核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)智慧課堂的構(gòu)建策略

【摘要】教育領(lǐng)域中應(yīng)用的智慧課堂，主要是說教師通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的充分、高效利用，進(jìn)而確保智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)有效打造，智慧課堂不同于傳統(tǒng)知識(shí)課堂，其主要是以學(xué)生綜合素養(yǎng)及自主能力等培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)在于為學(xué)生智慧發(fā)展提供促進(jìn)作用，為學(xué)生知識(shí)和技能有效融合目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供幫助，使有效的學(xué)習(xí)體系及框架逐步構(gòu)建起來(lái)。在全球化時(shí)代背景下，人才必備的語(yǔ)言技能之一就是英語(yǔ)，因而教師領(lǐng)域開始愈發(fā)重視起英語(yǔ)教學(xué)。新課標(biāo)要求高中英語(yǔ)構(gòu)建智慧課堂、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有效提升，所以，對(duì)于高中英語(yǔ)教師來(lái)說，其承擔(dān)的任務(wù)十分艱巨，必須要通過課堂教學(xué)，不斷探索核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)智慧課堂有效構(gòu)建措施。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)下：高中英語(yǔ);智慧課堂;構(gòu)建

【作者簡(jiǎn)介】田甜（1984.01-），女，漢族，安徽蚌埠人，安徽省蚌埠市第一中學(xué)，本科，研究方向：英語(yǔ)。

作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)學(xué)科之一的高中英語(yǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度往往會(huì)很大，新課表下要求高中英語(yǔ)應(yīng)注意良好學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)氛圍的有效營(yíng)造，借此為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)、有效習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)等奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而要想實(shí)現(xiàn)上述目的，就需要高中英語(yǔ)教學(xué)中注重現(xiàn)代化信息技術(shù)的充分應(yīng)用，借此實(shí)現(xiàn)良好環(huán)境及氛圍營(yíng)造目的的同時(shí)，促使學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣及熱情有效激活，加之多樣化教學(xué)方式的靈活應(yīng)用，為學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展提供進(jìn)一步促進(jìn)作用。核心素養(yǎng)是新課標(biāo)對(duì)當(dāng)下教育教學(xué)提倡的一種全新教學(xué)理念，對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說同樣如此，此時(shí)要想跟隨核心素養(yǎng)要求實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)課堂構(gòu)建目的，最為突出的教學(xué)模式之一就是構(gòu)建智慧課堂，隨科技發(fā)展逐漸應(yīng)用而生的智慧課堂，對(duì)學(xué)生主體及體驗(yàn)式學(xué)習(xí)進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，而這與核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念不謀而合?；诖?，針對(duì)核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)智慧課堂構(gòu)建策略的探討十分必要。

一、核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)智慧課堂

1. 生成言語(yǔ)智慧。智慧課堂有機(jī)結(jié)合了情感及理智、言語(yǔ)發(fā)展，而其中具有支撐性作用的就是言語(yǔ)，要想實(shí)現(xiàn)智慧課堂真正構(gòu)建目的，并不能以孤立知識(shí)串聯(lián)為主，其具體是需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境并生成智慧，對(duì)于任何言語(yǔ)來(lái)說，都需要通過特定情景才能實(shí)現(xiàn)一種言語(yǔ)智慧逐漸產(chǎn)生，因而語(yǔ)言的涵意十分特殊。立足形式方面進(jìn)行分析，言語(yǔ)的構(gòu)成主要包含字、詞、句，并且各部分具備的思想及情感都十分獨(dú)特，在傳遞思想和情感的過程中，也需要注重與之相符的情境創(chuàng)設(shè)，所以說核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)智慧課堂構(gòu)建，不僅要在言語(yǔ)生成方面加以關(guān)注，同時(shí)也需要對(duì)生成言語(yǔ)的智慧提高重視程度[1]。

2. 凸顯思維心智。傳統(tǒng)課堂教學(xué)飽受爭(zhēng)議的原因不僅僅是以過分重視應(yīng)試教育為主，同時(shí)其原因還體現(xiàn)在灌輸式說教方法的應(yīng)用等方面。對(duì)于教學(xué)過程來(lái)說，知識(shí)的灌輸雖然尤為重要，但學(xué)生心智的啟迪更需要教師進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，在智慧課堂，教師不僅要將知識(shí)傳遞給學(xué)生，同時(shí)也應(yīng)該為學(xué)生所獲知識(shí)的內(nèi)化提供幫助，促使學(xué)生的一種學(xué)習(xí)智慧及思維方式等有效形成。立足教學(xué)趨勢(shì)方面進(jìn)行分析，在新課改下，教育領(lǐng)域開始對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)三維目標(biāo)提高了重視程度，而對(duì)于核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)智慧課堂構(gòu)建來(lái)說，也要求教師要高度重視三維目標(biāo)，并且將課堂教學(xué)過程思維邏輯的培養(yǎng)有效凸顯出來(lái)。

