漢語拼音在對外漢語漢字教學(xué)中的利弊分析

劉旭婷

內(nèi)容摘要：本文以非漢字文化圈漢語教學(xué)為例，主要研究漢語拼音在對外漢語漢字教學(xué)中的利弊并展開分析。文章主要探討漢字的基本特點、非漢字文化圈留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的特點以及漢語拼音在漢字教學(xué)中的優(yōu)勢和局限性，從而根據(jù)日常教學(xué)觀察提出教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：漢語拼音 非漢字文化圈 漢字教學(xué) 利弊分析

由于漢字具有“筆畫繁、字?jǐn)?shù)多、讀音亂、檢索難”的特點，初級漢語學(xué)習(xí)者在漢字學(xué)習(xí)上存在很大難度?！稘h語拼音方案》的公布解決了漢字的注音問題也幫助母語為拼音文字的漢語學(xué)習(xí)者通過漢語拼音對應(yīng)國際音標(biāo)學(xué)習(xí)漢語發(fā)音。這不僅大大提高了教師語音教學(xué)效率也提升了學(xué)習(xí)者的漢語交際水平。隨著國際漢語教育推廣，漢字拼音并行的“雙文制”概念提出，卻又導(dǎo)致漢語教學(xué)中出現(xiàn)僅重視言語交際、忽視漢字在漢語學(xué)習(xí)中的作用的現(xiàn)象。由此出現(xiàn)漢語學(xué)習(xí)者過度依賴拼音忽視漢字、不愿學(xué)習(xí)漢字，甚至以拼音為媒介通過“打漢字”代替“寫漢字”的現(xiàn)象。本文意在探討分析在漢語作為第二語言教學(xué)中“拼音”和“漢字教學(xué)”之間的利弊關(guān)系。

一.漢字的基本特點

1.漢字是表意文字。世界上文字分為兩大類：一是表音文字，如英語法語等印歐語言，二是表意文字，漢字屬于表意體系的文字?！冬F(xiàn)代漢語》對與漢字特點的闡釋：”漢字是表意體系的文字，是形體復(fù)雜的方塊結(jié)構(gòu)，具有很強的分化同義詞能力。”

2.漢字形音義三位一體與構(gòu)字法的復(fù)雜性。每種語言都是一種音譯結(jié)合體，因此文字是一種形、音、義三種結(jié)合體。雖然漢字是表意為主體的文字系統(tǒng)，但從“形、音、義”的角度來看，漢字的構(gòu)成分為形義文字、形音文字、義音文字這三類。其中，形義文字包含漢字構(gòu)字法中的象形、指事、會意字;形音文字包含漢字構(gòu)字法中的假借字;義音文字包含漢字構(gòu)字法中的形聲字。

因此漢字的構(gòu)形和語義有著復(fù)雜且密切的聯(lián)系，如漢字中的象形字是根據(jù)具體的事物描摹抽象化后創(chuàng)造的，可以直接表示出形和義;指事和會意字也具有象形的部分特征，表達(dá)出較強的示義功能;形聲字的聲符和義符既能表達(dá)出漢字的部分發(fā)音也能表示出其含義。我們可以認(rèn)為，相比較拼音文字而言，構(gòu)字結(jié)構(gòu)的復(fù)雜也是漢字的另一特點。

3.漢字字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜。從漢字的字形上來看，漢字是方塊字，所有的部件筆畫必須形成一個方方正正的字，且無論部件筆畫的多少，每一個漢字需基本保持在同等大小。

從漢字結(jié)構(gòu)來看，所有字形都由筆畫、部件和空間結(jié)構(gòu)三個要素構(gòu)成。以《現(xiàn)代漢語》[2]中胡裕樹對現(xiàn)代漢字筆畫的分類為例，現(xiàn)代漢字共有基本筆畫8種，變形筆畫25種，總計33種筆畫類型。此外，筆畫與筆畫的組合方式錯綜復(fù)雜，這造成了一個漢字可能包含多種筆畫連接方式。部件是由筆畫組成的塊狀結(jié)構(gòu)，具有組配漢字的功能。因而在漢字的結(jié)構(gòu)中可以分為上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、內(nèi)外結(jié)構(gòu)三種基本結(jié)構(gòu)以及由此派生組合而成的更加復(fù)雜的構(gòu)字結(jié)構(gòu)。

