高中學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作常見(jiàn)錯(cuò)誤分析及對(duì)策研究

【摘要】新課改要求下為了檢驗(yàn)學(xué)生的文字表達(dá)能力，我們開(kāi)展了寫(xiě)作課堂， 然而許多學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生厭煩心理，甚至恐懼，這不僅和自身生活環(huán)境有關(guān)，也和教師的引導(dǎo)有著不可忽視的關(guān)系。因此，教育工作者們發(fā)現(xiàn)就如何在高中英語(yǔ)應(yīng)用文教學(xué)中切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力這一領(lǐng)域進(jìn)行研究十分符合現(xiàn)階段教育背景。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)寫(xiě)作;應(yīng)用文;錯(cuò)誤分析;策略

【作者簡(jiǎn)介】熊燦（1988.04-），女，湖南岳陽(yáng)人，廣東省珠海市第三中學(xué)，英語(yǔ)中學(xué)一級(jí)，研究生，研究方向：外語(yǔ)教育。

一、引言

提高高中學(xué)生的寫(xiě)作能力需要教育工作者做到以下幾點(diǎn)要求：第一重視知識(shí)技能;第二重視合理化教學(xué);第三重視教學(xué)方法等。教育工作者應(yīng)當(dāng)全身心地投入到高中英語(yǔ)應(yīng)用文的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中去，放下身段以學(xué)生為中心做正面引導(dǎo)，不斷優(yōu)化新的教學(xué)方法去，改善高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀。

1.研究背景。（1）高中生應(yīng)用文寫(xiě)作的重要性。通過(guò)語(yǔ)境意識(shí)的培養(yǎng)和日常生活的緊密聯(lián)系來(lái)對(duì)高中生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓高中學(xué)生充分了解到應(yīng)用文出現(xiàn)在什么場(chǎng)合。此外，還可以開(kāi)展有效的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自身有意識(shí)地重視應(yīng)用文這一學(xué)習(xí)模塊，為什么要學(xué)好應(yīng)用文？應(yīng)用文在高考卷面的比重是多少？教師應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生自主的寫(xiě)作意識(shí)，能夠規(guī)范合理地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作。

（2）高中生應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀。教師在批閱學(xué)生的作文時(shí)，方法不盡完善，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，學(xué)生完成寫(xiě)作后交給教師，但由于時(shí)間間隔久，返回學(xué)生手里時(shí)已經(jīng)忘記當(dāng)初的寫(xiě)作思路;其二，部分教師非常認(rèn)真，及時(shí)修改，批注也很詳細(xì)，但是由于過(guò)于具體細(xì)致，學(xué)生的各個(gè)錯(cuò)誤都進(jìn)行修改，學(xué)生得不到鼓勵(lì)，不能找到英語(yǔ)寫(xiě)作中的成就感，逐漸失去了寫(xiě)作的興趣。

教學(xué)內(nèi)容選取不當(dāng)。因?yàn)閼?yīng)用文的教學(xué)沒(méi)有特定的教材，教師在選擇內(nèi)容上會(huì)存在一些隨意和偶然性，導(dǎo)致高中學(xué)生在應(yīng)用文的學(xué)習(xí)效率上大大降低，沒(méi)有形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架。部分教師對(duì)相關(guān)的知識(shí)沒(méi)有極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)度，對(duì)各個(gè)主題的應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行提煉，完全放手讓學(xué)生自己去悟，去總結(jié)，這種現(xiàn)象會(huì)增加學(xué)生的畏難情緒。

2.研究目的。培養(yǎng)社會(huì)需要的新型人才就要時(shí)刻與國(guó)際接軌，英語(yǔ)是世界通用語(yǔ)言，也是應(yīng)用十分廣泛的一種語(yǔ)言。為此教育工作者需要激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)情況開(kāi)展應(yīng)用文的訓(xùn)練，讓高中學(xué)生逐步提高綜合寫(xiě)作能力，最終能夠獨(dú)立輸出完整的篇章。

二、研究理論依據(jù)