二、核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)智慧課堂的構(gòu)建策略

1. 重視知識(shí)深度挖掘、促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展。學(xué)生觸摸知識(shí)、獲取知識(shí)、掌握知識(shí)的主要載體就是教材，同時(shí)教材也能為學(xué)生能力發(fā)展提供有利條件。在智慧課堂，雖然對(duì)學(xué)生能力拓展延伸較為注重，但是也需要學(xué)生頭腦之中具備豐富知識(shí)，以此為支撐才能有效拓展并延伸學(xué)生能力，所以需要教師對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，通過重點(diǎn)知識(shí)的精講，為智慧課堂順利開展提供保障[2]。然而，在各種主客觀因素影響背景下，導(dǎo)致我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)中仍然有教學(xué)理念過于傳統(tǒng)、教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較為繁重等問題，使智慧課堂有效開展受到了限制，預(yù)期教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)。面對(duì)此種情況，教師教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)注意應(yīng)試教育思維的積極突破，通過教學(xué)理念的創(chuàng)新和優(yōu)化，在課本知識(shí)詳細(xì)解讀方面提高重視程度，為學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建提供幫助，以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸能力，為學(xué)生知識(shí)和技能共同發(fā)展提供促進(jìn)作用。

例如：高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)rely on 這一詞組的過程中，從rely on/upon詞組來(lái)看其具體是指對(duì)某事或某物的依賴，而對(duì)于rely on somebody. to do這一詞組來(lái)說，主要是指希望某人做某事，在組合同一詞組和不同單詞的情況下，差異就會(huì)產(chǎn)生，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說，對(duì)此種差異現(xiàn)象又很難理解，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)思維形成，同時(shí)也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力有效發(fā)展。對(duì)此，核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)智慧課堂構(gòu)建的過程中，要想實(shí)現(xiàn)智慧課堂有效構(gòu)建目的，就需要教師先發(fā)展學(xué)生智慧，借此為智慧課堂構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。具體來(lái)說，教師應(yīng)將每種用法和對(duì)應(yīng)例句充分整理出來(lái)，借此達(dá)到深度挖掘重點(diǎn)的目的，之后選擇相同含義的詞組進(jìn)行對(duì)比分析，如depend on這一詞組，通過上述兩個(gè)詞組的對(duì)比分析，進(jìn)一步加深學(xué)生印象，為學(xué)生智慧發(fā)展提供促進(jìn)作用。

2. 利用技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、有效啟發(fā)學(xué)生思維。通過良好教學(xué)情境的營(yíng)造，能為學(xué)生思維的啟發(fā)提供巨大幫助，同時(shí)也能使課堂教學(xué)形式得以有效豐富。作為具備濃厚地域色彩的語(yǔ)言類學(xué)科之一 ——英語(yǔ)，在教師針對(duì)特定語(yǔ)言氛圍進(jìn)行有效營(yíng)造的情況下，能幫助學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力得以顯著提升。當(dāng)今時(shí)代，迅猛發(fā)展的科學(xué)技術(shù)之一就是互聯(lián)網(wǎng)，而借助互聯(lián)網(wǎng)對(duì)情境課堂進(jìn)行搭建，能起到意想不到的教學(xué)效果[3]。所以核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)智慧課堂構(gòu)建的過程中，教師就可對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，如PPT，借助這一技術(shù)制作課件，有機(jī)結(jié)合英語(yǔ)單詞及語(yǔ)法、圖片視頻等，借助直觀及形象化的方式來(lái)呈現(xiàn)原本枯燥文本知識(shí)，使學(xué)生課堂注意力有效提升。此外，教師還可借助網(wǎng)絡(luò)視頻的應(yīng)用，向?qū)W生播放所學(xué)文章的主題背景，為學(xué)生深刻理解提供幫助，同時(shí)也能使學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)得到有效啟發(fā)。

例如：教學(xué)”Wildlife protection”相關(guān)知識(shí)的過程中，為到達(dá)核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)智慧課堂構(gòu)建目的，高效高質(zhì)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，為學(xué)生素養(yǎng)及品質(zhì)的發(fā)展提供促進(jìn)作用，教師可通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)一些瀕危動(dòng)物相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行搜集，搜集的內(nèi)容可以是生活環(huán)境，還可以是生存條件，也可以是生存現(xiàn)狀等，之后針對(duì)導(dǎo)致野生動(dòng)物瀕臨滅絕的原因進(jìn)行深入分析，促使學(xué)生能逐漸明確：當(dāng)今社會(huì)野生動(dòng)物逐漸出現(xiàn)滅絕現(xiàn)象的主要原因是生態(tài)惡化及人類威脅，通過網(wǎng)絡(luò)搜索的內(nèi)容能帶給學(xué)生一種感同身受感，而這一行為也是特定情境有效構(gòu)建的充分體現(xiàn)，借助這一特定情境，為學(xué)生和瀕危動(dòng)物之間產(chǎn)生情感共鳴提供指引，讓學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物面臨的處境進(jìn)行了解，使學(xué)生的情感體驗(yàn)有效加深[4]。

