創(chuàng)情境巧設問 自主學習提素養(yǎng)

孫萌 遲文秀

教學目標：

1.知識與技能：有感情地朗讀詩歌，把握人物形象、“金色花”的象征義，理解詩歌主題。

2.過程與方法：通過自主學習、合作探究的方式，提升學生表達能力、詩歌鑒賞能力。

3.情感、態(tài)度與價值觀：體會親情、大愛，激發(fā)學生對母親、對祖國的愛。

教學重難點：

重點：把握人物形象，詩歌主題。

難點：理解金色花的象征意義。

背景分析：

1.教材分析：《金色花》是統(tǒng)編版語文七年級上冊第二單元的一篇自讀課文，是泰戈爾的一首散文詩。詩人把孩子想象成一朵金色花，贊美了孩子的可愛純真、母愛的圣潔，體現(xiàn)了母子情深。本單元以親情為主題，要求重視朗讀，把握文章的感情基調(diào)，體會作者的思想感情，所以應以學生的朗讀、感受為主，引導學生在讀中理解，在讀中感悟。

2.學生分析：通過之前的學習，學生已掌握了一些朗讀技巧，有基本的鑒賞能力，對自讀課批注也有一定了解，可以更好地把握人物形象、文章主題?！督鹕ā废胂筘S富、語言生動，適合多種方式朗讀，能夠激發(fā)學生的興趣，主題鮮明易懂，也便于七年級學生理解。

教學過程：

一、情境導入

師：課前先來點甜點，你們最喜歡的飛花令游戲。（學生抽簽）注意，請說出有關“花”的詩句，2組開始。（各組依次說出詩句）同學們分享了各種各樣、多姿多彩的花，真棒！其實每種花都有它的寓意和象征，世人也總喜歡用花來比喻兒童，今天這朵金色花又象征什么呢？我們就一起走進泰戈爾的《金色花》。

二、品讀詩歌，體會情感

師： 自讀課批注非常重要，課前同學們進行了批注，現(xiàn)在小組交流批注內(nèi)容，分享閱讀收獲，一會兒我有重要問題要問。（小組交流。）

師：（擊掌三聲，學生停止討論）說說你們分享了哪些內(nèi)容？

生：第8段寫出母親擔心孩子，體現(xiàn)母親對孩子的關愛。

師：這是評點型的批注。

生：我們還提出了問題，為什么說“我”是一朵金色花，金色花又象征什么？

師：提問型的批注。

生：第2段寫出孩子調(diào)皮天真……

師：大家分享的批注里，有提問型、評點型、提示型的，談了很多母親、孩子的內(nèi)容，我們就來探究母親和孩子的形象。小組合作，探究問題：孩子是怎樣的孩子，母親是怎樣的母親，說說你是從哪里看出來的。（小組交流。）

生：孩子是可愛、天真、無邪的。

師：（板書詞語）從哪讀出來的？

生：第1段 中的“好玩”突出“我”的可愛。

生：這是一個懂事的孩子（板書“懂事”。），第4段“你會嗅到這花香，卻不知道這香氣是從我身上來的”，孩子沐浴在母愛之中，想回報媽媽，所以散發(fā)香氣讓媽媽聞到，以換取媽媽的好心情。第5段“我便要投我的小小的影子在你的書頁上，正投在你所讀的地方”，當時陽光強烈，孩子想幫媽媽擋住刺眼的陽光，讓媽媽有更好的閱讀體驗，體現(xiàn)孩子懂事。

生：第1段“長在那棵樹的高枝上，笑嘻嘻地在風中搖擺”寫出“我”很調(diào)皮。（板書“調(diào)皮”。）

生：第9段“我不告訴你，媽媽”，他懂得母愛是無私的，對母親的回報也是無私的。

生：第7段“突然”意在給母親一個驚喜，“求你講個故事”表現(xiàn)了對母親的熱愛、依戀。（師板書“依戀”“母親”。）

師：我們讀出了一個調(diào)皮、可愛、天真、無邪、懂事的孩子（用金色筆將詞語連成一朵花），媽媽是怎樣的媽媽？

生：第4段做禱告前先沐浴，還有專門做禱告的地方，可以看出母親的虔誠。（板書“虔誠”。）

師：這體現(xiàn)了印度的文化。

生：母親很愛孩子，第8段“壞孩子”可以讀出母親很生氣，但她還是先關心孩子。

師：（板書“愛孩子”）剛才有人說母親是一個溫柔的母親，哪里讀出溫柔了？

生：第2段“你要是叫道：‘孩子你在哪里呀？”母親說話很溫柔。

師：用了什么標點符號？什么語氣？

生：問號，反問。

師：反問嗎？

生：疑問。

師：沒有批評孩子，是一個溫柔的母親（板書“溫柔”）。我們讀出了母親的虔誠、溫柔、對孩子的愛（用紅色筆將詞語連成愛心）。母親愛孩子，孩子依戀母親，感受到母子間什么情感？

