學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)設(shè)計(jì)

萬(wàn)慧 余云峰

摘要：學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)有助于梳理概括語(yǔ)篇內(nèi)容，應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)有利于描述與內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)則能培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維。學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)設(shè)計(jì)，三類(lèi)教學(xué)活動(dòng)要逐層遞進(jìn)，促使學(xué)生由低階思維向高階思維轉(zhuǎn)變。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是一條宏觀的學(xué)習(xí)路徑，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要對(duì)其進(jìn)行正確理解和巧妙架構(gòu)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué);學(xué)習(xí)理解;應(yīng)用實(shí)踐;遷移創(chuàng)新

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類(lèi)型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。它強(qiáng)調(diào)主題意義的引領(lǐng)和課程內(nèi)容的整合，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的認(rèn)知層次和活動(dòng)的本質(zhì)特征。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)能輔助學(xué)生梳理概括語(yǔ)篇內(nèi)容。學(xué)生依托語(yǔ)篇，在教師設(shè)計(jì)的情境活動(dòng)中，充分運(yùn)用已有知識(shí)對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行解讀與整合，從而把握主旨大意。應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)有利于學(xué)生描述與內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)。學(xué)生通過(guò)概括、梳理等實(shí)踐，構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)則能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。學(xué)生通過(guò)情境遷移有效提升課堂參與度，通過(guò)合作、探究培養(yǎng)思辨意識(shí)與創(chuàng)新思維。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下，這三類(lèi)活動(dòng)逐層遞進(jìn)，促使學(xué)生從記憶、理解、應(yīng)用的低階思維向綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的高階思維轉(zhuǎn)變，從根本上促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

下面就以人教版高中英語(yǔ)必修二Unit 2Reading and Thinking板塊A Day in the Clouds的教學(xué)為例，探討英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下，如何開(kāi)展高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)目標(biāo)的確定

該語(yǔ)篇的主題語(yǔ)境為人與自然——保護(hù)野生動(dòng)物，是一篇日志類(lèi)文章，記錄了作者一天的所見(jiàn)、所聞、所感，語(yǔ)言細(xì)膩。全文以第一人稱(chēng)的口吻講述保護(hù)藏羚羊的故事：第一、第二段介紹了作者來(lái)到高原觀察藏羚羊，并指出這些藏羚羊正在遭受非法盜獵的災(zāi)難;第三段通過(guò)導(dǎo)游扎西的話(huà)“Were not trying to save the animals.” “Actually， were trying to save ourselves.”，讓讀者了解到當(dāng)?shù)厝吮Ｗo(hù)野生動(dòng)物的理念;第四段介紹了藏羚羊數(shù)量急劇下降、棲息地?cái)?shù)量減少，瀕臨滅絕，喚起人們保護(hù)藏羚羊的意識(shí);第五、六段講述了我國(guó)政府和民間組織采取有力措施保護(hù)藏羚羊并取得了一定的成效;最后，作者表達(dá)了自己的觀點(diǎn)——“人類(lèi)必須改變自己的生活方式，學(xué)會(huì)與自然和諧共生”。

結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容，我們將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：獲取作者去羌塘自然保護(hù)區(qū)所見(jiàn)、所聞、所感的事實(shí)性信息;分析日志類(lèi)文章的文體特征和語(yǔ)言特點(diǎn)，概括、整合、闡釋保護(hù)藏羚羊的原因、方式和結(jié)果;賞析作者在這篇旅行日志中所使用的語(yǔ)言;評(píng)價(jià)作者改變生活方式、與自然和諧共生的觀點(diǎn)和態(tài)度;思考保護(hù)野生動(dòng)物的合理方法和策略。

二、教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)

（一）走進(jìn)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)

學(xué)習(xí)理解指學(xué)生參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)以及利用英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)獲取信息的能力。教師在設(shè)計(jì)此類(lèi)活動(dòng)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境來(lái)吸引學(xué)生的注意力。視頻、圖片類(lèi)教學(xué)資源能激發(fā)學(xué)生的形象思維與發(fā)散性思維。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀和精讀的學(xué)習(xí)策略，快速梳理和整合信息，利于學(xué)生理解主題意義和語(yǔ)篇傳遞的價(jià)值觀。A Day in the Clouds一課，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)：

