淺談多元化評(píng)價(jià)策略在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

楊萬(wàn)錦

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)主要是在數(shù)學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的特殊教學(xué)活動(dòng)，而數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)則屬于保證數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的重要保障，屬于一項(xiàng)推進(jìn)學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的特殊教學(xué)評(píng)價(jià)模式。教學(xué)評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著積極的作用，能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提供一定的教學(xué)導(dǎo)向，但是部分教師沒(méi)有充分重視教學(xué)評(píng)價(jià)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中缺乏對(duì)問(wèn)題解決能力以及學(xué)生情感價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，無(wú)法展現(xiàn)出教學(xué)評(píng)價(jià)的功能與作用。因此，教師要轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，并引入多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)評(píng)價(jià);多元化;教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）32-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.061

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師通常都運(yùn)用的是標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測(cè)試模式，評(píng)價(jià)較為客觀與標(biāo)準(zhǔn)。雖然這種評(píng)價(jià)方式具有一定的優(yōu)勢(shì)，但是由于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)較為系統(tǒng)，內(nèi)容較為復(fù)雜與抽象，教師無(wú)法了解學(xué)生真實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要構(gòu)建多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，即教師除了要考查學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)外，更重要的是要評(píng)價(jià)他們的數(shù)學(xué)思維能力與數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)等等，真正從教學(xué)實(shí)質(zhì)來(lái)展開(kāi)評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師也要把數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，以此來(lái)進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的模式，讓每一位學(xué)生能夠積極參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中去。這樣才能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)功能真正、完全地展現(xiàn)出來(lái)，從而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。而且，在這種數(shù)學(xué)多元化評(píng)價(jià)策略實(shí)行過(guò)程中，教師也要講究技巧與方法，要結(jié)合小學(xué)生的行為特征與學(xué)習(xí)特征設(shè)定具體的評(píng)價(jià)方案與辦法，讓學(xué)生能夠在評(píng)價(jià)中做到對(duì)自己學(xué)習(xí)的不斷反思與能力的提升。筆者主要針對(duì)多元化評(píng)價(jià)策略在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，希望對(duì)每一位教師的教學(xué)評(píng)價(jià)工作給予相應(yīng)的借鑒。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多元化評(píng)價(jià)策略中存在的相關(guān)問(wèn)題

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，很多教師意識(shí)到了開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)策略的重要性，但是在對(duì)于評(píng)價(jià)的貫徹實(shí)施過(guò)程中依然還存在一定的問(wèn)題。教師依然習(xí)慣于把卷面考試評(píng)價(jià)作為對(duì)學(xué)生主要的教學(xué)評(píng)價(jià)策略，讓學(xué)生用文字形式來(lái)完成數(shù)學(xué)測(cè)試。這樣，雖然能夠?qū)πW(xué)生的數(shù)學(xué)掌握程度有一定的了解，但是由于考試載體單一化與數(shù)學(xué)考試內(nèi)容傳統(tǒng)化等一系列問(wèn)題，導(dǎo)致對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)還是存在一定的局限性，根本無(wú)法展現(xiàn)出數(shù)學(xué)多元化評(píng)價(jià)策略的優(yōu)勢(shì)。由于教師缺乏數(shù)學(xué)教學(xué)形成性教學(xué)評(píng)價(jià)的重視，只關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)與結(jié)果，卻忽視了對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，無(wú)法做到掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)全面學(xué)習(xí)狀況。這樣的評(píng)價(jià)缺乏了客觀性與合理性，沒(méi)有凸顯學(xué)生的主體地位。長(zhǎng)此以往，學(xué)生無(wú)法擁有強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，失去了學(xué)習(xí)的成就感。而且，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)較為表面化，沒(méi)有去深入了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏一定的導(dǎo)向性。教師在對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)之后，沒(méi)有結(jié)合評(píng)價(jià)來(lái)查找學(xué)生的學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)形式化，無(wú)法展現(xiàn)出實(shí)質(zhì)性的教學(xué)作用。