1. 語(yǔ)言遷移理論。所謂的語(yǔ)言遷移是指借助母語(yǔ)的相關(guān)規(guī)則和習(xí)慣進(jìn)行表達(dá)思想的一種常見(jiàn)現(xiàn)象，也就是母語(yǔ)的影響進(jìn)入到第二語(yǔ)言的習(xí)得。語(yǔ)言遷移不僅僅包括語(yǔ)言上的，還會(huì)直接受到外界影響，例如個(gè)人的思維模式和受教育程度、文化習(xí)俗傳統(tǒng)等等。

2. 錯(cuò)誤分析理論。語(yǔ)言學(xué)上的一個(gè)分支是在二十世紀(jì)六十年代末由英國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家提出的，他們通過(guò)對(duì)相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究，最終預(yù)見(jiàn)學(xué)習(xí)者們?cè)趯W(xué)習(xí)中會(huì)犯的錯(cuò)誤，為了確定錯(cuò)誤來(lái)源產(chǎn)生了現(xiàn)在所說(shuō)的錯(cuò)誤分析理論。

三、高中生英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作常見(jiàn)錯(cuò)誤類(lèi)型

1. 本體錯(cuò)誤。本體錯(cuò)誤是應(yīng)用文中最為常見(jiàn)的一種錯(cuò)誤表現(xiàn)類(lèi)型，主要包括單詞拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以及大小寫(xiě)方面的錯(cuò)誤，因此在應(yīng)用文的書(shū)寫(xiě)過(guò)程中一定要盡量避免此類(lèi)低級(jí)錯(cuò)誤的發(fā)生，如學(xué)生易將hear的過(guò)去分詞heard誤寫(xiě)成heared.

2. 語(yǔ)法表達(dá)錯(cuò)誤。語(yǔ)法表達(dá)錯(cuò)誤有許多種形式，主要包括詞法錯(cuò)誤（各類(lèi)詞性的使用錯(cuò)誤）和句法錯(cuò)誤（并列句、主從復(fù)合句、成分多余、中式英文等）。在英語(yǔ)寫(xiě)作中，出現(xiàn)頻率最高的就是語(yǔ)法表達(dá)上的錯(cuò)誤。

3. 詞匯選擇錯(cuò)誤。詞匯選擇錯(cuò)誤多出現(xiàn)在搭配不當(dāng)里，主要包括主謂、動(dòng)賓、主賓、修飾與被修飾搭配不當(dāng)，如hear from和hear of分不清。

4. 語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤主要包括宏觀和微觀語(yǔ)篇上的錯(cuò)誤，宏觀上主要表現(xiàn)為段落銜接不緊密，偏離主題，重點(diǎn)不突出等，微觀上主要表現(xiàn)為上下文的詞匯銜接問(wèn)題和邏輯聯(lián)系語(yǔ)的使用不恰當(dāng)。

四、誘發(fā)高中生應(yīng)用文寫(xiě)作常見(jiàn)錯(cuò)誤的主要原因分析

1.語(yǔ)際負(fù)遷移原因。（1）詞匯負(fù)遷移。詞匯負(fù)遷移主要表現(xiàn)在詞匯的錯(cuò)誤使用上。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不能意識(shí)到漢語(yǔ)的一個(gè)詞語(yǔ)在英文中可以有多個(gè)詞與之對(duì)應(yīng)，語(yǔ)境不同，所選擇的詞不同。例如，表示“說(shuō)”這個(gè)意思的時(shí)候，到底使用say，tell，speak，talk，我們得依據(jù)具體的語(yǔ)境。有些學(xué)生沒(méi)能正確掌握一義多詞這個(gè)概念，會(huì)在作文中出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，如If you want to know more， you can say with me。

