提高學(xué)困生高中數(shù)學(xué)水平的若干措施

鄭文旭

【摘? 要】學(xué)困生往往容易缺乏學(xué)習(xí)的自信心，且對(duì)教師的依賴心理也比較強(qiáng)，一旦遇到問(wèn)題不會(huì)主動(dòng)去尋找答案。學(xué)困生的形成有諸多方面的因素，如學(xué)生自身方面、家庭教育方面以及教學(xué)方面等，鑒于此，本文以高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)困生為研究對(duì)象，就如何提高學(xué)困生的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平展開(kāi)具體的分析與探究。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);學(xué)困生;措施;分析

中圖分類號(hào)：G633.6? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）29-0162-02

Several Measures to Improve the Mathematics Level of Students with learning difficulties in Senior High School

（Hetian Middle School， Changting County， Fujian Province，China） ZHEN Wenxu

【Abstract】Students with learning difficulties tend to lack self-confidence in learning and have a strong dependence on teachers. Once they encounter problems， they will not take the initiative to find answers.The formation of students with learning difficulties has many factors， such as the students themselves， family education and teaching， etc.In view of this， this article takes the students with learning difficulties in senior high school mathematics teaching as the research object， and conducts specific analysis and exploration on how to improve the senior high school mathematics learning level of students with learning difficulties.

【Keywords】Senior high school mathematics; Students with learning difficulties; Measures; Analysis

學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，成績(jī)偏低，但如若放任學(xué)困生不管，則會(huì)導(dǎo)致他們繼續(xù)缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力，從而數(shù)學(xué)成績(jī)一直處于較差水平，不利于提升班級(jí)整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。但是，引導(dǎo)學(xué)困生學(xué)好知識(shí)、提升學(xué)習(xí)能力，不是一件容易的事情，需要教師采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)方法，讓學(xué)困生挖掘自身的不足以及學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，從而促使學(xué)困生有動(dòng)力、有方向地改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，有效取得學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生形成的原因及其特點(diǎn)

（一）學(xué)生自身

由于每位學(xué)生的理解和接受能力不同，因而在學(xué)習(xí)與理解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一定的差距，這與他們?nèi)粘W(xué)習(xí)的習(xí)慣、思維以及接觸的領(lǐng)域有關(guān)，如若學(xué)生自身不重視知識(shí)的探索、不開(kāi)發(fā)大腦思維、不主動(dòng)去接觸多元化的數(shù)學(xué)知識(shí)，只會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中故步自封，從而無(wú)法取得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，成為人們口中所說(shuō)的學(xué)困生。

（二）教師教學(xué)

一名好的學(xué)生離不開(kāi)好的教師，而教師的教學(xué)方式也決定了學(xué)生的思維發(fā)展方向，但并不是所有教師的教學(xué)方法都能對(duì)學(xué)生奏效。尤其是在傳統(tǒng)一言堂教學(xué)模式里，教師已控制課堂大部分的時(shí)間，學(xué)生只能被動(dòng)地去學(xué)習(xí)與探究數(shù)學(xué)知識(shí)，因而造成了一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無(wú)法理解消化課堂知識(shí)，從而轉(zhuǎn)為學(xué)困生。如若教師不懂得如何規(guī)范利用時(shí)間，只顧滿足學(xué)生的好奇心而開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂，則也會(huì)降低數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。所以，利用有效的方式來(lái)改進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)教師的要求。

二、提高學(xué)困生高中數(shù)學(xué)水平的若干措施

（一）以清晰的目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升，就必須處理好課程教學(xué)的目標(biāo)，知道哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)困生需要掌握的，哪些是學(xué)困生不理解或者有問(wèn)題的，從而清晰明了地指導(dǎo)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。其次，高中生都已經(jīng)具有獨(dú)立思考的能力，但內(nèi)心仍然處于脆弱、敏感的重要時(shí)期，尤其是學(xué)困生，他們內(nèi)心更為敏感且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也比較弱，不敢去探究數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，數(shù)學(xué)教師要及時(shí)做出教學(xué)指示，圍繞學(xué)困生所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，落實(shí)好學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及方向，以明確、清晰的目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)學(xué)困生參與數(shù)學(xué)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)困生也有方向、有動(dòng)力去探究知識(shí)，進(jìn)而由此增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)能力。以高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“柱、錐、臺(tái)、球的結(jié)構(gòu)特征”內(nèi)容為例，教師需要明確好學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有效開(kāi)展針對(duì)學(xué)困生弱點(diǎn)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，使得學(xué)困生能夠得到有效的教學(xué)指導(dǎo)。其中，由于學(xué)困生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，因而教師應(yīng)該主要向?qū)W困生講解基本的數(shù)學(xué)概念性知識(shí)，使學(xué)困生打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。比方說(shuō)，教師可以圍繞柱、錐、臺(tái)、球的概念以及結(jié)構(gòu)特征等知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)困生必須完成幾何圖形的觀察操作活動(dòng)，包括觀察柱、錐、臺(tái)、球，分析這些幾何體的結(jié)構(gòu)特征、幾何體的分類等，以這些目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究幾何體、了解幾何體的特征。

