小學(xué)英語(yǔ)基于詞匯教學(xué)合作學(xué)習(xí)的分層教學(xué)探究

【摘要】詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重對(duì)詞匯的教學(xué)。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，詞匯的教學(xué)方法受到應(yīng)試教育的影響，多局限于填鴨式的教學(xué)方法，以教師灌輸式的教學(xué)和學(xué)生死記硬背為主，這樣的方式枯燥且難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。為了提高詞匯教學(xué)的效率和學(xué)生的積極性，本文試探究小學(xué)英語(yǔ)中以合作分層教學(xué)為主的詞匯教學(xué)方法，并提供可行方案供各教師參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);合作學(xué)習(xí);分層教學(xué);詞匯教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】葉珍，浙江衢州開(kāi)化縣華埠鎮(zhèn)青陽(yáng)小學(xué)。

前言

合作學(xué)習(xí)下的分層教學(xué)也稱之為分層合作學(xué)習(xí)，它是一種在課堂中嘗試實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)的方法，通過(guò)讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的材料、目標(biāo)和方法等，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，提出不同層次學(xué)生的教學(xué)要求和目的，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的不同速度和需要。分層合作學(xué)習(xí)從了解學(xué)生出發(fā)，在確立不同的學(xué)習(xí)層次和目標(biāo)后，將學(xué)生分成不同的小組，通過(guò)自主討論和學(xué)習(xí)的方式探究適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)合作和探究。那么，如何將分層合作學(xué)習(xí)的方式應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中呢？

一、分層合作學(xué)習(xí)在詞匯教學(xué)中的具體優(yōu)勢(shì)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期施加影響和作用的過(guò)程，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到的關(guān)注程度、影響和教學(xué)方法等不盡相同，因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和習(xí)慣也不盡相同，針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師可以有意識(shí)地將其根據(jù)性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等實(shí)際情況劃分成不同的學(xué)習(xí)小組。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)主要是通過(guò)教師講授進(jìn)行，學(xué)生僅僅是背記過(guò)程的參與者，通過(guò)合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)合作的方式能夠讓學(xué)生形成自主探究的好習(xí)慣，在詞匯的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠讓學(xué)生對(duì)單詞有更深入的理解，從而加強(qiáng)記憶。在單詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間可以通過(guò)自主背記和檢測(cè)的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)相互解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，能夠提高學(xué)生的積極性，使課堂更具趣味性和高效性。

二、在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行分層合作學(xué)習(xí)

1.合理劃分合作小組。合作是分層合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在整個(gè)分層合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組活動(dòng)貫穿始終，因此在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)當(dāng)要合理進(jìn)行小組的劃分，不能夠僅僅依憑學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行分組，否則可能會(huì)出現(xiàn)人際關(guān)系分組的情況，使合作學(xué)習(xí)的效率降低。在進(jìn)行分組之前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)科能力等方面進(jìn)行綜合性的評(píng)估，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行分組和搭配，一般來(lái)說(shuō)，可以按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平進(jìn)行劃分，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以將學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)和較弱的學(xué)生進(jìn)行混合分組，為每個(gè)小組設(shè)置難度大致相同的目標(biāo)。將學(xué)習(xí)能力較為相似的學(xué)生分成一組，能夠讓學(xué)生通過(guò)適應(yīng)和自己能力相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容從而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中增加自信心和自我成就感，從而提高學(xué)習(xí)的興趣;將學(xué)習(xí)能力水平不同的學(xué)生進(jìn)行分組，能夠讓學(xué)生更加注重小組合作，通過(guò)互幫互助、分工合作解決問(wèn)題，能夠促進(jìn)學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)PEP五年級(jí)下學(xué)期的第三單元“My school calendar”時(shí)，主要詞匯教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫12月份的單詞：January、February、March、April、May、June等，這在月份相關(guān)詞匯中，有一些月份的詞匯難以記憶和拼寫，教師在此前的教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，教師可以將學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)和較弱的學(xué)生進(jìn)行混合分組，將需要學(xué)習(xí)的單詞劃分成對(duì)應(yīng)的幾等分，要求學(xué)生對(duì)單詞的讀音、派生詞、用法等內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)進(jìn)行分組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生相互合作完成詞匯的初次學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也可以將學(xué)生根據(jù)相對(duì)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，每個(gè)小組分配以不同的任務(wù)，讓學(xué)生在單詞課上進(jìn)行講授，如基礎(chǔ)一般的學(xué)生可以負(fù)責(zé)單詞讀音和釋義的講授，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以結(jié)合具體的語(yǔ)境和句子進(jìn)行單詞用法的講授，讓學(xué)生做力所能及或者稍微超出自己能力范圍的任務(wù)，體現(xiàn)了最近發(fā)展區(qū)的理論，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，養(yǎng)成不畏難、不懼難的品格。

