淺談小學英語趣味性作業(yè)的設計

【摘要】在小學英語的學習過程中，課外作業(yè)起到了檢驗學生學習成效，鞏固學生學習內容的重要作用，是課堂教學的延伸和補充，也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑之一。但是，傳統(tǒng)的小學英語作業(yè)設計往往以應試教育為導向，一般都比較重復、單調、乏味，與新課程改革的理念相聯(lián)系。筆者認為，教師們在布置作業(yè)的時候，可以從趣味性入手，布置學生畫一畫、說一說、寫一寫的英語作業(yè)，從而激發(fā)學生學習的內驅力。

【關鍵詞】趣味性;小學英語;作業(yè)設計

【作者簡介】葉迎春，福建省浦城縣光明中心小學。

在教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中有明確指明基礎教育學科課程教學改革實施的方向。其中，有提到要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手?！盵1]從以上言論可以大致了解到傳統(tǒng)作業(yè)布置現(xiàn)狀。由于我國傳統(tǒng)的英語作業(yè)教育課程設計，常常是以應試教育為主要指導方向，作業(yè)教育內容形式簡單，缺少了學生的參與，使得我國小學生對于英語的教育學習興趣一落千丈，與培養(yǎng)小學生綜合核心能力素養(yǎng)的教學理念背道而馳。

基于以上的分析，筆者認為小學英語趣味性作業(yè)的設計，勢在必行，也極具必要性。小學英語教師們在布置作業(yè)的時候，應避免單一、枯燥、乏味的作業(yè)布置形式。教師應當研究趣味性的作業(yè)布置，比如：讓學生畫出英語作業(yè)，讓學生說出英語作業(yè)，讓學生演出英語作業(yè)等等，激發(fā)學生學習英語的興趣，讓學生做好作業(yè)，愛做作業(yè)。

一、讓學生畫出英語作業(yè)

美國視覺心理學家霍華德·加德納（Howard·Gardner）在他的視覺多元智能理論的早期研究中，明確地表述指出：“認識視覺中的空間多元智能能力是一種非常泛化的通過認識和視覺感受一個視覺中的空間，并把其中所有能感覺到的空間呈現(xiàn)表達出來的一種能力。該項目的智能分析涉及并達到對于幾何色彩、線條、形狀、形式，空間和它們之間相互關系的分析高度敏感。”。[3]他特別指出，空間智能能力既是現(xiàn)代社會人們日常生活和學習的一種基本技能，更是現(xiàn)代社會人們在各種場合從事藝術、科學、數(shù)學以及其他文學活動時必須具備的一種不可或缺的技能。[4]因此，我們可以利用學生對色彩感覺很敏銳，愛涂涂畫畫的特點，在設計小學英語作業(yè)的時候，發(fā)展學生的視覺空間智能，讓學生制作繪本集來滲透核心素養(yǎng)。

以閩教版三年級上冊Unit 5“My Family”Part A教學為例，本課的教學目標之一是學生能掌握 brother、sister、mother、father、grandma、grandpa等家庭成員單詞。針對此教學目標的設定，筆者認為教師可以在課后讓學生結合自己的實際生活，根據(jù)家庭成員的個性面容特征，畫出自己的家庭成員。此項學習作業(yè)可以考慮學生的不同能力程度，學習能力較好的，還可以配上英文句子，做成英語繪本集。每一個繪制好的鮮活的人物繪本拿到班級進行分享。在小組內，可以學著用本課重點句型“Who's he？ He's my...”“Who's she？ She's my...”“Who are they？ They are my...”來一問一答，介紹家庭成員。

以閩教版四年級上冊Unit 8“The Spring Festival”Part A教學為例，教師可以讓學生繪制各自生活中，春節(jié)當天的美食和家庭活動。同樣，我們可以布置有梯度的作業(yè)，讓英語水平相對較高的孩子在對應繪本上作出英語的標注，讓學有余力的學生進一步發(fā)揮。當學生們在小組內分享時，我們鼓勵孩子們運用本課的學習句型“How do you spend the Spring Festival？ ”和“Do you ...？Yes， ...”等句型來介紹各自家過春節(jié)的習慣，進一步增加對中國傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)的理解。當然，也可以讓學生繪制西方國家最盛大的節(jié)日——圣誕節(jié)，在分享當中，與我們國家的春節(jié)進行節(jié)日不同風俗習慣的對比。