二.非漢字文化圈學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢字的特點

1.認(rèn)知維度差異。非漢字文化圈的學(xué)習(xí)者大多是以印歐語系語言為母語。印歐語系語言是以字母組合，見字知音的表音文字，這與表意的漢字在結(jié)構(gòu)上有很大不同。張惠芬在《漢字教學(xué)及教材編寫》中分析到：“漢字構(gòu)造復(fù)雜，符號繁多。每個漢字具有多層次的分析性和高度的綜合性，信息量很大?！睗h字這種大信息量增加了漢字學(xué)習(xí)的難度，形成了漢字難學(xué)、難記、難寫的印象。

對于非漢字文化圈學(xué)習(xí)者來說，初識漢字就像是幅圖片，無法直觀地將發(fā)音和意義相結(jié)合。根據(jù)母語習(xí)慣，他們比較喜歡將漢語拼音與表達(dá)的意義產(chǎn)生聯(lián)系的認(rèn)知維度，但對于字音聯(lián)系字形，字形聯(lián)系字義的認(rèn)知維度卻很差。

徐子亮對使用拼音文字的澳大利亞學(xué)生作過一個漢字感知的調(diào)查，結(jié)果表明： 以拼音文字記錄母語的學(xué)生在初次接觸漢字時，大部分人把漢字看作是一種復(fù)雜的線條或線條加符號的無規(guī)律的文字。另有研究表明，初學(xué)漢字的留學(xué)生常感到不知從何下手（10%），搞不清筆順（40%），處理漢字各部分的大小、方位平衡有困難（40%）。[5]

2.字義理解差距。漢字存在大量一音多字，一字多音，一字多義，一字多性的特點，這種音義之間的相互交叉是漢字在語境中的理解十分的靈活多變。同時漢字結(jié)構(gòu)筆畫部件復(fù)雜，在學(xué)習(xí)者的認(rèn)讀過中容易遺漏筆畫和偏旁從而影響對語音的分辨和語義的理解。留學(xué)生在閱讀過程中不能很好地駕馭漢字在語境中的確切語義，給閱讀帶來很大困擾，無法形成整體結(jié)構(gòu)思路。

三.漢語拼音教學(xué)

（一）拼音教學(xué)的優(yōu)勢

1.順應(yīng)國際語言拉丁化潮流。1958年推出的《漢語拼音方案》（《方案》）具有口語化、音素化以及拉丁化的三個特點?！翱谡Z化”指漢語拼音所拼寫的是以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音的普通話?！耙羲鼗敝笣h語拼音按照音素來拼寫音節(jié)?！斗桨浮肥堑谝粋€比較準(zhǔn)確地從音素分析的角度表達(dá)和拼寫漢語語音的記音體系。“拉丁化”指漢語拼音采用國際通用的拉丁字母。《方案》順應(yīng)了國際語言拉丁化的潮流，使?jié)h語拼音不但便于在國內(nèi)使用也便于國際交流。

2.符合交際需要，便于自學(xué)。對于學(xué)習(xí)者而言，不能像母語者學(xué)習(xí)中文一樣抄寫、識記每一個中文漢字。如果沒有漢語拼音輔助教學(xué)，學(xué)習(xí)者在初學(xué)階段的交際能力上訓(xùn)練和自學(xué)方面沒有辦法較好地形成語音體系和自我學(xué)習(xí)模式。漢語拼音和漢字教學(xué)相結(jié)合使學(xué)習(xí)者可以聽到陌生漢字的同時辨別對應(yīng)的漢語拼音，利用字典的音序查詞法查詞，從而提高了學(xué)習(xí)效率。有了漢語拼音，學(xué)習(xí)者主動識讀達(dá)到交際目的才成為了可能。

（二）拼音教學(xué)的局限性

1.難以區(qū)分漢字中眾多的同音詞。漢字適應(yīng)漢語同音詞眾多的特點漢語音節(jié)有限，普通話共有1200多個帶調(diào)音節(jié)。據(jù)李公宜等統(tǒng)計[6]所收7785字中，yi音節(jié)有131字，ji音節(jié)有121字，yu音節(jié)有115字。如同樣發(fā)音“l(fā)iɑnɡ”，在漢字中就有 良、量、涼、梁、糧、粱等常見字，在書面語中，唯有通過漢字通過字形變化，顯示同音詞的區(qū)別。然而在漢語拼音中是不具備這樣的特征的。