2.明確小組分工和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在分層合作的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生需要明確自己在小組中的定位，指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)，目標(biāo)的重要性不言而喻，小學(xué)生自我約束能力和規(guī)劃能力相對(duì)欠缺，需要教師做出明確的規(guī)定，若沒(méi)有明確地指出學(xué)習(xí)的目標(biāo)，可能會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)的方向出現(xiàn)偏差，增加無(wú)效學(xué)習(xí)出現(xiàn)的可能性。而在小組合作的過(guò)程中，尤其是小組的成員具有較大的不同時(shí)，學(xué)生需要進(jìn)行合理的分工，能夠認(rèn)識(shí)到自己在小組中的定位，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠通過(guò)分工的內(nèi)容和小組成員之間的交流和合作提升學(xué)習(xí)的自我效能感。

例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)的第二單元“Last Weekend”的單詞時(shí)，主要需要學(xué)生學(xué)習(xí)Weekend、drank、show、anything、else，教師在分組和布置學(xué)習(xí)的大致內(nèi)容后，可以對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)度和目標(biāo)進(jìn)行一定的規(guī)劃，如要求學(xué)生在學(xué)習(xí)前一天通過(guò)小組合作的方式對(duì)單詞的讀音進(jìn)行交流，并且對(duì)相關(guān)單詞的釋義和用法做初步的了解，在學(xué)習(xí)三天之后小組內(nèi)組織單詞背記活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都需要掌握單詞的讀音和釋義，在學(xué)習(xí)五天之后進(jìn)行小組測(cè)驗(yàn)，對(duì)單詞的拼寫、釋義和用法進(jìn)行考察。在此基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)小組學(xué)習(xí)形式進(jìn)行一定的放松，要求學(xué)生自行進(jìn)行單詞背記活動(dòng)，可以不僅僅是默寫的形式。

三、合理引導(dǎo)小組合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系

1.引導(dǎo)學(xué)生形成良好競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組內(nèi)的成員既是合作的關(guān)系，也可以是競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，尤其是以小組為單位展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，由于多人的強(qiáng)化能夠激起學(xué)生的集體榮譽(yù)感和好勝心，教師可以合理利用競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生的勝負(fù)欲引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。在單詞教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以開(kāi)展以學(xué)生為主體的單詞教學(xué)活動(dòng)，也可以進(jìn)行單詞競(jìng)賽考查學(xué)生單詞運(yùn)用的靈活性和掌握程度。但是競(jìng)爭(zhēng)僅僅是為了促進(jìn)教學(xué)的一種手段，在進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)相關(guān)的活動(dòng)之后教師需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行一定的講解和升華，不能讓學(xué)生僅僅將目光放在一時(shí)的勝負(fù)上，而是通過(guò)在過(guò)程中體會(huì)到小組合作的力量和自身知識(shí)有哪些方面的不足，才能形成良好學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，如果出現(xiàn)了惡性競(jìng)爭(zhēng)的局面，教師應(yīng)該即時(shí)制止并加以疏導(dǎo)，不能放任自流。