二、多元化評(píng)價(jià)在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）增加總結(jié)性的教學(xué)評(píng)價(jià)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多元化評(píng)價(jià)策略實(shí)施的過(guò)程中，教師需要增加一些總結(jié)性的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。具體來(lái)說(shuō)，教師可以改變傳統(tǒng)試卷評(píng)價(jià)的內(nèi)容，設(shè)定一些多元化的數(shù)學(xué)試卷類(lèi)別，以此來(lái)幫助學(xué)生區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的種類(lèi)和難度。教師要在了解小學(xué)生的前提下設(shè)定不同難易程度的數(shù)學(xué)試卷，在具體的考查內(nèi)容中也可以分多個(gè)等級(jí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的一些學(xué)生，不妨設(shè)定一些提升型的數(shù)學(xué)題目，而對(duì)于一些理解能力比較差的學(xué)生，要多多地設(shè)置一些基礎(chǔ)型的數(shù)學(xué)題目，讓每一位學(xué)生都能夠做到有所掌握與學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而及時(shí)地對(duì)自己的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃與教案做出調(diào)整，最終讓每一個(gè)學(xué)生都能夠跟上教學(xué)進(jìn)度。另外，教師也可以調(diào)整數(shù)學(xué)試卷的命題方向，做到讓數(shù)學(xué)題目和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，改變以往數(shù)學(xué)試卷中的客觀、死板題型，而是要讓數(shù)學(xué)知識(shí)真正融入學(xué)生的實(shí)際生活中去。這樣才能夠全面考查學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，并做到舉一反三。

另外，教師也要在數(shù)學(xué)試卷的評(píng)價(jià)中做到逐步改善數(shù)學(xué)試題的內(nèi)容，在試題的設(shè)置中做到突出展現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科中的數(shù)學(xué)意識(shí)。同時(shí)，教師要多多增設(shè)一些數(shù)學(xué)應(yīng)用題，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐與自主思考中進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和識(shí)記。這樣不但能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，同時(shí)還能夠考查他們的數(shù)學(xué)綜合性素養(yǎng)。教師還可以通過(guò)拓展數(shù)學(xué)考試形式的方法，來(lái)構(gòu)建多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)策略，在數(shù)學(xué)考試中注重做到讓學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）重視數(shù)學(xué)形成性評(píng)價(jià)策略的設(shè)定

在小學(xué)數(shù)學(xué)多元化評(píng)價(jià)策略的運(yùn)用過(guò)程中，教師需要重視數(shù)學(xué)形成性評(píng)價(jià)策略的設(shè)定。教師要在數(shù)學(xué)多元化評(píng)價(jià)中凸顯出小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生為自身設(shè)定相應(yīng)的記錄性評(píng)價(jià)，比如數(shù)學(xué)周記或者數(shù)學(xué)日記，促使學(xué)生意識(shí)到自己在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中的不足之處，充分記錄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自我表現(xiàn)能力。而且，教師可以專(zhuān)門(mén)為學(xué)生設(shè)定一些日常性數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，把數(shù)學(xué)符號(hào)作為相應(yīng)的獎(jiǎng)罰標(biāo)志。因?yàn)樾W(xué)生的自我約束能力和紀(jì)律性比較差，需要教師時(shí)刻的監(jiān)督與管理，所以教師可以用小紅花獎(jiǎng)勵(lì)的方式來(lái)鼓勵(lì)他們，讓學(xué)生能夠在日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠不斷約束自己，通過(guò)小紅花的數(shù)量來(lái)意識(shí)到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一些綜合表現(xiàn)。另外，教師也要為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的專(zhuān)用評(píng)價(jià)，可以結(jié)合素質(zhì)教育內(nèi)容來(lái)設(shè)定專(zhuān)門(mén)的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)表格，在表格中可以設(shè)定學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)解題步驟的理解程度，在表格中要主要體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容，真正讓小學(xué)生能夠得到啟發(fā)與成長(zhǎng)。而且，在數(shù)學(xué)形成性評(píng)價(jià)策略運(yùn)用過(guò)程中，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)積極參與進(jìn)來(lái)，讓小學(xué)生無(wú)論是在校園生活中，還是家庭生活中，都能夠隨時(shí)注意調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教師與家長(zhǎng)的共同努力之下，讓每一位學(xué)生逐漸提高自我數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。