微課在高職語文教學(xué)中的有效運(yùn)用探究

黃燕梅

內(nèi)容摘要：在高職教育中，語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科和必修課，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教育方式已無法適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)。微課屬于一種新型教學(xué)方法，能夠改善枯燥無味的課堂教學(xué)，有效提升學(xué)生語文知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生積極融入課堂，幫助學(xué)生更好理解相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生核心素養(yǎng)。本文立足高職語文教學(xué)角度，分析微課在語文教學(xué)中的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：微課 高職語文 教學(xué)

在高職語文教學(xué)中，運(yùn)用微課方法，是通過微型教學(xué)視頻方式，向?qū)W生展示語文知識(shí)和內(nèi)容。利用微課，語文教師可開展針對(duì)性知識(shí)講解，在教學(xué)環(huán)節(jié)融入教學(xué)活動(dòng)。和傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)比，微課內(nèi)容更為精細(xì)，知識(shí)展現(xiàn)形式也更為新穎，促進(jìn)學(xué)生有機(jī)融合碎片化學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，奠定語文知識(shí)基礎(chǔ)素養(yǎng)。筆者根據(jù)自身多年的高職語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析微課在語文教學(xué)中的有效運(yùn)用。

一.高職語文教學(xué)的存在問題分析

首先，課堂教學(xué)流于形式，語文知識(shí)氛圍不濃。針對(duì)高職語文教學(xué)，由于學(xué)科特質(zhì)影響，加上部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不高、功利性強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)極易發(fā)生注意力不集中問題，使得學(xué)生不能良好掌握語文知識(shí)，這在合班課堂上表現(xiàn)尤為明顯。在實(shí)際教學(xué)中，教師受到書本限制、學(xué)生受到認(rèn)知的限制，影響課堂教學(xué)效果。比如“黍”是一種怎樣的作物。

其次，零散學(xué)習(xí)時(shí)間沒有得到合理利用。在高職語文教學(xué)中，課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要渠道，課后由許多零散學(xué)習(xí)時(shí)間使用，但大部分大學(xué)生不會(huì)利用空閑時(shí)間學(xué)習(xí)語文，而是玩游戲、追潮流，使得學(xué)習(xí)時(shí)間浪費(fèi)。但零散時(shí)間是學(xué)生課外提升的重要時(shí)段，大學(xué)生不能正確把握，也未明確語文學(xué)習(xí)計(jì)劃，使得個(gè)人能力無法得到有效提升。

二.高職語文教學(xué)中微課的具體含義與重要作用

首先，具體含義。在現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，微課是依托信息技術(shù)手段，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，拓展語文學(xué)習(xí)素材，向?qū)W生展現(xiàn)碎片化語文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源的結(jié)構(gòu)化。對(duì)于實(shí)際微課教學(xué)，不僅是課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，還包含了許多例題和文學(xué)資源。微課是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施教學(xué)，屬于虛擬課堂，卻建立了完整課堂教學(xué)機(jī)制，通過微課方式，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋、評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生之間的交流溝通，更符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)?？梢哉f，微課包含了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，又拓展了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，有利于促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)的豐富，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

其次，重要作用。在高職語文教學(xué)中，微課具有廣泛運(yùn)用前景，能夠?qū)崿F(xiàn)和傳統(tǒng)課堂的有效結(jié)合，利用微課技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)輔助。在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合大學(xué)生的行為特點(diǎn)，可提升語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過微課平臺(tái)，感受到傳統(tǒng)課堂中所缺乏的聽覺、視覺體驗(yàn)。通過新型教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生深入理解語文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，通過微課方式，教師能夠指導(dǎo)學(xué)生建立完善的語文學(xué)習(xí)體系，促進(jìn)學(xué)生人文精神、欣賞能力的有效提升，深刻了解語文知識(shí)文化的精神內(nèi)涵。此外，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，被廣泛運(yùn)用于各行業(yè)、各領(lǐng)域，尤其是教育教學(xué)的信息化，在語文教學(xué)中微課教學(xué)方式，可促進(jìn)語文教學(xué)廣度、深度的提升，實(shí)現(xiàn)高效、科學(xué)課堂的構(gòu)建。