2.無法體現(xiàn)漢字的文化內(nèi)涵?！稘h語拼音方案》中漢字拼音的制定原則選擇的是與國際接軌的拉丁字母，大量事實證明在拼音在對外漢語教學(xué)的某階段或者某側(cè)面起到重要作用，大大推動了國際漢語教學(xué)的發(fā)展。但越來越多的學(xué)者如柯彼德認(rèn)為國際漢語的推廣應(yīng)當(dāng)實行拼音、漢字“雙文制”，在筆者看來這種想法有待商榷。漢字不應(yīng)僅僅作為中國文化的載體來看待，更加是中國文化靈魂必不可少的組成部分。[7]從長遠(yuǎn)漢語學(xué)習(xí)角度來講，學(xué)習(xí)語言要素只是淺層面的語言技能學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中只有認(rèn)讀了漢字、了解漢字的構(gòu)成才具備從語言要素背后挖掘到中文中蘊含著的深層的文化內(nèi)涵，這也才是中文區(qū)別于世界其他語言的真正魅力所在。然而，在這方面功能單一的漢語拼音是不具備的。

四.結(jié)論及教學(xué)建議

由于拼音文字為母語的學(xué)習(xí)者受到母語思維的影響，在學(xué)習(xí)、認(rèn)讀漢字過程中存在一定難度，筆者意圖將拼音作為漢字和學(xué)習(xí)者母語之間的橋梁，通過教學(xué)觀察提出能夠最大化地減少這些學(xué)習(xí)者漢字學(xué)習(xí)過程的不適感，從而提出以達(dá)到具有良好教學(xué)效果為目的的漢字教學(xué)建議。

1.交際為目標(biāo)的拼音漢字雙軌教學(xué)

在漢語學(xué)習(xí)和教學(xué)的過程中，學(xué)生首先接觸到的、老師首先教的是拼音。許多對外漢語教材的設(shè)計也是將拼音放在第一課，不同的是，有的教科書將拼音集中放在了第一、二課中，有的教材將拼音與漢字和課文結(jié)合分布在前十課中。

對于參加長期漢語培訓(xùn)的留學(xué)生來說，第一次來中國接觸到的不是拼音，而是“你好”。來到中國以后，在第一課，中國老師大多數(shù)會把“你好”的拼音作為導(dǎo)入進(jìn)行拼音教學(xué)。然而系統(tǒng)化的拼音教學(xué)卻不能解決中文漢字的教學(xué)過程中逐漸體現(xiàn)出的漢字復(fù)雜性和多變性對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的畏難情緒導(dǎo)致對于對中文學(xué)習(xí)的興趣和熱情有所下降。

因此，筆者建議漢字教學(xué)中結(jié)合交際教學(xué)法，以話題為引導(dǎo)，采用拼音漢字雙軌并行的教學(xué)方法，最大程度上提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，講授學(xué)生感興趣、有使用價值的內(nèi)容?！捌匆魸h字雙軌教學(xué)”能利用拼音的優(yōu)勢幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)讀，通過音義聯(lián)想記憶形成聽覺認(rèn)知，通過漢字形象刺激形成視覺輸入，在反復(fù)大量閱讀和操練的過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)者由形到義的認(rèn)知過程。

比如，將“旅游”作為交際教學(xué)目標(biāo)，教師可將和“旅游”相關(guān)的內(nèi)容如：“名勝古跡”“旅行指南”等相關(guān)字詞展開漢字教學(xué)。教師將長城、故宮、衛(wèi)生間、導(dǎo)游等等地名寫在黑板上。出于迫切交際需求，教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情和效率較高，以期待能夠達(dá)到交際目的。

以拼音和漢字的雙軌教學(xué)為基礎(chǔ)，將拼音分成幾個部分講授：在課前通過復(fù)習(xí)上節(jié)課拼音作為導(dǎo)入，復(fù)習(xí)拼音規(guī)則的同時將其所對應(yīng)類別內(nèi)的漢字一并講出，由此循序漸進(jìn)地把課程內(nèi)容講完，效果會比講所有的拼音拼寫規(guī)律和漢字書寫結(jié)構(gòu)規(guī)律效果和課堂氛圍要好。

