dǎo)，解決其歷史觀存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

總之，高中歷史復(fù)習(xí)質(zhì)量不僅影響著學(xué)生高考的歷史成績(jī)，而且決定著學(xué)生是否能夠真正建立起良好的歷史理解，從歷史中吸取足夠的營(yíng)養(yǎng)來(lái)指導(dǎo)自己的思想和行動(dòng)。因此，高中歷史教師必須根據(jù)實(shí)際情況使用多元化的方法和手段來(lái)展開(kāi)復(fù)習(xí)指導(dǎo)，去爭(zhēng)取越來(lái)越好的復(fù)習(xí)指導(dǎo)效果。

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