三.高職語文教學(xué)質(zhì)量不高原因

首先，高職教育不注重語文知識(shí)教學(xué)。高職屬于技能型人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，語文是學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)技能的重要載體，語文課程設(shè)置、教學(xué)理念先進(jìn)與否，對(duì)傳統(tǒng)語文文化傳承具有重要影響。由于新媒體技術(shù)的發(fā)展，微課和網(wǎng)絡(luò)課程逐漸滲入至高校語文教學(xué)，大學(xué)生作為年輕一代，思想較為開放，對(duì)于現(xiàn)代流行語、網(wǎng)絡(luò)用詞的學(xué)習(xí)更為積極，進(jìn)而限制了學(xué)生的語文提升空間。

其次，學(xué)生的文化傳承意識(shí)缺乏。年輕學(xué)生喜歡追逐潮流，喜愛現(xiàn)代文字，對(duì)傳統(tǒng)古詩(shī)詞的接受度和認(rèn)可度不高?？梢哉f，學(xué)生的文化傳承意識(shí)缺乏，直接影響了語文教學(xué)的發(fā)展。

第三，學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣不高。許多大學(xué)生認(rèn)為高職學(xué)生畢業(yè)后，從事技能性工作，大多數(shù)還無法找到對(duì)口工作，對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)重視程度不夠，加上高職語文教學(xué)的課堂氛圍不夠活躍，久而久之就失去了語文學(xué)習(xí)的興趣，無法意識(shí)到語文所涵蓋的文化和魅力。

四.高職語文教學(xué)中微課的運(yùn)用策略

首先，通過微課導(dǎo)入語文課堂。在語文微課教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)十分重要。通過語文課堂的導(dǎo)入，有利于活躍課堂氛圍，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為促進(jìn)微課教學(xué)的有效開展，首先要建立良好的師生關(guān)系，教師要充分認(rèn)識(shí)微課導(dǎo)入的重要性，對(duì)本節(jié)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面分析，找準(zhǔn)教學(xué)核心、重點(diǎn)，確保微課能夠真實(shí)、客觀的展現(xiàn)語文知識(shí)。如在“探索的足跡，走進(jìn)自然”的教學(xué)中，為讓學(xué)生能夠更深刻理解課本知識(shí)，語文教師可通過計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，制作動(dòng)態(tài)圖像、文字以及背景音樂相結(jié)合的微課，使學(xué)生通過微課，了解自然的實(shí)際情境，在課堂導(dǎo)入中，融入微課展現(xiàn)場(chǎng)景，進(jìn)而讓學(xué)生理解本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。

其次，通過微課創(chuàng)建語文課堂情境。通過課堂情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能力變換思維思考問題，在學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)感受的前提下，能夠更為深入理解語文知識(shí)內(nèi)容。所以，在微課教學(xué)中，教師必須詳細(xì)分析本節(jié)課程所要掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足作者角度，展現(xiàn)文章的感情色彩，創(chuàng)設(shè)符合文章的課題情境。同時(shí)，教師可利用網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)技術(shù)，收集和本節(jié)文章相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，通過微課制作軟件進(jìn)行課題制作，通過視頻動(dòng)畫、音樂聲音、文字圖片等形式，在教學(xué)中融合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，然后創(chuàng)建教學(xué)情景，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以確保后續(xù)的教學(xué)效果。如對(duì)于文言文的教學(xué)，許多大學(xué)生難以理解古代詩(shī)詞含義，不能深刻體會(huì)作者情感。教師可通過微課，播放對(duì)應(yīng)情境的歌曲，如離別、團(tuán)圓、憂愁等，使學(xué)生能夠融入到所展現(xiàn)情境內(nèi)，進(jìn)而更為深刻理解課文內(nèi)容。

