基于群文閱讀的高中古詩詞教學(xué)策略

秦伯驪

內(nèi)容摘要：基于高中語文古詩詞教學(xué)模式單一、教學(xué)效益不高和學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞興趣不高的教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建了基于群文閱讀的高中古詩詞教學(xué)策略，即從“是什么”的角度出發(fā)開展基于古代詩詞的語言建構(gòu)教學(xué)，從“怎么樣”的角度出發(fā)開展提升學(xué)生思維水平的教學(xué)，從“為什么”角度開展提高學(xué)生審美和傳承優(yōu)秀文化能力的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中古詩詞 教學(xué)困境 群文閱讀 教學(xué)策略

群文閱讀作為一種高度結(jié)構(gòu)化的課程實(shí)現(xiàn)形式，在落實(shí)2017年版《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的語文學(xué)科核心素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力提升方面具有重要作用。高中語文教材和閱讀教學(xué)中的古詩詞都占有相當(dāng)大的比例，古詩詞閱讀教學(xué)尤其對(duì)于學(xué)生言語思維能力的提升、審美鑒賞能力的提高和中華優(yōu)秀文化的傳承具有重要的學(xué)科育人功能。本文將基于群文閱讀教學(xué)理念，在以往教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上構(gòu)建高中語文古詩詞教學(xué)的策略。

一.高中語文古詩詞閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.高中古詩詞教學(xué)模式單一。高中語文教材中的古詩詞占有一定比例，是傳承中華民族優(yōu)秀文化的重要載體。但是長期以來，高中語文教學(xué)中的古詩詞教學(xué)一直是以單篇教學(xué)的模式進(jìn)入教師備課和學(xué)生課堂閱讀的視野，教學(xué)模式顯得單一，長期以來，教師強(qiáng)調(diào)了對(duì)古詩詞的誦讀體驗(yàn)，但是，在教學(xué)中缺乏對(duì)語文閱讀教學(xué)最新理念的體現(xiàn)，缺乏對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根的考量。

2.高中古詩詞教學(xué)效益不高。高中語文閱讀教學(xué)中，古詩詞占有一定比例，讓語文老師在教學(xué)中也放開手腳用較多的課時(shí)去開展教學(xué)，但是古詩詞教學(xué)的效益并不高。一方面，是學(xué)生的古詩詞的審美鑒賞敏銳性一直以來并沒有提高，審美鑒賞和創(chuàng)造鈍化現(xiàn)象嚴(yán)重;一方面，相當(dāng)一部分理解記憶能力不高的學(xué)生，不能完整的背誦高中教材中要求背誦的古詩詞篇目;另一方面，學(xué)生在考試中遇到古詩詞鑒賞試題依然面臨讀不懂、答不對(duì)的尷尬境遇。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞興趣不高。由于長期以來古詩詞單一課堂教學(xué)模式和較低教學(xué)效益的影響，學(xué)生對(duì)于古詩詞學(xué)習(xí)的興趣并不高，一部分學(xué)生因?yàn)楸巢粫?huì)古詩詞而“望而生畏”。一部分學(xué)生因?yàn)椴荒軠?zhǔn)確默寫而產(chǎn)生挫敗感，還有一部分學(xué)生因?yàn)闊o法在考試中拿到一定分?jǐn)?shù)而氣餒。古詩詞在高中語文閱讀教學(xué)中儼然成為一根“雞肋”。

二.基于群文閱讀的高中古詩詞教學(xué)策略

群文閱讀教學(xué)是一種基于既定議題，圍繞議題對(duì)多文本進(jìn)行合理組元，開展基于多文本的閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美體驗(yàn)和文化傳承等核心素養(yǎng)落地和語文學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力提高的教學(xué)模式，其對(duì)于破解高中古詩詞教學(xué)模式單一、教學(xué)效益不高和學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)興趣不高等瓶頸問題具有重要實(shí)踐導(dǎo)向作用。

1.從“是什么”的角度出發(fā)開展基于古代詩詞的語言建構(gòu)教學(xué)。在古代詩詞教學(xué)中，無論議題選擇還是文本組元，都可以從“是什么”的角度展開?！笆鞘裁础睂?shí)際關(guān)注的是文本在語言建構(gòu)與運(yùn)用層面的問題，即古代詩歌文本的“詩家語”特征，比如詩歌語言的倒裝、語言的跳躍、詞語的反常搭配和省略等，并由此造成的古代詩詞閱讀的強(qiáng)烈“陌生化”效應(yīng)?；凇笆鞘裁础遍_展古代詩詞教學(xué)，就是要將教學(xué)著眼點(diǎn)放在理解詩詞語言的意義層面。