（2）語(yǔ)法負(fù)遷移。英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則繁雜，與漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則差異較大。因此，受母語(yǔ)的影響，學(xué)生在英語(yǔ)的書(shū)面表達(dá)中會(huì)出現(xiàn)不少錯(cuò)誤，包括名詞單復(fù)數(shù)，主謂一致，動(dòng)詞非謂語(yǔ)等問(wèn)題。由于漢語(yǔ)中缺乏“非謂語(yǔ)”的概念，所以不少學(xué)生對(duì)于非謂語(yǔ)的知識(shí)體系難以掌握，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣典型的中式英語(yǔ)，如You can come here enjoy the sunshine. “come here”和“enjoy”是兩個(gè)謂語(yǔ)，很顯然，這個(gè)句子出現(xiàn)了錯(cuò)誤，一個(gè)句子中只能有一個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞。其實(shí)我們解決的方法很簡(jiǎn)單，就是在“enjoy”前加一個(gè)“to”，使之構(gòu)成非謂語(yǔ)來(lái)表目的。

（3）語(yǔ)篇負(fù)遷移。英語(yǔ)中經(jīng)常會(huì)通過(guò)邏輯連接詞或者銜接句來(lái)表達(dá)句與句，段與段之間的連貫，而漢語(yǔ)是一種意合語(yǔ)言，沒(méi)有嚴(yán)格意義上的形態(tài)要求。所以，學(xué)生在作文表達(dá)上，往往銜接和連貫意識(shí)不強(qiáng)，經(jīng)常在書(shū)信寫(xiě)作的第二段主體段直接出現(xiàn)firstly，secondly，thirdly等，缺乏類(lèi)似于The suggestions are as follows這樣的過(guò)渡銜接句。

2.語(yǔ)內(nèi)負(fù)遷移原因。（1）過(guò)度概括。所謂的過(guò)度概括，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者經(jīng)常會(huì)犯的一種錯(cuò)誤，它是由一個(gè)偶然事例而得出的一種信念，并且將其應(yīng)用到其他情境中。如形容詞的比較級(jí)需要加er，不少同學(xué)誤將good的比較級(jí)后面也加er，而good的比較級(jí)恰好是不規(guī)則的，應(yīng)該改為better。

（2）不完全規(guī)則運(yùn)用。不完全規(guī)則運(yùn)用表現(xiàn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者并沒(méi)有徹底掌握某個(gè)語(yǔ)法規(guī)則，但仍然將不完整的規(guī)則使用于某個(gè)語(yǔ)境中。例如，在書(shū)信開(kāi)頭很多學(xué)生喜歡用非謂語(yǔ)結(jié)構(gòu)“Having heard that..”開(kāi)頭，可是由于對(duì)于非謂語(yǔ)學(xué)得一知半解，經(jīng)常在答卷中會(huì)出現(xiàn)“Having heard that”，在沒(méi)有給出主語(yǔ)和謂語(yǔ)的情況下，直接一個(gè)非謂語(yǔ)就結(jié)束了，正確的結(jié)構(gòu)應(yīng)該為“Having heard that...I am writing to...”。

3.非語(yǔ)言因素原因。（1）學(xué)生詞匯量積累不足。從每次對(duì)于答卷的反饋分析來(lái)看，不少學(xué)生詞匯量缺乏，在表達(dá)人的性格特點(diǎn)時(shí)，僅僅可以想到類(lèi)似于kind，good等泛詞來(lái)修飾，

learned，intelligent，humorous這類(lèi)詞匯卻很難涉及。另外，有部分學(xué)生雖然依靠課內(nèi)外閱讀積累了一些不錯(cuò)的詞匯，但是不知道如何將所積累的具體詞匯運(yùn)用到寫(xiě)作中。

（2）學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作重視度不夠。由于課堂教學(xué)多關(guān)注于詞匯與閱讀教學(xué)，大部分的學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)也相應(yīng)地放在了詞匯的記憶和閱讀題上，導(dǎo)致應(yīng)用文寫(xiě)作被直接忽視。另外，不少學(xué)生因?yàn)槿狈?xiě)作框架和句子的積累，從心理上就十分抵觸寫(xiě)作課程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性不高，對(duì)寫(xiě)作比較畏懼。因此，提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性和重視程度，是教師在寫(xiě)作教學(xué)中亟待解決的重點(diǎn)問(wèn)題。