第三，通過微課展現(xiàn)語文重點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，只有深刻領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)內(nèi)容，才能有效提升語文水平。所以，教師在教學(xué)任務(wù)、教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，更要圍繞教學(xué)重點(diǎn)，在制作微課時(shí)，通過鮮明色彩進(jìn)行知識(shí)展現(xiàn)，增加重點(diǎn)內(nèi)容的出現(xiàn)頻率，促進(jìn)學(xué)習(xí)記憶的強(qiáng)化。同時(shí)，在制作微課時(shí)，教師應(yīng)明確重點(diǎn)內(nèi)容規(guī)范性，使學(xué)生在觀看過程中，能夠?qū)⒅R(shí)引入內(nèi)心。同時(shí)，在高職語文教學(xué)中，充分挖掘本地民俗文化，建立特色語文微課教材。中國(guó)擁有幾千年的文化歷史，擁有豐富的文化資源和民俗文化。在高職人才培養(yǎng)中，應(yīng)加強(qiáng)和文化館合作，邀請(qǐng)本地文化名人授課，并組織學(xué)生走出去，了解和學(xué)習(xí)本土民俗文化，充分挖掘文化精髓，建立編制特色微課教材，進(jìn)而有效發(fā)揮傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。同時(shí)，根據(jù)時(shí)代發(fā)展需求，完善和拓展語文專業(yè)課程，確保語文課程和文化的充分融合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新改革。

第四，通過微課拓展語文的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思考。在高職語文教學(xué)中，不僅要呈現(xiàn)語文的基礎(chǔ)內(nèi)容，還需注重知識(shí)的補(bǔ)充、延伸，通過網(wǎng)絡(luò)收集更為與語文知識(shí)相關(guān)的教學(xué)資源，納入微課課程內(nèi)，通過新穎和直觀方式向?qū)W生展示。同時(shí)，在微課學(xué)習(xí)過程中，通過信息技術(shù)的融合，構(gòu)建教學(xué)主題，促進(jìn)學(xué)生思維的拓展。在高職語文教學(xué)中，口語交際作為重要內(nèi)容之一，是學(xué)生語言運(yùn)用能力的體現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可通過信息技術(shù)，構(gòu)建虛擬場(chǎng)景和教學(xué)主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口語交際中，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生探索課本內(nèi)容和拓展知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建語文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不斷提升學(xué)習(xí)效果。

總而言之，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的日益更新，在高職語文教學(xué)中，教師必須注重微課教學(xué)方式，充分認(rèn)識(shí)到微課對(duì)語文教學(xué)的重要作用。通過科學(xué)利用微課教學(xué)方式，向?qū)W生展現(xiàn)高職語文的相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率的有效提升，讓學(xué)生感受語文所蘊(yùn)含的文化和魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]郭娜.Camtasia Studio 2019微課設(shè)計(jì)與制作在高職基礎(chǔ)化學(xué)中的教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（04）：42-43.

[2]郭巖，齊曉明.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校中的應(yīng)用[J].黑龍江科學(xué)，2021，12（07）：116-117.

[3]林立忠.淺談微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2021（03）：7-9.

[4]張萌.微課在高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用效果及可行性分析[J].科技視界，2021（05）：90-91.

[5]郁雯霞.以“互聯(lián)網(wǎng)+微課”為依托的翻轉(zhuǎn)課堂在高職《機(jī)械制造工藝》課程中的應(yīng)用[J].河北農(nóng)機(jī)，2021（02）：76-77.

[6]孫海哨.微課在高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及創(chuàng)新應(yīng)用探索——以江蘇旅游職業(yè)學(xué)院國(guó)際商務(wù)學(xué)院為例[J].開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，41（01）：133-134.

[7]賈曉霞.微課在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用探討——以辦公自動(dòng)化教學(xué)1+N模式為例[J].才智，2021（02）：145-147.

[8]王夢(mèng)梅，何杰民，李桂英，朱承運(yùn).微課在高職院校心理健康教育課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（35）：141-143.

[9]張燕.觀察基于微課“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的研究[J].才智，2020（32）：47-48.

[10]宋曉丹.微課與翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合教學(xué)在高職商務(wù)英語教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].英語廣場(chǎng)，2020（30）：79-81.

（作者單位：四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）