1.看視頻，尋原因。

教師播放一段關(guān)于珍稀動(dòng)物的短視頻，向?qū)W生展示瀕危動(dòng)物的生存狀況——由于人類(lèi)的大肆捕獵，數(shù)量急劇減少。讓學(xué)生觀看視頻后，思考人類(lèi)傷害動(dòng)物的深層次原因。

2.看一看，猜一猜。

教師呈現(xiàn)《雪山下的藏羚羊》的海報(bào)，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合圖片和標(biāo)題，對(duì)將要學(xué)習(xí)的語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。學(xué)生從圖片和標(biāo)題可以猜想到，語(yǔ)篇講述的是作者在西藏觀察瀕危動(dòng)物藏羚羊的所見(jiàn)、所聞、所感，從而對(duì)文章產(chǎn)生初步感知。

這一活動(dòng)改變教師提問(wèn)的常態(tài)現(xiàn)象，促使學(xué)生積極思考，整體感知語(yǔ)篇脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，主動(dòng)探究主題意義。

3.略讀理解，題目檢測(cè)。

初步猜測(cè)到語(yǔ)篇主題后，教師請(qǐng)學(xué)生快速略讀文章，完成以下選擇題：

（1）What happened to the Tibetan antelope in the 1980s and 1990s？ （）

A. The population of antelopes dropped so badly.

B. Hunters were shooting them for money.

C. People built many railways and buildings.

D. All above.

（2）What did people do to help protect the Tibetan antelope？ （）

A. People shoot them less.

B. Tibetan antelopes migrate to the south.

C. The treats to Tibetan antelopes have disappeared.

D. The government set up the national protection.

（3）What is the writers attitude to modern life？ （）

A. Positive.

B.? Negative.

C. Neutral.

D. Not mentioned.

（4）This passage is likely to appear in .

（）

A. Travel journal

B. Science magazine

C. Newspaper

D. Travelling advertisement

第（1）題指向藏羚羊的處境;第（2）題讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇總結(jié)人類(lèi)為保護(hù)藏羚羊采取的有效措施，激發(fā)學(xué)生保護(hù)瀕危動(dòng)物的意識(shí);第（3）題引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的寫(xiě)作意圖;第（4）題則考查語(yǔ)篇類(lèi)型。這幾個(gè)問(wèn)題直指語(yǔ)篇關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀語(yǔ)篇的習(xí)慣，鍛煉他們“看”的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)通過(guò)解題加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的初步理解。

4.精讀語(yǔ)篇，提煉主旨。

接下來(lái)，教師組織學(xué)生小組活動(dòng)，精讀語(yǔ)篇，提煉段落大意，完成段落主旨梳理圖（如圖1所示）。

學(xué)生通過(guò)小組合作提煉語(yǔ)篇主旨大意，能夠鍛煉總結(jié)概括能力;通過(guò)完成表格，總結(jié)出文章框架，為表達(dá)觀點(diǎn)開(kāi)啟思路。

教師通過(guò)視頻引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主題語(yǔ)境下瀕危動(dòng)物的生存狀況，啟迪學(xué)生思考語(yǔ)篇背后的深層意義;利用標(biāo)題與圖片讓學(xué)生預(yù)測(cè)，一方面有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，另一方面啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。此外，讓學(xué)生運(yùn)用略讀和精讀的策略概括、梳理文章基本內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容，熟悉語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，為接下來(lái)的語(yǔ)言輸出打下了基礎(chǔ)。

（二）深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)

應(yīng)用實(shí)踐指學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言，依靠自身的英語(yǔ)知識(shí)與技能進(jìn)行交際并解決問(wèn)題的能力。教師要利用好學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，在他們已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行深層次的分析與判斷。A Day in the Clouds一課，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)：

1.通過(guò)問(wèn)題鏈?zhǔn)崂碇髦肌?/p>

首先，教師運(yùn)用問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生把握文章主旨。問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：

問(wèn)題1：What happened to the Tibetan antelope？

問(wèn)題2：Who protected the Tibetan antelope and how they do that？

問(wèn)題3：Why should people protect the animals？

問(wèn)題4：What can you do to protect the Tibetan antelope and other animals？

問(wèn)題鏈能幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理語(yǔ)篇主旨，喚起學(xué)生保護(hù)珍稀動(dòng)物的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。圖12.通過(guò)重點(diǎn)句式分析探究主題。

