如何通過習(xí)作課提高學(xué)生的審美能力

黃玲

教師要教會學(xué)生利用語文學(xué)科的知識來進行文學(xué)創(chuàng)作和文學(xué)作品的審美，在潛移默化當(dāng)中，學(xué)生就能形成高素質(zhì)和高情操。具有高尚的審美品位。本文將針對作文教學(xué)中如何提高學(xué)生文學(xué)審美能力做討論。

一、掌握閱讀方法體會情感美

教師在教導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力的過程中，要幫助學(xué)生掌握一定的閱讀技巧和方法，同時教學(xué)生帶有目的性的去進行閱讀，挖掘文學(xué)作品當(dāng)中深層次的思想感情。并且從情感表達和遣詞造句以及修辭手法等多方面去進行品鑒，仔細分析。這樣才能潛移默化的提高文學(xué)素養(yǎng)。

例如，我在進行講解《春》這一例文時，教學(xué)目標是讓學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文，學(xué)會有序地、詳細地、生動地描繪景色。作為散文中的代表作，《春》如“春”一般美麗、靈動、有力。朱老先生盼春、繪春、頌春，在30個句子里，用了比喻、擬人、反復(fù)、排比、夸張等十幾種修辭手法，將情與景水乳般交融在了一起。你看，“鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，與輕風(fēng)流水應(yīng)和著?！边@句話里，鳥兒會高興，會呼朋引伴，會唱歌，會唱曲，會應(yīng)和，是將鳥兒人格化，生動傳神地寫出了春日枝頭上鳴叫跳躍的鳥兒，“賣弄”的一詞，更是貶詞褒用，給文章添了更多趣味。當(dāng)然，美得不止這一句，每讀一句，你都似乎能感受到春陽的暖、春風(fēng)的柔、春雨的潤、春景的麗，閉上眼睛，你便仿佛置身于文中、畫中，迎面而來的，是夾雜著花香的風(fēng)，如醇香的酒，讓你如癡如醉。耳邊，是風(fēng)兒喃喃，是鳥鳴啾啾，是山澗潺潺。而朱老先生能寫出這樣生機勃勃的春，正是因為他心中有春。雖然他處于黑暗的舊中國，但他的心，依然如春天一樣澄明而溫暖，他對一切美好的事物都倍加熱愛，他在自己的靈魂深處畫出了一個春，一個夢里的春，一個永恒的春，春里的點滴事物，都是他熱愛所化，怎么會不美？在教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的閱讀能力，我在課堂上利用多媒體技術(shù)，插入了一段春日美景，將文中的文字和視頻中的畫面相連，引導(dǎo)學(xué)生細細感受，深入思考，體會不同修辭的使用方法和妙處。還將生活中其他場景提出來，讓孩子們仿寫，以增強其對不同修辭方法的理解，并學(xué)會運用。

二、及時練習(xí)寫作感悟語言美

在進行大量的知識輸入之后，為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生個性化的理解知識，并且進行知識輸出，就必須要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識也加以個人化處理，并且運用到實踐當(dāng)中去。通過閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的知識儲備就能夠得到提升，同時對于文學(xué)作品的敏感度也得到提升。在這個時候，就需要教師對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在實際操作當(dāng)中感受語言的魅力，通過不同的字詞排列和遣詞造句的琢磨來打造。完美的文學(xué)作品，體驗文學(xué)作品的語言美，提高審美能力。

例如，我在進行講解《多情的植物》這一課時，這篇文章的主要教學(xué)目標是教孩子們找到植物所表達的象征意義，將自己的情感態(tài)度和價值觀寄予植物之中。在教學(xué)過程中，我們加入了環(huán)境描寫的學(xué)習(xí)，因為合適的環(huán)境描寫可以凸顯事物的品質(zhì)，能起到錦上添花的效果。為了讓孩子們的學(xué)習(xí)落到實處，我們讓學(xué)生選擇表示環(huán)境的詞語，例如，“暴雨”“酷暑”“寒冬”等詞語進行情景擴寫，來提高學(xué)生的寫作能力和文字的鍛造能力。除此以外，我們還將目光投在了在實際鍛煉和感悟的過程中學(xué)生就能感受到花朵所代表的高潔，堅貞，清純等美好寓意。

三、拓展閱讀涉獵拓展意境美

在語文學(xué)習(xí)，當(dāng)中學(xué)生能夠體會到許多只可意會不可言傳的美麗，能否將生活當(dāng)中這些美好的發(fā)現(xiàn)用語言表達出來，就十分考驗學(xué)生的語文綜合實力以及文學(xué)感受能力。學(xué)生需要在大量的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中得到情感方面的訓(xùn)練，在字里行間發(fā)揮學(xué)生強大的想象能力和共情能力，在文學(xué)作品塑造的情景當(dāng)中，將自己的情感帶入體會不同情景下不同人物的心情。當(dāng)然，這些內(nèi)容的培養(yǎng)需要較長的周期，并且對于不同場景的感悟力也因人而異。這就十分考驗學(xué)生本人對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣以及教師的引導(dǎo)方式和方法的傳授程度。

例如，《匆匆》一課中，以萬物變化為蹤跡，寫出時間的流逝，發(fā)出了“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”的感嘆，表達了自己的后悔之情以及對后人珍惜時光的號召。想要讀懂寫出《春》的熱血青年為什么又會寫出《匆匆》。我們需要走到文章背后看讀者，《匆匆》寫于1922年3月“五四”運動落潮期，作者感受著時代脈搏，找不到出路，不免迷茫苦悶。但他的心如春天一般明朗，所以他并沒有選擇頹廢。與其說這篇文章是站在“中和主義”立場上的他對人生的思考、對無出路的感嘆，還不如說反映了當(dāng)時大部分知識青年的普遍情緒。我讓學(xué)生對同一作家不同時期的作品來進行比較，來研究時代特點與作者主要作品之間有什么聯(lián)系，其實這就是一種情感互通的訓(xùn)練，只有學(xué)生提高閱讀量和生活經(jīng)歷，這樣的感情技能才會進一步提升。

總而言之，在語文教學(xué)這個階段，基礎(chǔ)知識的講解固然重要，教師也應(yīng)當(dāng)著眼于大局，幫助學(xué)生構(gòu)建完整科學(xué)的學(xué)科體系，著眼于學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)，從閱讀能力，寫作能力，語言表達能力等多種方面入手，幫助學(xué)生提高文學(xué)審美能力。

參考文獻：

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