如何提高農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)效率

王仕國(guó)?樊金存

【摘要】單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)詞匯掌握扎實(shí)，才能有效開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。然而受教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源的影響，農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)還存在一些問(wèn)題，學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)尚且較弱，這也就阻礙了英語(yǔ)教學(xué)的有效開展。因此，在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中還需要從詞匯教學(xué)入手，提升學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而幫助學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中;英語(yǔ);單詞學(xué)習(xí)

【作者簡(jiǎn)介】王仕國(guó)，樊金存，甘肅省武威市涼州區(qū)武威第十二中學(xué)。

英語(yǔ)是以詞匯學(xué)習(xí)為載體的，閱讀、寫作、口語(yǔ)表達(dá)以及聽力等，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的每一部分都離不開詞匯，扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。農(nóng)村地區(qū)在語(yǔ)言環(huán)境、師資力量、教學(xué)設(shè)施等各個(gè)方面都比城市教育落后，農(nóng)村初中生的英語(yǔ)水平也普遍較差，為了進(jìn)一步改善農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，教師還需要強(qiáng)化初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而優(yōu)化農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)。

一、單詞學(xué)習(xí)在農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，從詞匯的記憶與積累到造句再到作文以及口語(yǔ)表達(dá)等等這一系列的過(guò)程，都是需要以詞匯為基礎(chǔ)的，對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，受教學(xué)資源的局限性，英語(yǔ)聽力、口語(yǔ)表達(dá)等這方面學(xué)習(xí)相對(duì)而言都是比較困難的，為此，單詞學(xué)習(xí)地位也就比較突出，強(qiáng)化學(xué)生單詞儲(chǔ)備才可以為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)，也只有讓學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)中找到自信心和成就感，這樣才有助于推進(jìn)其他方面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。此外，強(qiáng)化單詞學(xué)習(xí)還有助于為學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，由于缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，初中農(nóng)村的英語(yǔ)氛圍也比較差，而良好的氛圍對(duì)學(xué)習(xí)起著較大的推進(jìn)作用。通過(guò)強(qiáng)化英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)還可以為學(xué)生營(yíng)造良好氛圍，使其更加主動(dòng)地投入到教學(xué)中。

二、農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

1.詞匯教學(xué)方式單一。農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)大多還延續(xù)了傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師直接講解單詞的意思以及相關(guān)的固定搭配和用法，然后再讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶。這種方式不僅記憶困難，也比較容易遺忘。在單詞學(xué)習(xí)初期且單詞量少的情況下，學(xué)生尚且能夠輕松應(yīng)對(duì)，但若單詞量較多學(xué)生就會(huì)對(duì)單詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。此外，由于機(jī)械式的背誦，學(xué)生的單詞應(yīng)用能力也相對(duì)較差，久而久之，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失單詞學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生記憶方式不科學(xué)且缺乏練習(xí)時(shí)間。通常在課上詞匯教學(xué)中，教師未給學(xué)生留出充足的誦讀和練習(xí)時(shí)間，這也就使得部分學(xué)生無(wú)法掌握正確發(fā)音，甚至有同學(xué)在錯(cuò)誤發(fā)音下借助自然拼讀方式來(lái)背誦單詞，不科學(xué)的記憶方式自然也就無(wú)法取得良好效果。詞匯教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然而從農(nóng)村初中實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，詞匯教學(xué)地位與其重要性并不匹配，無(wú)論是在教學(xué)方法上還是在學(xué)習(xí)方法上還都存在相應(yīng)的問(wèn)題，充分改進(jìn)這些問(wèn)題才可以進(jìn)一步提升單詞教學(xué)效率，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。

三、提升初中英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)效率的具體途徑

1.營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)單詞學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的機(jī)械背誦方式是比較枯燥、無(wú)聊的，且其效率較低，學(xué)生根本也就談不上興趣可言，在這樣的單詞記憶狀態(tài)下，單詞學(xué)習(xí)的效率和效果可想而知，為此，教師需要為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，緩解傳統(tǒng)單詞記憶方式下枯燥、沉悶的狀態(tài)，同時(shí)，良好氛圍的營(yíng)造可以最大程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。具體教師可以根據(jù)單詞內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)趣味游戲、播放英文歌曲或者是組織情景表演。以人教版初中英語(yǔ)“Is this your pencil？”為例，在這單元的單詞背誦中教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“你畫我猜”的單詞游戲，可以先將學(xué)生分成幾個(gè)不同的小組，小組內(nèi)各派出一名成員來(lái)畫畫，其他成員則負(fù)責(zé)猜單詞，并進(jìn)行拼寫，猜對(duì)且拼寫正確計(jì)1分，單詞都是隨機(jī)的，每個(gè)小組計(jì)時(shí)兩分鐘，規(guī)定時(shí)間猜對(duì)數(shù)量最多的小組即可獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這一游戲活動(dòng)的開設(shè)可以為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，使更多的學(xué)生都可以參與課堂教學(xué)中來(lái)。同時(shí)，游戲的開設(shè)還可以最大限度地提升學(xué)生的課堂主體地位和單詞學(xué)習(xí)效率。農(nóng)村初中課堂相對(duì)來(lái)說(shuō)人數(shù)較少，各種活動(dòng)的實(shí)施和氛圍營(yíng)造也比較方便，為此，在農(nóng)村初中英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中，教師還要注重良好氛圍營(yíng)造，充分激發(fā)學(xué)生單詞學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生高效快速記憶單詞。