因此筆者認(rèn)為拼音和漢字教學(xué)應(yīng)以交際目標(biāo)為導(dǎo)向，開展分散集中式教學(xué)，拼音先行、輔以漢字，教學(xué)階段控制在一周內(nèi)再用兩三節(jié)課復(fù)習(xí)，但拼音學(xué)習(xí)最終要落實到漢字認(rèn)知層面，因此拼音教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者習(xí)得順序進(jìn)行。在教學(xué)過程之初刺激學(xué)生對漢字的積累，過程之中將漢字結(jié)合拼音練習(xí)發(fā)音，當(dāng)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)積累到一定程度后再歸納總結(jié)規(guī)律。

2.發(fā)音難點與對應(yīng)漢字相結(jié)合

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)考慮到漢語發(fā)音對應(yīng)不同母語背景學(xué)習(xí)者的發(fā)音難點，即在學(xué)習(xí)者母語中沒有的發(fā)音。因此在拼音教學(xué)中應(yīng)動態(tài)地發(fā)現(xiàn)不同母語背景的學(xué)生各自的發(fā)音難點同時將對應(yīng)難點的漢字逐漸滲透，讓學(xué)生對有發(fā)音難點的漢字產(chǎn)生聽覺反應(yīng)。這需要在教學(xué)過程中教師不斷和學(xué)生交流，不斷確定學(xué)生發(fā)音困難，同時也對小班化和準(zhǔn)國別化教學(xué)提出了要求。

3.音調(diào)與同音字教學(xué)相結(jié)合

漢語有四個音調(diào)，這是語音上漢語區(qū)別其他語言最大的特色，而這也正是大多數(shù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢字的盲區(qū)。同時漢字中存在著大量的同音字，如果不加以音調(diào)區(qū)別，對于語義理解上將是一場災(zāi)難。比如說，漢語中的四聲是很多其他語言中沒有的，然而學(xué)習(xí)者對聲調(diào)沒有什么概念，因此教學(xué)中加強音調(diào)訓(xùn)練有助于漢字教學(xué)的有效進(jìn)行。

在教學(xué)形式上，以“你好”這樣最生活化的漢字導(dǎo)入，在教學(xué)中把四個聲調(diào)標(biāo)在“ni”上，和“hɑo”上，分別將四個不同聲調(diào)一一讀出，讓學(xué)生通過直觀的調(diào)值變換聽出聲調(diào)區(qū)別，形成聽覺刺激。在后面的教學(xué)中指出相同拼音不同音調(diào)對應(yīng)的常見漢字，從認(rèn)讀開始，形成視覺刺激，培養(yǎng)學(xué)生對同音同調(diào)、同音不同調(diào)的漢字觀察、積累起漢字學(xué)習(xí)意識，為進(jìn)入正式漢字教學(xué)做好鋪墊。

在教學(xué)流程上，教師在第一節(jié)課就要讓學(xué)生接觸到四個音調(diào)且演示四個音調(diào)的區(qū)別，同時在日常教學(xué)匯總高頻強調(diào)漢語音調(diào)間的區(qū)別。一般認(rèn)為具有較多變調(diào)特征第二聲和第三聲是難點，但教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，四個聲調(diào)在學(xué)習(xí)者的世界里是“沒有區(qū)別”。在初學(xué)階段不積極參與開口說話的學(xué)生對于聲調(diào)的學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生很多問題，雖然在后面的課程中會補救，但是在之后的朗讀和會話等諸多環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者漢字的發(fā)音都存在一定成熟讀不準(zhǔn)的情況。因此，在入門階段必須培養(yǎng)起學(xué)生對這四種音調(diào)的敏感度和音調(diào)對應(yīng)漢字的積累意識。

4.重視拼音教學(xué)，強調(diào)漢字的文化內(nèi)涵

在教學(xué)中通過觀察大多數(shù)非漢字文化圈留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的過程，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的動力最重要的是興趣。筆者曾經(jīng)碰到一對夫婦漢語學(xué)習(xí)者，女性此前未學(xué)過中文，只是單純的覺得中國的漢字很美，里面蘊含著東方哲學(xué)思想和文化，對漢字有很大興趣。她的丈夫出于工作需要，對中文的學(xué)習(xí)要求僅限口語交際，興趣不大。因此在他們的學(xué)習(xí)中，雖然是同時學(xué)習(xí)，但一個會寫漢字，另一個只了解拼音以及字義。夫人漢字學(xué)的非?？?，幾乎每一課的生詞她都能自己寫出來，特別是寫意字，她十分欣賞這些漢字的形體和其中每一個部件包含的意義而丈夫只停留在交際層面。