（二）以趣味數(shù)學(xué)內(nèi)容來(lái)指引學(xué)困生學(xué)習(xí)

無(wú)論處于哪一年級(jí)的學(xué)生，他們都會(huì)對(duì)新鮮有趣的教學(xué)內(nèi)容感興趣，因而在提高學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平能力時(shí)，只要讓學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，那么他們就會(huì)逐步走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，并且也會(huì)主動(dòng)聽(tīng)取教師的教學(xué)意見(jiàn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。因此，教師可以從數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容著手，先以有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)困生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，這樣學(xué)困生才會(huì)主動(dòng)去克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的心理障礙，從而引導(dǎo)學(xué)困生樹(shù)立起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而促使他們由學(xué)困生向中、優(yōu)等生轉(zhuǎn)化。

以高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“柱體、錐體、臺(tái)體的表面積”內(nèi)容為例，這是一節(jié)較為基礎(chǔ)的高中數(shù)學(xué)知識(shí)，而且也鍛煉了學(xué)生的空間理解和思維能力。一味地要求學(xué)困生記憶數(shù)學(xué)表面積公式概念，只會(huì)促使學(xué)困生感覺(jué)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥，并更容易產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)的心理。因此，為了激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)，形象地展示一些柱體、錐體、臺(tái)體的實(shí)際物體，并讓學(xué)困生進(jìn)行細(xì)致的觀察，以觀察中讓學(xué)困生走出學(xué)習(xí)的第一步。比如，教師可以利用多媒體設(shè)備，直觀播放如下物體：

然后，將這些圖片中的生活物品準(zhǔn)備好，讓學(xué)困生自由選擇具體的生活實(shí)物進(jìn)行觀察與表面積的分析計(jì)算。這時(shí)學(xué)困生可以利用自己喜歡的測(cè)量工具進(jìn)行實(shí)物的分析，以初步鍛煉學(xué)困生的實(shí)操能力，使得他們?cè)敢鈪⑴c到數(shù)學(xué)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

三、以合作學(xué)習(xí)方式來(lái)激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)困生比普通的學(xué)生更需要鼓勵(lì)和支持，而合作學(xué)習(xí)方式就是一種鼓勵(lì)學(xué)困生學(xué)習(xí)、幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)畏懼心理的有效方法。首先，教師可以根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際能力，利用一對(duì)一的學(xué)習(xí)幫扶，將中、優(yōu)等生與學(xué)困生組為一組，使得學(xué)困生可以從優(yōu)秀學(xué)生身上學(xué)習(xí)到有用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，并且在遇到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，也能及時(shí)向優(yōu)秀的學(xué)生討教，從而及時(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的有效轉(zhuǎn)化。其次，教師也應(yīng)該圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生以組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而促使學(xué)困生與其他學(xué)習(xí)伙伴一同攻克數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題。

以高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“球的體積”內(nèi)容為例，教師可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)習(xí)較好的學(xué)生與學(xué)困生分為一組，展開(kāi)“球的體積”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，進(jìn)而幫助學(xué)困生打開(kāi)學(xué)習(xí)的思路、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，最終讓學(xué)困生實(shí)現(xiàn)自我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以互相幫助、互相提出問(wèn)題。比方說(shuō)，在一個(gè)小組中，中、優(yōu)等生可以向?qū)W困生提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題：

1.球體不同于其他的幾何體，它沒(méi)有像柱體那樣可以展開(kāi)平面來(lái)求出體積，那怎樣來(lái)求球體的體積呢？

2.球的體積與之前學(xué)習(xí)的圓的體積有什么聯(lián)系，球的半徑又是如何判斷的？

根據(jù)學(xué)生之間的提問(wèn)，讓學(xué)困生跟隨著問(wèn)題去學(xué)習(xí)與分析數(shù)學(xué)知識(shí)，而在此過(guò)程中，學(xué)困生可以將自己的疑問(wèn)向其他同學(xué)說(shuō)出，及時(shí)解決新課中遇到的知識(shí)問(wèn)題，從而提升數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的效率。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成是受到外界諸多因素影響而成的，而教師不能因此放棄學(xué)習(xí)相對(duì)較弱的學(xué)困生，應(yīng)該主動(dòng)給予他們幫助，并從目標(biāo)的確定、內(nèi)容的優(yōu)化以及教學(xué)方式的創(chuàng)新，來(lái)引導(dǎo)學(xué)困生改進(jìn)自身不足，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]李學(xué)蓮. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“后進(jìn)生”的成因及其對(duì)策[J].讀寫算，2019（09）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）