2.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，加深對(duì)單詞的理解記憶。忽略語(yǔ)言環(huán)境的單詞記憶方式很難取得良好效果，單詞記憶的目的是實(shí)踐應(yīng)用，如果只單純地記單詞而忽視實(shí)際，那單詞的記憶也就毫無(wú)意義。同時(shí)，記單詞不止局限于教材中，教材單詞畢竟有限，但閱讀、聽力、寫作以及語(yǔ)言交際卻涉及很多方面，僅靠教材中的單詞量是遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到學(xué)生需求的，為此，教師還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，充分利用實(shí)際生活中的詞匯素材，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生單詞積累。如在人教版初中英語(yǔ)“ I'd like some noodles.”單元單詞學(xué)習(xí)中，這節(jié)課的內(nèi)容主要是圍繞食物來(lái)進(jìn)行知識(shí)講解。農(nóng)村與城市相比有著得天獨(dú)厚的自然資源，因此，在學(xué)習(xí)這單元單詞時(shí)教師就可以充分結(jié)合農(nóng)村的自然資源來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的單詞記憶。如noodles為面條之意，而面條是有面粉（flour）做成的，面粉又來(lái)源于小麥（Wheat）。同時(shí)，在農(nóng)村的田地里我們還可以看到種植的各種瓜果蔬菜，如西紅柿（tomatoes）、土豆（ potatoes）、胡蘿卜（carrots）、生菜（lettuce）、洋白菜（cabbage），還可以看到雞（Chicken）、鴨（duck）、魚（fish）、牛（cattle）、羊（sheep）等等，這些單詞中大部分都是本單元所涉及詞匯，但也有一些屬于課外詞匯，借助農(nóng)村實(shí)際環(huán)境，既強(qiáng)化了學(xué)生詞匯記憶，也提升了學(xué)生詞匯應(yīng)用。且與傳統(tǒng)的單詞記憶方式相比更具這種方式更容易強(qiáng)化單詞的記憶效率。

3.豐富單詞記憶方法，增加單詞儲(chǔ)備。單詞記憶方式有很多，機(jī)械性記憶是最為普通的一種。對(duì)此，教師還應(yīng)該豐富單詞記憶方式，幫助學(xué)生學(xué)生快速高效的記憶單詞，本文主要分析以下幾種單詞記憶方法。

一是變化字母記憶法，單詞是由字母所組成，不同的字母組合方式自然也就形成了不同的單詞，然而有的單詞只需在原有字母排列的基礎(chǔ)上增加或者減去一個(gè)字母就可以變成一個(gè)意義完全不同的單詞。如read在該單詞前加一個(gè)字母b，就可以變成bread，read意為紅色，bread則表示面包;又如在tree（樹）中間加一個(gè)字母h，就可以變成three3;在for中間加u，可變成four4.。單獨(dú)變化某一個(gè)字母如life（生活），將e變成t，lift（舉起）。盡管這種變化方式?jīng)]有明確的規(guī)律，但卻可以給單詞記憶帶來(lái)很多探索的樂(lè)趣，而且還可以有效豐富學(xué)生的單詞儲(chǔ)備。

二是分類記憶法，初中階段對(duì)學(xué)生的詞匯要求明顯有所提升，將自己所學(xué)的單詞進(jìn)行統(tǒng)一的分類整理，這樣更容易提升記憶效率。最常見的分類方式是按照題材進(jìn)行分類，如蔬菜水果、動(dòng)物、學(xué)科、家庭成員、學(xué)習(xí)用品、生活用品、時(shí)間等，按照類別學(xué)生可以一次性記憶一組單詞，如在時(shí)間分類上可以記住year、month（January... December）、week（Monday... Sunday）、day、hour、minute、second等一系列單詞。此外，還有同音詞分類，write、right;deer、dear等等;形近詞分類，look、took、cook、book、hook、rook等。由于分類方式存在很多種，在進(jìn)行單詞記憶時(shí)，在背誦單詞學(xué)生可以考慮采用分類記憶的方式，這樣不僅有助于提升記憶效率，還能夠提升單詞積累量。