一方面，教學(xué)中議題的選擇要基于“是什么”來展開，我們要在教學(xué)中圍繞詩詞語言本身特征，設(shè)定驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)充分展開的牽一發(fā)而動(dòng)全身的議題，在議題統(tǒng)攝下組合多元文本開展教學(xué)。比如在高中語文選修教材《古代詩歌散文欣賞》“詩歌之部”的教學(xué)中，我們可以圍繞“理倒裝，讀懂詩歌”這一基于“是什么”角度設(shè)計(jì)的議題，選擇一組文本開展教學(xué)，在多文本組元和議題引導(dǎo)下開展群文閱讀教學(xué)，為學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)之基“語言建構(gòu)與運(yùn)用”在閱讀教學(xué)中的內(nèi)化生成提供實(shí)踐路徑。另一方面，我們可以在議題指引下開展促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力提高的教學(xué)活動(dòng)，著力通過基于“是什么”的問題讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀一類古代詩詞，在古代詩詞鑒賞的試題中能讀懂詩家語言，讀懂詩詞本身傳達(dá)的意思，可以在試題中得到理想的分?jǐn)?shù)，提升學(xué)生學(xué)生學(xué)業(yè)水平和學(xué)業(yè)成就感。比如，古代詩詞鑒賞考查中的客觀題，四個(gè)選項(xiàng)就是在學(xué)生讀懂詩家語言層面設(shè)置的，我們開展教學(xué)要導(dǎo)向?qū)W生對(duì)考場閱讀技能的獲得，對(duì)應(yīng)試技巧的提高，這樣我們就是在基于群文閱讀教學(xué)理念，古代詩詞教學(xué)就是在語言建構(gòu)與運(yùn)用的核心素養(yǎng)背景下發(fā)展了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。

2.從“怎么樣”的角度出發(fā)開展提升學(xué)生思維水平的教學(xué)。在古代詩詞教學(xué)中，學(xué)生干對(duì)詩詞語言的理解，只是剛剛踏進(jìn)了古代詩歌閱讀的大門，這時(shí)需要我們以語言理解為起點(diǎn)和跳板，跳一跳，達(dá)到思維提升與發(fā)展的高度。在古代詩詞教學(xué)中，是需要學(xué)生高階言語思維活動(dòng)參與文本閱讀活動(dòng)的。以往的單篇古代詩詞教學(xué)在一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間內(nèi)往往會(huì)面面俱到，實(shí)際上學(xué)生在一首詩詞的閱讀中并沒有因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)而發(fā)展自己言語思維的機(jī)遇，換言之，一節(jié)課對(duì)于學(xué)生思維發(fā)展所起的作用是微乎其微的?；谌何拈喿x的古代詩詞教學(xué)，就是要在議題統(tǒng)攝下開展基于多文本的閱讀中不斷發(fā)展學(xué)生文本閱讀的互文意識(shí)，提升學(xué)生對(duì)多文本信息的整合提煉能力，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生對(duì)古代詩詞藝術(shù)技巧的深刻理解。

一方面，我們要在多文本閱讀支持下發(fā)展學(xué)生對(duì)古代詩詞藝術(shù)技巧的體認(rèn)，即在教學(xué)中提供多個(gè)文本，在一個(gè)議題的引領(lǐng)下讓學(xué)生場地明白透徹地理解古代詩詞建構(gòu)的思維，如古代詩詞中的點(diǎn)染、古代詩詞中的以景結(jié)情、古代詩詞中的借景抒情等議題，從而引導(dǎo)學(xué)生通過多文本的海量閱讀強(qiáng)化聚焦了學(xué)生對(duì)文本深層次思維結(jié)構(gòu)的認(rèn)同，為學(xué)生后續(xù)碰到類似結(jié)構(gòu)的文本的閱讀提供閱讀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面，我們又要通過學(xué)生已經(jīng)達(dá)成的對(duì)藝術(shù)技巧的體認(rèn)理解為經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)來開展基于多文本的藝術(shù)手法鑒賞閱讀活動(dòng)，為學(xué)生的閱讀行為從閱讀“這一類”文本徹底走向?qū)W會(huì)閱讀“這一類”文本，為學(xué)生閱讀能力從閱讀行為走向閱讀思維的提高和發(fā)展提供閱讀經(jīng)驗(yàn)支持。比如在高中語文必修4的古代詩詞教學(xué)中，可以開展基于“怎么樣”即詩詞藝術(shù)手法鑒賞的群文閱讀教學(xué)，如在“懷古詩詞中的虛實(shí)關(guān)系”這一議題的統(tǒng)攝下，可以將懷古詩詞的深層次思維結(jié)構(gòu)探究清楚，為學(xué)生今后閱讀懷古詩詞和提升閱讀懷古詩詞的思維水平提供閱讀經(jīng)驗(yàn)和思維支持。