基于以上觀察，在筆者進(jìn)一步的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，非漢字文化圈的漢語學(xué)習(xí)者對于不熟悉的漢字，看到這個漢字的敏感度比聽到的敏感度高的高;而對于很熟悉很常用的漢字詞語，他們會說的很好卻不一定會寫，有些甚至對字形沒有反應(yīng)。大多數(shù)非漢字文化圈人都覺得漢字是多個符號的組合，這主要是因為他們沒有理解其背后的深層文化內(nèi)涵。我們認(rèn)為，通過趣味漢字的講解方式介紹常見漢字的文化內(nèi)涵，積極鼓勵學(xué)生參加書法課，由淺入深地讓學(xué)習(xí)者了解到漢字書寫的美感和文化。通過日積月累的刺激，學(xué)習(xí)者對于漢字的文化內(nèi)涵越來越感興趣，學(xué)習(xí)動力也會增強。

5.利用高科技作為拼音漢字學(xué)習(xí)媒介，應(yīng)用為主，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂上拼音漢字的反復(fù)抄寫、描紅是十分枯燥的，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以鼓勵學(xué)生自己動手用電腦和手寫板去打、去寫漢字。寫、打出的字詞都是日常生活交流的常見詞匯，可以經(jīng)常刺激學(xué)生學(xué)過的拼音和漢字書寫，同時電子產(chǎn)品中的聯(lián)想功能還有助于啟發(fā)他們對于沒有學(xué)過詞匯的思考，在量的積累達(dá)到一定程度時實現(xiàn)詞匯量質(zhì)的提升。用了這種方法后，對生對漢字的認(rèn)識提高到了一個新的層次上，筆者發(fā)現(xiàn)他們對于這種練習(xí)方式都樂在其中。

6.非中文專業(yè)教育認(rèn)讀為主，減少書寫壓力，先語后文

其實，漢字是不是真的要讓每名漢語學(xué)習(xí)者都會寫，每名學(xué)習(xí)者都要達(dá)到多少的詞匯量，甚至每個漢字的筆順都要到位呢？在經(jīng)過了一段時間的實踐，筆者認(rèn)為對于中文專業(yè)和非中文專業(yè)的留學(xué)生而言對于漢字的要求標(biāo)準(zhǔn)是不同的。非中文專業(yè)的學(xué)生在漢字書寫方面可適當(dāng)降低要求，尤其是漢字的筆順。不斷去糾正筆順，不但會大大打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，也大大增加了他們學(xué)習(xí)的難度。

很多留學(xué)生把漢字想象成一幅畫，用他們自己的理解把漢字畫出來，筆者認(rèn)為在初級階段的教學(xué)中未嘗不可。他們對漢字有了自己的理解，賦予了全新的意義，筆者認(rèn)為這是一個再創(chuàng)造的過程，在通往中高級的學(xué)習(xí)過程中漸漸培養(yǎng)筆畫筆順的規(guī)范。

對于漢字的書寫，那些想要不斷鉆研中文的學(xué)習(xí)者可以多練習(xí)，但是對于僅僅以交際目的為主的中短期的學(xué)習(xí)者來說，教會他們怎么認(rèn)，怎么說才是最實在最實用的。讓學(xué)生以適合自己的方式學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的點播和指導(dǎo)，消除了學(xué)習(xí)者畏難情緒，讓他們對中文學(xué)習(xí)充滿熱情，漸漸一定會有更多的人能領(lǐng)會到漢字、漢語的獨特魅力，漢字教學(xué)在國際漢語教學(xué)中的影響力才會越來越大。

參考文獻(xiàn)

[1]黃伯榮、廖序東《現(xiàn)代漢語》（上），高等教育出版社，2011年6月.第五版

[2]胡裕樹《現(xiàn)代漢語》，上海教育出版社，1995重訂本

[3]張惠芬，《漢字教學(xué)及教材編寫》

[4]徐子亮，《漢字的認(rèn)知及教學(xué)方法》[C]，《中國對外漢語教學(xué)學(xué)會第六次學(xué)術(shù)討論會文選》，北京，華語教育出版社，1999：208

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（作者單位：上海外國語大學(xué)研究生院）