三是卡片記憶法，這是應(yīng)用最為廣泛的一種方式，卡片便于攜帶，學(xué)生可以多次重復(fù)記憶，從而加深對(duì)單詞的印象?？ㄆ闹谱鞣绞揭蚕鄬?duì)簡(jiǎn)單，可以自己裁剪一些大小相同的卡片紙，然后將其訂在一起，并將其記憶難度較大的單詞寫到上面，攜帶在身上，自己在閑暇之余便可進(jìn)行記憶背誦。農(nóng)村初中大多都是寄宿制，學(xué)生在校期間的空閑時(shí)間也比較多，利用卡片的方式也更加高效便捷。此外，卡片還有一個(gè)優(yōu)勢(shì)是便于查找，學(xué)生不可能隨時(shí)攜帶課本和字典，如果想不起來(lái)某一個(gè)單詞，就可以現(xiàn)在卡片上進(jìn)行查閱，這樣相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較方便的。同時(shí)，卡片還具有很強(qiáng)的替換性，在完成掌握這批卡片的單詞內(nèi)容后，可以再重新制作一批新的卡片，隔一段時(shí)間后還可以將原來(lái)的這批卡片再拿出來(lái)進(jìn)行鞏固。此外，同學(xué)之間也可以交換卡片，由于卡片都是學(xué)生自己制作而成，在內(nèi)容上也必然會(huì)存在一定的差異，通過(guò)相互交換還可以強(qiáng)化學(xué)生單詞學(xué)習(xí)。單詞記憶的方式有很多種，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生來(lái)多渠道、多方式的進(jìn)行單詞記憶，這樣才更容易取得良好的效果。

4.借助詞匯特點(diǎn)，開展聯(lián)想記憶。英語(yǔ)詞匯在構(gòu)詞上是有一定特點(diǎn)的，在單詞的記憶上學(xué)生不要脫離詞匯特點(diǎn)，要充分結(jié)合音形、詞根、詞綴等來(lái)進(jìn)行單詞的記憶。如在音形上，字母i發(fā)音為[i]，單詞listen、little、dinner等單詞中的i都是發(fā)[i]，通過(guò)正確的讀音學(xué)生就可以將其單詞拼寫出來(lái)，而ee組合發(fā)[i：]音，由此也就根據(jù)讀音拼出feet、see、beet等單詞。音形結(jié)合在單詞記憶中很重要的一個(gè)方式，學(xué)生掌握正確的音標(biāo)以及發(fā)音基本上就可以根據(jù)讀音寫出單詞。此外，學(xué)生還要充分掌握詞根、詞綴的應(yīng)用，英語(yǔ)中很多單詞都是組合詞，在名詞或動(dòng)詞的基礎(chǔ)上加上前綴、后綴或者詞根，就可以將其變成一個(gè)組合詞。在傳統(tǒng)單詞記憶中組合詞的記憶是比較困難的，主要由于組合詞大多都是長(zhǎng)單詞，也給學(xué)生的機(jī)械記憶帶來(lái)了一定難度，但如果學(xué)生充分掌握了構(gòu)詞的方式和規(guī)律，那自然也就會(huì)降低單詞記憶的難度。如-tion、-ation都是比較常見的后綴，其所組成的詞都是名詞，如construction、invitation、suggestion它們分別是動(dòng)詞construct、invite、suggest后加tion而來(lái)的。又如-ing、-ful其所組成的詞大多都為形容詞，像interesting、disappointing、harmful，但前面的詞中既有名詞，也有動(dòng)詞，interest、harm為名詞，disappoint則為動(dòng)詞。掌握了構(gòu)詞特點(diǎn)后，對(duì)于很多長(zhǎng)單詞的記憶就可以更加輕松。因此，學(xué)生在記憶單詞時(shí)，可以在其基礎(chǔ)上添加詞根、詞綴，看其是否可以組成一個(gè)新的詞匯。

總而言之，農(nóng)村學(xué)生本身英語(yǔ)水平就比較低，為此，在初中英語(yǔ)單詞教學(xué)中，教師還需要強(qiáng)化學(xué)生的單詞記憶，優(yōu)化詞匯教學(xué)方式，進(jìn)而幫助學(xué)生更加輕松高效的記憶單詞。

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