3. 開展合作交流學(xué)習(xí)、推動(dòng)英語(yǔ)互動(dòng)開展。對(duì)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)來(lái)說，智慧課堂對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式就是合作交流，通過合作交流能使學(xué)生語(yǔ)言邏輯能力有效增強(qiáng)，也能為核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)智慧課堂的有效構(gòu)建提供促進(jìn)作用。新課標(biāo)下的素質(zhì)教育要求，當(dāng)前教育領(lǐng)域應(yīng)注重合作探究式課堂教學(xué)模式的積極應(yīng)用，在此背景下，教學(xué)過程教師就應(yīng)對(duì)合作交流提高重視程度，為學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)[5]。具體來(lái)說，教師在精講知識(shí)、針對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的前提下，后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)可將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式來(lái)進(jìn)一步探討教材主題，同時(shí)教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生使用英語(yǔ)發(fā)表自身意見給予鼓勵(lì)，促使學(xué)生對(duì)文章理解程度逐漸加深，為學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的有效鍛煉提供幫助，同時(shí)也能為學(xué)生口語(yǔ)技巧的積累奠定基礎(chǔ)。

例如：教學(xué)“Festivals around the world”相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的過程中，為了給學(xué)生之間的合作交流學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為互動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開展提供促進(jìn)作用，教師可通過教材主題為出發(fā)點(diǎn)，選擇與教材主題相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行討論，如討論主題可以是“各國(guó)文化差異”，通過這一討論主題的利用，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，促使各小組成員交流各自看法，之后在課堂教學(xué)即將結(jié)束的前十五分鐘左右，由教師來(lái)匯總各小組的不同看法，并且由小組代表使用英語(yǔ)表述小組交流成果。在這樣合作交流學(xué)習(xí)的背景下，不僅能將學(xué)生的主觀思想有效融入結(jié)論中，同時(shí)也能體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生課堂主體地位的充分尊重，課堂氣氛因此也得到了有效活躍，智慧課堂高效開展目標(biāo)逐步實(shí)現(xiàn)。

4. 完善課后評(píng)價(jià)輔導(dǎo)機(jī)制、保障學(xué)習(xí)成效。在課堂教學(xué)中，重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是課后評(píng)價(jià)及輔導(dǎo)，加之通過科學(xué)教學(xué)反饋機(jī)制的優(yōu)化和完善，能為學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行有效檢驗(yàn)，同時(shí)也能為智慧課堂一些問題的改善提供幫助。傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)體系成熟發(fā)展目標(biāo)并未實(shí)現(xiàn)，同時(shí)單一化評(píng)價(jià)主體及固化評(píng)價(jià)形式等問題也十分嚴(yán)峻，導(dǎo)致師生之間難以充分交流意見，高中英語(yǔ)教學(xué)水平的提升也會(huì)因此受到限制，而網(wǎng)絡(luò)時(shí)代則為教師課后評(píng)價(jià)及輔導(dǎo)機(jī)制的完善提供了極大幫助[6]。所以在新時(shí)代背景下，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地完善課后評(píng)價(jià)與輔導(dǎo)機(jī)制，從核心素養(yǎng)及智慧課堂構(gòu)建為出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)開展課后評(píng)價(jià)，同時(shí)借助互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)等建立輔導(dǎo)機(jī)制，借此為學(xué)生學(xué)習(xí)成效提供保障。

例如：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的充分應(yīng)用，可實(shí)現(xiàn)智慧課堂意見交流平臺(tái)的有效構(gòu)構(gòu)建，而這一平臺(tái)不僅能將課后任務(wù)及輔導(dǎo)內(nèi)容在線上進(jìn)行發(fā)布，對(duì)學(xué)生知識(shí)吸收及消化成果進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)也可對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的關(guān)于教師教學(xué)等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行收集，為教師后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)、教學(xué)形式的優(yōu)化提供參考依據(jù)。除此之外，通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)的智慧課堂意見交流平臺(tái)構(gòu)建，也能幫助教師在線上測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)成效，并且通過一些軟件的應(yīng)用來(lái)自動(dòng)整理錯(cuò)題難題，為學(xué)生問題的改正提供便利作用。

結(jié)語(yǔ)

信息化時(shí)代下涌現(xiàn)的一種全新課堂教學(xué)模式就是智慧課堂，其實(shí)現(xiàn)了良好學(xué)習(xí)氛圍及交流平臺(tái)的有效構(gòu)建目的，課堂氛圍因此而活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性因此而調(diào)動(dòng)，并且也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了促進(jìn)作用?；诖耍诤诵乃仞B(yǎng)下的高中英語(yǔ)教學(xué)過程，教師必須要注重智慧課堂的有效構(gòu)建，借此確保全面發(fā)展學(xué)生能力水平及素養(yǎng)品質(zhì)等。

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