以閩教版五年級下冊Unit 1“Winter Vacation”Part A教學為例，教師布置一個作業(yè)可以是讓我們的學生自己繪制寒假旅游地圖，讓我們的學生，運用動詞“過去式”來準確地描述過去已經發(fā)生的旅游發(fā)生的事情，然后再把這些繪本集一起帶到我們的學校，運用本節(jié)課的句型“How was your winter vacation？ It was wonderful.”等，和同學們分享旅途趣事。在學生共同分享的過程中，也極大地豐富了學生對于美好的生活的熱愛及熱愛祖國的大好河山的情感。

讓學生畫出英語作業(yè)，這項作業(yè)是美術學科和英語學科的跨學科融合。每次繪本集作業(yè)，教師可以選出優(yōu)秀作品，展出在學習園地。這樣，學生在完成作業(yè)的同時，既能發(fā)展空間智能的同時，又能激發(fā)學生學習英語的興趣，發(fā)展成一個更全面發(fā)展的人。

二、讓學生說出英語作業(yè)

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中已經有明確指出：“英語課程承擔培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽說讀寫技能，形成用英語與他人交流的能力?！盵2]由此可見，新課程理念越來越關注學生口語能力的培養(yǎng)。

小學英語課堂教學時間有限，課堂人數(shù)眾多，小學生又存在很多膽怯心理。從而造成了口語表達中存在開口困難，語音聽起來不準，語調失衡等一系列共性問題。那么，如何彌補課堂教學的缺憾呢？接下來，筆者給大家分享如何利用英語趣配音，布置作業(yè)。

“英語趣配音”軟件的應運而生，正是攻克啞巴英語的不二法寶。它是國內首款完全可以進行離線英語配音的網(wǎng)絡英語 APP， 收錄了當今世界各地備受歡迎的美劇、歌曲、電影等多種視頻資源，讓廣大用戶在進行英語配音的整個過程中化身自己成為一部大片的主角，跟著歐美的原片一起開口講英語。

如此好用的英語手機軟件，如果可以根據(jù)教材內容，選取相關內容布置成作業(yè)，學生的口語水平肯定可以得到突飛猛進的提高。

以閩教版三年級上冊字母教學為例，我在班級學生群里分享了英語趣配音里面的“ABC學發(fā)音”，這視頻配音內容是學習26個字母和每個字母對應的Phonics的發(fā)音，還教學了26個字母開頭的單詞。我要求學生一遍又一遍地反復錄制，爭取完成更好的配音作品。課程上還進行優(yōu)秀作品的播放，讓其他同學欣賞惟妙惟肖的配音作品。在歡快的視頻配音中，學生也在潛移默化中習得了自然拼讀法，鞏固了課文教學內容。

以閩教版四年級下冊Unit 1“Days of the Week”Part A教學為例，在教學星期單詞時，我分享了趣配音里面的“星期之歌”，這首“星期之歌”把Sunday、Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday給串聯(lián)起來，用熱情洋溢的腔調唱出來。學生學英語的積極性一下子就給點燃了，完成作業(yè)的孩子們紛紛群里分享自己傾注心血的配音作品。群里的家長反應孩子第一次這么積極地完成作業(yè)，并且愿意說英語，敢于說英語，愛上說英語。

英語趣配音雖然優(yōu)勢顯著，但也存在著弊端。教師要向家長強調每次學生使用手機完成作業(yè)的時間，盡量避免學生借口完成作業(yè)，而迷戀上手機游戲。

英語趣配音里面內容豐富多彩，教師可以依托教材內容，提前進行篩選，精選趣配音里面的視頻內容，再布置給學生完成。這樣的作業(yè)布局點燃了我們大學生對英語的學習熱情，提高了學生的口語能力和表達水平，真正達到培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的最終目的。

三、讓學生演出英語作業(yè)