生：母子間濃濃的親情。

師：（板書“母子情深”）剛才還提出了問題，為什么變成一朵金色花，金色花又象征什么呢？

生：象征孩子天真無邪。

生：母親是虔誠的，所以把金色花當作非常崇敬、富有愛的事物，孩子變成金色花，體現(xiàn)母親和孩子間濃濃的愛意。

師：金色花什么顏色？

生：金黃色。

師：讓你想到什么的顏色？

生：太陽。

師：除了太陽還有什么也散發(fā)著光輝？

生：母愛。

師：所以除了象征孩子純真可愛，還象征母愛的圣潔。這首詩出自《新月集》，詩人以孩子的口吻，用生動的筆觸贊美了母子情深。《新月集》中的很多詩也是以孩子的口吻寫成，泰戈爾又被稱為“兒童詩人”。但寫這些詩時，他卻遭遇了生活中的不幸，妻子病逝，兒女又相繼夭折。然而他沒有一直消沉，而是把自己的力量貢獻給了祖國和人民，寫下大量愛國詩篇，由此你又看到一個怎樣的泰戈爾？

生：一個愛國的泰戈爾。

生：我看到一個堅強的泰戈爾。他沒有消極，而是想著用自己的力量為更多的人、為祖國做一些有意義的事情。

師：這體現(xiàn)他是心有大愛的人。因為心懷大愛，有金色花般圣潔的童心，所以能看淡一切個人苦難。我們的一生會遭遇各種不幸，但老師相信，只要同學們心中有愛，就一定會戰(zhàn)勝挫折，把自己的力量貢獻給祖國、貢獻給人民，為中華民族的偉大復興而努力奮斗！好不好？

生：好！

師：真棒！讓我們帶著對詩意的理解，對人物形象的把握和對詩人情感的體會，小組分工合作，再來朗讀詩歌，讀出情感。

（小組分工合作朗讀，三組起立練習。）

師：哪組來？

（學生踴躍舉手。）

師：近水樓臺先得月，5組來。

師：（生讀完）他們哪里讀得好？

生：“媽媽，你會認識我嗎？”疑問語氣的上揚非常到位。

生：這一組分工好，既有獨自展示，又有合讀，讀得非常有層次。

師：老師注意到他們的一些小細節(jié)處理得特別好。第2段“你要是叫道：‘孩子，你在哪里呀？我暗暗地在那里匿笑”，“匿笑”怎么讀的？（生：加重）為什么？

生：“匿笑”是“偷偷地笑”。

師：偷偷地笑能體現(xiàn)什么？

生：能體現(xiàn)孩子天真調(diào)皮。

師：你們覺得應該怎么讀呢？（學生捂嘴笑）所以要帶動作?！鞍蛋档亍庇质鞘裁匆馑?？

生：也是偷偷的。

師：讀的時候聲音要怎樣才能不被發(fā)現(xiàn)？

生：小一點兒。

師：這個“暗暗地”要重音輕讀。我們試試。

生：我暗暗地（聲音變輕）在那里匿笑（加重），卻一聲兒不響。

師：好，讀出來偷偷的感覺了。第8段“你到哪里去了，你這壞孩子”，哪個音重讀了？

生：壞。

師：為什么？

生：因為不是真正的“壞”，是母親對孩子的愛。

師：體現(xiàn)孩子不見的焦急。哪個詞還要重讀？

生：哪里。

師：這句能把問號換嘆號嗎？先用問號的語氣讀，再用嘆號的語氣讀。

（學生用問號和嘆號的語氣讀句子。）

師：區(qū)別在哪？

生：問號是擔心，感嘆號是責怪。

師：感嘆號更多體現(xiàn)了什么？

生：生氣。

師：所以我們要帶著疑問的語氣讀，同學們讀得非常好。剛剛他們組有個體展示，有合讀，老師是這樣設計的，女生讀藍色字孩子部分，男生讀紅色字孩子部分，老師讀媽媽。我們用總結(jié)的朗讀技巧，合著音樂，再次有感情地朗讀這首詩，感受母子情深，感受人間大愛。（師生分角色朗讀。）