引導(dǎo)小組合作和競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，教師可以從教學(xué)的一些小環(huán)節(jié)中入手，如在完成“Welcome back to school！”這一課時(shí)單詞We、have、friend、today學(xué)習(xí)之后，教師可以以小組為單位開(kāi)展單詞競(jìng)賽，在所學(xué)過(guò)的單詞中抽查，考查學(xué)生掌握程度，并且為最終獲勝的小組設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)，依次激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生集體榮譽(yù)感和勝負(fù)欲，將激情轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，既能夠檢查學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱點(diǎn)和掌握程度，也能夠讓部分學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生通過(guò)小組合作的方式體會(huì)到成就感，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，增加學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2.優(yōu)化分組方式和組內(nèi)結(jié)構(gòu)。教師利用分層合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行單詞教學(xué)的中心應(yīng)該是小組，教師分組的方式和依據(jù)應(yīng)該是不斷觀察不同學(xué)生的實(shí)際情況的結(jié)果，在進(jìn)行一定時(shí)間的磨合和合作之后，學(xué)生的情況難免會(huì)發(fā)生一定程度的改變，甚至可能會(huì)因?yàn)槟ズ鲜〉仍驅(qū)е聦W(xué)生之間出現(xiàn)摩擦，從而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，此時(shí)教師應(yīng)該弄清導(dǎo)致負(fù)面效果的原因，并且在原來(lái)的分組方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化再分組，減少學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)面情緒。不同的班級(jí)和學(xué)生實(shí)際情況不同，對(duì)分組的方式和依據(jù)來(lái)說(shuō)也不盡相同，合作學(xué)習(xí)的方式?jīng)]有定論，沒(méi)有最好的分組方式和合作方式，只有相對(duì)于一個(gè)集體和學(xué)生本身更優(yōu)的分組方式和合作方式。因此在利用分層合作學(xué)習(xí)的方式時(shí)，教師應(yīng)該多觀察學(xué)生的實(shí)際情況，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，和學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的想法和態(tài)度，以學(xué)生為本。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。通過(guò)小組合作的方式，能夠集眾人之長(zhǎng)，通過(guò)討論的方式促使學(xué)生思考，能夠激發(fā)出學(xué)生的潛力，甚至可能達(dá)到某些意想不到的結(jié)果。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，在這樣的探索課上教師作為傾聽(tīng)者，給定固定的學(xué)習(xí)范圍和內(nèi)容之后，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法，并且對(duì)學(xué)習(xí)效果好的小組可以請(qǐng)學(xué)生作為小講師向其他學(xué)生進(jìn)行講授，學(xué)生作為小講師上臺(tái)講授不同于平時(shí)的教師講授，雖然可能專業(yè)度有所欠缺，但同齡人的表達(dá)方式也相對(duì)更加親切、更貼近平時(shí)的風(fēng)格，教師在學(xué)生講授之后，也可以對(duì)學(xué)生講錯(cuò)和漏講的地方進(jìn)行補(bǔ)充，并且給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)。

2.完善評(píng)價(jià)機(jī)制，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容和考核方式，實(shí)現(xiàn)課堂創(chuàng)新和教學(xué)創(chuàng)新。作業(yè)和考核是學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的部分，每個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果主要由作業(yè)和考核進(jìn)行比較公平的呈現(xiàn)，但由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，考核方式多限于閉卷考試，作業(yè)也僅限于紙面作業(yè)。讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，自主設(shè)計(jì)作業(yè)，也是對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步了解，教師將更受學(xué)生青睞的考核方式和作業(yè)融入之后的檢驗(yàn)方式中，能夠讓學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生，更加體現(xiàn)學(xué)生的想法。相對(duì)應(yīng)的，教師針對(duì)小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制也應(yīng)該同分層合作學(xué)習(xí)的理論相適應(yīng)，對(duì)于不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，此前的面向全體學(xué)生的同樣的評(píng)價(jià)機(jī)制并不適用，在小組合作學(xué)習(xí)的背景下，教師可以采取小組互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以通過(guò)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和成果進(jìn)行記錄，考察不同學(xué)生的參與度、貢獻(xiàn)與掌握程度，以此來(lái)衡量學(xué)生合作成果的好壞。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)分層教學(xué)，是以學(xué)生為本的教學(xué)方法，通過(guò)分層合作學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生劃分成不同的層次，通過(guò)適配不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。分層合作學(xué)習(xí)在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)同時(shí)注重分層和合作兩個(gè)方面，合作是該教學(xué)法的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)的過(guò)程中依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，并且在后期根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)生實(shí)際學(xué)生情況進(jìn)行再次調(diào)整，在實(shí)踐過(guò)程中不斷摸索、探究最適合教學(xué)對(duì)象的教學(xué)方法。在教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)注重分層的思想，將教學(xué)對(duì)象分層、將教學(xué)內(nèi)容分層，彼此適配，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自我效能感和成就感。

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