美國心理學教授霍華德加德納在多元智能理論中指出：“身體運動技能是指善于運用整個身體來表達思想和情感、靈巧地運用雙手制作或操作物體的能力?！盵5]體育和英語的整合作業(yè)，符合小學生生理和心理特點。很多學生都具有身體運動技能，這類學生在與人交談時，善于運用身體姿勢進行溝通交流。他們很難長時間保持一個動作姿勢不變。我們可以利用學生好動好玩的天性，布置讓學生演出來的英語作業(yè)，激發(fā)學生的運動潛能，增加英語的趣味性，滲透核心素養(yǎng)。

以閩教版三年級上冊字母教學為例，在教學字母時，相信廣大英語教師都一樣，都想在字母教學的同時，給學生潛移默化地滲透Phonics。但是三年級學生剛接觸英語，掌握不佳。后面我在無意間看到滲透Phonics的字母操。我在班級群里發(fā)了網(wǎng)上字母操的網(wǎng)址，布置課后作業(yè)讓學生去模仿字母動作，并學著字母對應的自然拼讀法的發(fā)音。課上檢查作業(yè)的時候，我請部分學生上臺模仿字母的動作，請下面的同學猜一猜。學生活潑好動的天性得到充分的調動，紛紛舉手，爭先恐后，歡呼雀躍，課堂氛圍極好。

以閩教版五年級上冊Unit 7“Making Phone Calls”Part A教學為例，我布置了作業(yè)，讓學生在課后根據(jù)課文打電話詢問作業(yè)的內容，選擇班級一個小伙伴模擬電話進行英語對話。在課上檢查課后作業(yè)的時候，讓學生就昨天的小伙伴進行角色扮演，展示自己昨天作業(yè)的成果。通過這樣的實踐活動，學生進一步鞏固了課堂教學內容，把學習內容應用于生活當中。

以閩教版五年級上冊 Unit 3“Easter Eggs ”教學為例，為了使我們的學生準確地描述在復活節(jié)前夕，人們到底是如何制作復活節(jié)的彩蛋及其準確地使用了句型“ be going to do sth ”來準確地描述自己打算去的一些地方和將要做的事情。我在課后布置的一個作業(yè)讓全體學生自己去做復活節(jié)的彩蛋，約上了小伙伴從“ I'm going to make some eggs. ”到“ I' m going to color the eggs.”最后到“ I' m going to hide the eggs. ”，給小伙伴一些方位的線索去尋找彩蛋。這樣的作業(yè)設計，既鍛煉了學生的身體運動技能，又促進了學生合作意識的發(fā)展。

除了簡單的課文教學內容的對話表演，教師還可以布置以小組合作的方式，自編英語短劇。比如閩教版每冊最后的Story Time，我們可以布置自備服裝和道具，根據(jù)故事的情節(jié)，或者添加臺詞豐富表演。并且積極去鼓動學生發(fā)揮自己的特長，積極展示自己，養(yǎng)成團隊合作的意識。

趣味化小學英語寫字作業(yè)的設計要求應該是否能夠符合小學生認知能力水平與其心理特征，否則的話，小學生無法完成，敷衍了事，導致作業(yè)布置失去應有的效果和意義。其次，必須依托教材內容，作業(yè)要服務于教學，不能停留在表面上趣味化的“畫”“說”“演”，應該努力使得每一次的作業(yè)布置既能鞏固運用已學的知識，還能滲透小學英語核心素養(yǎng)，從而激發(fā)學生學習英語的興趣。

總之，我們教師布置小學英語趣味性作業(yè)設計，其意義不僅在于學生能夠每一次完成布置的作業(yè)，還在于整個實踐過程中發(fā)生的潛移默化的情感、態(tài)度和價值觀的變化。教師應該基于其核心素養(yǎng)，精心設計有趣味性強的作業(yè)，使學生完成作業(yè)的同時學有所用，讓學生綜合語言運用能力能逐步提高，成為一個全面發(fā)展的人。

參考文獻：

[1]安鳳歧，梁承鋒.小學英語新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2005.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3]夏惠賢.多元智能理論與個性化教學[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔纾?003.