師：女生溫柔帶點俏皮，男生活潑有激情，給自己鼓鼓掌吧?。ㄕ坡曧懫?。）

三、拓展提升，探究魅力

師：泰戈爾的詩給人智慧、啟迪，老師為同學們又準備了一些。小組合作交流手冊中的詩歌，選擇6首短詩或1首長詩賞析詩句，體會哲理，用你們喜歡的方式展示閱讀的收獲。

生：下面由我們一組為大家?guī)怼对婆c波》。（學生分角色朗讀《云與波》并賞析。）

生：“傍晚的時候，我媽媽常要我在家里——我怎么能離開她而去呢！”看出孩子對母親的依戀。

生：波浪上的人和云層上的人邀請“我”去玩，但“我”因為依戀媽媽沒有去。

生：“我媽媽在家里等我呢，我說：‘我怎么能離開她而來呢？”這句話寫出“我”很愛母親，也很聽話，是個懂事的孩子。

生：（講解板書）文章是以對話的方式來寫的，第一部分“我”和云端的人對話，運用比喻，將“我”比作云，母親比作月亮。第二部分“我”與波浪上的人對話，也運用比喻，“我”是波浪，母親是岸，寫出孩子對母親的依戀。

師：他們是從結(jié)構(gòu)、情感、修辭來賞析的。第二組。

生：泰戈爾的詩是文學皇冠上的一顆明珠，接下來就由我們奇跡二組為大家朗誦六首短詩。

生：世界以痛吻我，我要報之以歌（右手向上伸出）。世界給我們帶來痛苦和磨礪，我要以歌聲來報答。

生：塵土受到損辱，卻以它的花朵來報答。塵土把自己的養(yǎng)分給了萬物，受到損辱但開出美麗的花給人們觀賞，體現(xiàn)了塵土的高尚。

生：你的負擔將變成禮物，你受的苦將照亮你的路?，F(xiàn)在的辛苦代表以后的輕松愉快，做什么事不會一下子成功，先苦后甜，所有的付出都不會被辜負。

生：月兒把她的光明遍照在天上，卻留著她的黑斑給她自己。這句話寫出月兒的奉獻，我也聯(lián)想到了我的母親，月兒和母親都是無私的。

生：縱然傷心，也不要愁眉不展，因為你不知是誰會愛上你的笑容。人生有很多艱難，但要微笑面對，因為你不知道誰會愛上你甜美的笑容。

生：只有經(jīng)歷過地獄般的磨礪，才能練就出創(chuàng)造天堂的力量;只有流過血的手指才能彈出世間的絕響！付出不一定有回報，但成功的背后一定有辛勤的付出，要把苦難當作禮物，要有“天生我材必有用”的信念，有不達目的不罷休的堅持，才能成就更好的自我。

師：他們組聯(lián)系了自己的生活，從詩意和哲理角度為我們賞析了詩歌。（示意側(cè)板）那邊畫的是誰呀？

生：螢火蟲。

師：《螢火蟲》這首詩也非常有力 量、有哲理，同學們課下可以繼續(xù)閱讀品味。泰戈爾的詩讓我們感受到他對生活的熱愛，他用大愛隱藏了個人的苦難，而把光明留給了我們，給人以力量。

四、布置作業(yè)，課堂小結(jié)

師：（出示作業(yè)）孩子化作金色花陪在母親身邊，表達對母親的依戀，課下請同學們仿照這種寫法或自由創(chuàng)作，寫幾句詩，表達你們對母親的愛吧。

師：不管變做什么，永遠不變的是獻給母親的一顆赤子之心，讓我們懷著感恩之心回報母親，感謝母愛的圣潔無私。也請課下繼續(xù)閱讀泰戈爾的作品，感受經(jīng)典的魅力，體會愛的力量，做一個愛自己、愛他人、愛生活、愛祖國的人。

評 析：

“精進至善”，課堂教學該有的模樣

《金色花》是統(tǒng)編版教材七年級上冊的一篇自讀課文。教學重點有兩個，一是把握文中的情感;二是學習朗讀，二者緊密結(jié)合，應當在朗讀中幫助學生體會情感，在理解情感的基礎上指導學生聲情并茂地朗讀。孫萌老師緊扣這兩點進行了設計，體現(xiàn)出三個亮點：

亮點一：教師創(chuàng)設了真實的學習情境。

此課構(gòu)建了基于體驗的個性學習，彰顯了學?！叭龑W五環(huán)”精進課堂教學模型的特征。導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設“飛花令”情境，契合主題中金色花的“花”字，學生踴躍參與，體現(xiàn)了日常對詩詞這一傳統(tǒng)文化的重視：