五、提高高中生應(yīng)用文寫(xiě)作能力的有效措施分析

1.著重強(qiáng)調(diào)英漢語(yǔ)言表達(dá)差異。高中應(yīng)用文教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，例如選擇學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行訓(xùn)練，在課堂上給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備。在學(xué)生的準(zhǔn)備過(guò)程中，教師需要著重強(qiáng)調(diào)中英文之間的一些表達(dá)差異，給出必要的提示與說(shuō)明，讓學(xué)生盡量避免在表達(dá)過(guò)程中受到漢語(yǔ)思維的影響，最大程度去消除漢語(yǔ)負(fù)遷移的干擾。

2.加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，基礎(chǔ)知識(shí)主要包括兩大塊，即詞匯和語(yǔ)法，要想提高學(xué)生的綜合寫(xiě)作能力，必先打好這兩塊基石?；A(chǔ)知識(shí)的吸收大部分在課堂中，因此教育工作者要從自身出發(fā)，組織形式多樣的課堂模式，創(chuàng)建高效課堂，把課堂的主動(dòng)權(quán)最終交給學(xué)生，并且鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課堂所教授的基礎(chǔ)知識(shí)，在課后進(jìn)行自主回顧和總結(jié)歸納。

3.不斷端正學(xué)生對(duì)于錯(cuò)誤的態(tài)度。在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，錯(cuò)誤是難免的，但是如果學(xué)生能夠提高對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，那犯錯(cuò)的過(guò)程實(shí)際上會(huì)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)起到敦促作用。對(duì)于學(xué)生在答卷中所犯的錯(cuò)誤，教師需要正確引導(dǎo)，教導(dǎo)切勿逃避自己的錯(cuò)誤。除此之外，教師還可以為學(xué)生提供一些糾正錯(cuò)誤的策略，如簡(jiǎn)單句如何糾錯(cuò)，復(fù)合句如何糾錯(cuò)等，最后引導(dǎo)學(xué)生將各種錯(cuò)誤進(jìn)行歸類(lèi)整理。對(duì)于一些典型錯(cuò)誤可以進(jìn)行分析深入講解，加深學(xué)生對(duì)于該錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

4.優(yōu)化應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練方法。在課堂教學(xué)中可以采用多種方法進(jìn)行應(yīng)用文的訓(xùn)練，不同的教學(xué)方法帶來(lái)的效果也是不同的。除了背誦和仿寫(xiě)外，教師也可以組織學(xué)生每天寫(xiě)三到五句話的隨筆，將平時(shí)課堂內(nèi)外積累的詞語(yǔ)和句式可以靈活地運(yùn)用在每日的隨筆中，既可以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，又可以激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。另外，定期舉辦一些與寫(xiě)作相關(guān)的比賽也可以很好地提升學(xué)生的綜合寫(xiě)作能力。

5.豐富作文的評(píng)卷方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往都是以教師評(píng)改為主，學(xué)生基本能在評(píng)改中找到自己的問(wèn)題所在。但是由于教師評(píng)改的時(shí)間跨度太長(zhǎng)，學(xué)生不能及時(shí)地得到反饋，因此，除了教師評(píng)改方式，我們可以適當(dāng)采用自評(píng)，小組評(píng)等方式。自評(píng)中，教師可以給出一個(gè)詳盡的自評(píng)模板，讓學(xué)生可以很直觀地認(rèn)識(shí)到自己的不足;小組評(píng)改可以幫助學(xué)生對(duì)自己所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行更加深刻地認(rèn)識(shí)，同時(shí)可以不斷積累同伴優(yōu)秀的句式和精準(zhǔn)的表達(dá)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，提高高中生應(yīng)用文的寫(xiě)作能力需要從多方面入手，通過(guò)不斷的嘗試來(lái)開(kāi)創(chuàng)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)， 提高應(yīng)用文寫(xiě)作的課堂質(zhì)量， 最終讓學(xué)生在實(shí)踐中找到學(xué)習(xí)和寫(xiě)作的樂(lè)趣，這樣才能有助于高中應(yīng)用文教學(xué)的有效開(kāi)展。

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