3.從“為什么”角度開展提高學(xué)生審美和傳承優(yōu)秀文化能力的教學(xué)。古代詩詞教學(xué)無非“情景”二端，學(xué)生理解詩家語言的表層含義，教師提供多文本閱讀讓學(xué)生掌握古代詩詞的深層次思維結(jié)構(gòu)等，都是為學(xué)生體味詩人情感做鋪墊。因此，古代詩詞教學(xué)要在“為什么”即體味鑒賞詩人表達(dá)的情感和傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化層面開展好群文閱讀教學(xué)，為高中語文學(xué)科的審美鑒賞能力提升和中華優(yōu)秀文化傳承之核心素養(yǎng)在古詩詞教學(xué)中達(dá)成提供實(shí)踐路徑。

一方面，古代詩詞教學(xué)要學(xué)生對(duì)古詩詞審美鑒賞和創(chuàng)造能力提升上產(chǎn)生獲得感。古詩詞是文學(xué)味道最為濃郁的文體之一，通過群文閱讀教學(xué)可為學(xué)生審美鑒賞經(jīng)驗(yàn)的積淀和審美創(chuàng)造能力提高提供閱讀支持。如在對(duì)中國古代詩詞的懷古詩的學(xué)習(xí)中，我們以“千古興亡多少事”為議題，統(tǒng)攝高中語文必修4中的多首懷古詩詞開展多文本互文閱讀，在海量閱讀中不斷內(nèi)化學(xué)生對(duì)古代懷古詩詞中物是人非感慨、昔盛今衰感傷的體驗(yàn)，為學(xué)生基于一堂課的閱讀走向?qū)σ活愇谋镜膶徝澜?jīng)驗(yàn)積淀和懷古詩詞閱讀創(chuàng)造能力提升提供閱讀支撐。另一方面，我們要讓學(xué)生通過古詩詞閱讀，體味到中華民族優(yōu)秀文化的當(dāng)下意義，在與中華經(jīng)典詩詞的對(duì)話中，不斷活化民族文化體驗(yàn)感受，持續(xù)內(nèi)化中華民族文化基因，為中華民族優(yōu)秀文化的傳承創(chuàng)設(shè)當(dāng)下的閱讀情境。經(jīng)典是常讀常新的，是膾炙人口的，是具有時(shí)代生命力的。因此，在古詩詞的閱讀中我們不妨著眼在古詩詞語境與學(xué)生當(dāng)下生活語境的不斷對(duì)接碰撞中激活學(xué)生對(duì)文本深層次意蘊(yùn)的體味和感悟，對(duì)中華民族優(yōu)秀文化的感悟和體認(rèn)，從而達(dá)成通過高中語文學(xué)科中古詩詞教學(xué)傳承中華民族優(yōu)秀文化之目的。如古代詩歌中的詠史懷古詩、思鄉(xiāng)懷人詩等，其本身就是古人對(duì)中華民族文化基因的傳承，我就是要要通過一定的議題，在多文本閱讀中體悟作品的思想情感，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中華民族文化傳統(tǒng)的認(rèn)同。

綜上，高中語文學(xué)科及其教材中的古代詩詞為我們開展群文閱讀教學(xué)提供文本資源，群文閱讀教學(xué)為破解高中語文學(xué)科古代詩歌教學(xué)瓶頸和高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)在古代詩詞教學(xué)中的落地生根提供了路徑，將為學(xué)生高中語文學(xué)科學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力提升和學(xué)生美麗詩意與人格養(yǎng)成奠定建設(shè)基礎(chǔ)。

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基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)課題“高中語文閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的實(shí)踐研究”，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHBZ062。定西市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“基于群文閱讀的高中古詩詞教學(xué)實(shí)踐研究”，課題立項(xiàng)號(hào)：DX[2020]GHB236.

（作者單位：甘肅省定西市臨洮縣文峰中學(xué)）