第一個環(huán)節(jié)的激情導入點燃了學生的學習熱情。

第二個環(huán)節(jié)自主學習，要求學生組內(nèi)展示自己的預習成果——個性化的閱讀批注。學法指導成為撬動生態(tài)課堂的有力支點，學生在教師科學地“引導、點化”中完成了對本課兩個主問題的解答及對詩歌主題的把握。

第三個環(huán)節(jié)，學生分小組展示朗讀《金色花》，師生合作探究，解決了這節(jié)課的兩個教學重點。

第四個環(huán)節(jié)是學生完成自讀課學習手冊上的拓展延伸閱讀，分享評價作者泰戈爾富有哲理的詩歌《螢火蟲》，母愛主題的散文詩《云與波》和多首短詩，雖然容量很大，但學生在合作交流中深化理解了散文詩的語言特點，達成了教學目標。

第五個環(huán)節(jié)，布置作業(yè)，達標拓展，借鑒泰戈爾詩歌寫法，自由創(chuàng)作，學寫散文詩。所有環(huán)節(jié)設計都是以學生的發(fā)展為核心，教師呈現(xiàn)出很好的調(diào)控駕馭力，讓課堂生動和諧，師生成為學習共同體，學習真正在發(fā)生，學生在樂學中學會了批注讀書法，在朗讀中，精神得到成長，心靈得到浸潤。

課堂教學的終級目標是學科育人，終身發(fā)展。這節(jié)課上，學生在品析語言文字中，潛移默化地受到情感的熏陶和感染：一方面感受動人的母愛與童真;另一方面，在介紹泰戈爾苦難的人生經(jīng)歷和《金色花》的寫作背景時，教師沒有對文章進行過度剖析，關于《金色花》印度文化背景也是點到為止，重點從對待民族壓迫、個人苦難、理想現(xiàn)實等層面，正面、適時引導學生樹立愛國、樂觀等正確的人生觀和價值觀。

這節(jié)課展現(xiàn)出實驗中學的“三學五環(huán)”精進課堂教學模型鮮明特征，在激疑容錯、合作探究、思維構(gòu)建中進行評價，實現(xiàn)了學生學習力增長和人格培育。

亮點二：體現(xiàn)了語文學科核心素養(yǎng)的培育。

實驗中學是我市語文學科的教研基地，在過去的校本研修活動中，我們曾做過關于閱讀教學的多項專題研究，其中朗讀教學已經(jīng)成為語文課堂的一大特色，要在課堂上呈現(xiàn)有品質(zhì)的課堂語言，比如：教師引導分析“暗暗的”一詞的語氣，“匿笑”的動作，“你這壞孩子”后面的標點符號的朗讀方式時;在師生分角色齊聲朗讀時，學生感受到的語言文字不再是枯燥乏味的符號，而是作品美好的意境，是作家的語言風格，是個人的情感驗。而這就是閱讀經(jīng)典的魅力。

亮點三：教師充分尊重學生的個性化閱讀體驗。

這節(jié)課前半部分的主問題“你認為文中的孩子是一個怎樣的孩子”“文中的母親是一個怎樣的母親”是學生提出的，后面 “小組內(nèi)交流批注的內(nèi)容”“選取想要展示的泰戈爾的詩歌，以自己喜歡的方式表達出來”等問題，也是開放式的，都讓我們感受到教師對學生個性化閱讀的充分尊重。教師沒有把自己的認識和自己的問題強加給學生，而是平等地引導他們，幫助學生解惑。這樣的課堂上，學生充分地活動，饒有興味地發(fā)表讀書心得，充分展示自我，成為課堂真正的主角。

我們知道，沒有完美的課堂，但是有我們追求完美課堂的態(tài)度，針對這一節(jié)課提出兩點建議：

1.語文教學要更重視對教材和單元內(nèi)容的整體設計，引導學生正確理解和運用祖國的語言和文字，進行深度學習。所以，可以從學科知識的角度整合散文詩兩首，將《金色花》與《荷葉 母親》進行比較閱讀，深度了解散文詩的特點，甚至可以通過分析教材的內(nèi)容及其所承載的素養(yǎng)發(fā)展價值，整合整個親情單元的學習，一步一步實現(xiàn)語文課堂教學的精進。

2.在小組合作學習方面：設計的問題應具有研究討論價值，也就是說需要利用集體智慧集思廣益來解決的問題，才適合小組合作學習;應在有限的時間內(nèi)讓學生都參與合作學習，避免游離;鼓勵學生課前查找資料，讓合作學習有效，并保證展示內(nèi)容具有示范性。

編輯/李? ? 莉