接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇中的重點(diǎn)句子，如：“‘Were not trying to save the animals， he says. ‘Actually， were trying to save ourselves.”引導(dǎo)學(xué)生理解，導(dǎo)游扎西這樣說(shuō)，暗示人與自然需要和諧共處，否則人類(lèi)對(duì)自然造成的惡果最終回歸到人類(lèi)自己身上。這句話(huà)含有折射語(yǔ)篇主題的意義，學(xué)生通過(guò)分析這一重點(diǎn)句子，深入了解人類(lèi)與自然發(fā)展的關(guān)系，進(jìn)而增強(qiáng)保護(hù)自然、保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。

3.通過(guò)思維導(dǎo)圖復(fù)述語(yǔ)篇內(nèi)容。

深入理解語(yǔ)篇后，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，請(qǐng)各小組學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述語(yǔ)篇內(nèi)容。根據(jù)語(yǔ)篇的發(fā)展脈絡(luò)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從Where、What、Why、How四個(gè)方面設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略以及思考問(wèn)題的方式。

繪制思維導(dǎo)圖，能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的整體理解;復(fù)述語(yǔ)篇內(nèi)容，能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

4.通過(guò)再讀文本產(chǎn)生情感共鳴。

該環(huán)節(jié)的最后，教師請(qǐng)學(xué)生再讀文本，借助問(wèn)題支架“Does author feel good about modern life？ What should human beings do to improve the modern life？”，讓學(xué)生揣摩作者的寫(xiě)作意圖，與作者產(chǎn)生情感共鳴，思考如何在實(shí)際生活中保護(hù)野生動(dòng)物。

上述活動(dòng)中，問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生從是什么、為什么、怎么做的角度深入理解語(yǔ)篇，探究對(duì)瀕危動(dòng)物——藏羚羊的保護(hù)措施，培養(yǎng)文化素養(yǎng)。分析重點(diǎn)句子涉及深度思考，學(xué)生需結(jié)合語(yǔ)篇主題意義，運(yùn)用高階思維評(píng)價(jià)“我們不是在努力保護(hù)動(dòng)物，而是在努力保護(hù)人類(lèi)自己”這句話(huà)。人與動(dòng)物保持和諧，才能在地球上共生，這再次強(qiáng)調(diào)了要保護(hù)動(dòng)物的理念。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用既能高效梳理語(yǔ)篇內(nèi)容，也能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。最后，學(xué)生運(yùn)用自身的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行批判與評(píng)價(jià)，產(chǎn)生情感共鳴。應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)緊緊圍繞主題，且與生活息息相關(guān)，升華了保護(hù)動(dòng)物的理念。

（三）超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)

遷移創(chuàng)新是指學(xué)生在新的情境中能運(yùn)用自身的知識(shí)、思維等整合信息，探究、分析與解決語(yǔ)言交際中的問(wèn)題，并在語(yǔ)言交際過(guò)程中發(fā)展批判性思維和創(chuàng)新思維的能力。教師要設(shè)置個(gè)人、小組或班級(jí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)，并結(jié)合自己在新情境中遇到的問(wèn)題，充分發(fā)散思維，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。A Day in the Clouds一課，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)：

1.遷移情境，交流評(píng)價(jià)。

該環(huán)節(jié)，教師先遷移情境，組織學(xué)生在新情境中進(jìn)行評(píng)價(jià)與批判。情境如下：

以色列舉行世界最大規(guī)模的萬(wàn)人游行，為動(dòng)物發(fā)聲，目的是向所有動(dòng)物傳遞同情和關(guān)愛(ài)。游行者們打出了“嚴(yán)懲虐待動(dòng)物的人”“禁止在以色列銷(xiāo)售動(dòng)物皮毛”“多吃水果，不吃動(dòng)物朋友”等 標(biāo)語(yǔ)。對(duì)于這種通過(guò)大規(guī)模游行為動(dòng)物發(fā)聲的現(xiàn)象，你怎么看？

這一情境引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，結(jié)合主題語(yǔ)境，并運(yùn)用批判性思維分析人與自然的相處現(xiàn)狀，開(kāi)展描述、評(píng)價(jià)、交流的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇主題意義和文化意識(shí)的內(nèi)化。