地方院校中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)改革研究

陳志剛

內(nèi)容摘要：當(dāng)前，地方本科院校應(yīng)用型的辦學(xué)定位使中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程課時(shí)縮減、畢業(yè)生學(xué)用脫節(jié)，呈現(xiàn)日漸式微趨勢(shì)。因此，應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中加強(qiáng)文學(xué)性因素的滲透，加大作品鑒賞能力的訓(xùn)練，運(yùn)用多媒體等多種教學(xué)手段，構(gòu)建全方位的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)該課程的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型 中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué) 教學(xué)改革

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程是高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，這門課程主要講授從20世紀(jì)初的“文學(xué)革命”至20世紀(jì)末以來(lái)的經(jīng)典性作家作品、文學(xué)流派、思潮和現(xiàn)象，介紹20世紀(jì)百年來(lái)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展的歷史脈絡(luò)，培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生在文學(xué)審美方面的鑒賞、評(píng)價(jià)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德情操，使學(xué)生進(jìn)一步感知和理解中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文化，增強(qiáng)文化自信心和民族凝聚力。

一.中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程目前的教學(xué)狀況

（一）應(yīng)用型的辦學(xué)定位使人文基礎(chǔ)學(xué)科日漸式微

新世紀(jì)以來(lái)，隨著國(guó)家教育政策的調(diào)整，許多地方?？茖W(xué)校進(jìn)行了大幅度的合并、重組和升格，新建了大批地方性本科院校。這些新建本科學(xué)校以應(yīng)用型為基本特征，大都緊跟地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展目標(biāo)，重視帶動(dòng)和服務(wù)周邊地區(qū)的發(fā)展，密切結(jié)合地方發(fā)展規(guī)劃來(lái)制定本校發(fā)展遠(yuǎn)期目標(biāo)。因此，對(duì)本校的學(xué)科和專業(yè)進(jìn)行了一系列改革和調(diào)整，形成了應(yīng)用型專業(yè)集群。例如2013年由張家口教育學(xué)院這所專科學(xué)校升格為地方性本科院校的張家口學(xué)院，就確立了“地方性、應(yīng)用型”的辦學(xué)定位，緊緊瞄準(zhǔn)張家口市的幾大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和未來(lái)發(fā)展戰(zhàn)略，積極服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，形成了以教育學(xué)、醫(yī)學(xué)和管理學(xué)為主干學(xué)科的地方應(yīng)用型院校。這樣，就使得文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)等這些基礎(chǔ)性人文學(xué)科處于相對(duì)弱勢(shì)的地位，相對(duì)來(lái)說(shuō)，發(fā)展勢(shì)頭式微。

（二）課時(shí)量壓縮，使課程教學(xué)難度加大

我國(guó)教育大眾化的趨勢(shì)日益增強(qiáng)，應(yīng)用型辦學(xué)定位、服務(wù)就業(yè)的辦學(xué)導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育思路，使得實(shí)踐性課程大幅度增加。這樣就削減了不少理論性較強(qiáng)課程的課時(shí)量，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程自然列在其中。課時(shí)量由原來(lái)兩個(gè)學(xué)期的126學(xué)時(shí)，壓縮到112學(xué)時(shí)，進(jìn)而又壓縮到96學(xué)時(shí)，被削減了三分之一，而且隨著學(xué)科專業(yè)的調(diào)整還有繼續(xù)削減學(xué)時(shí)的趨勢(shì)。這無(wú)形中就給有限的課堂教學(xué)造成了不小的難度。

（三）學(xué)用脫節(jié)現(xiàn)象，顯現(xiàn)專業(yè)教學(xué)本身的不足

據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，一部分畢業(yè)生很難將學(xué)校所學(xué)的文學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際工作中去，或者應(yīng)用得不理想。例如漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生在進(jìn)入企事業(yè)單位后，對(duì)于工作總結(jié)、工作計(jì)劃、會(huì)議紀(jì)要，甚至于請(qǐng)假、報(bào)告、函等應(yīng)用類文書不會(huì)寫，或者寫得不規(guī)范，還需要再度學(xué)習(xí);一些從事教育教學(xué)工作的畢業(yè)生，在教學(xué)中對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用也不是得心應(yīng)手;一些學(xué)生面對(duì)人際關(guān)系、心理壓力、工作適應(yīng)力等方面的問(wèn)題處理得也是捉襟見(jiàn)肘。這些不僅凸顯了學(xué)校所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用的脫節(jié)，也在一定程度上暴露出學(xué)校人文教育的薄弱。

鑒于這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，為了切合地方本科院校的辦學(xué)定位，推動(dòng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展，提升本專業(yè)學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，這門課程的教學(xué)改革也就必須引起高校專業(yè)教師的重視了。

二.中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)改革策略

“以人為本”的教育理念早已深入人心，作為一線教師在具體的教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)該做到“以生為本”、“以生為主”。在教學(xué)與改革過(guò)程中多下功夫，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能雙收獲的育人目標(biāo)。

（一）注重學(xué)生能力素質(zhì)的培育

以往的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的多是學(xué)科的“知識(shí)”，即以文學(xué)史為線索，以經(jīng)典作家作品、思潮流派和文學(xué)現(xiàn)象為知識(shí)單元，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文學(xué)史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。而埋藏在文學(xué)史中作品的審美特征、人文情操卻缺乏滲透，從而導(dǎo)致學(xué)生審美能力和人文素養(yǎng)的缺失。

地方應(yīng)用型院校在專業(yè)培養(yǎng)上更注重知識(shí)和技能的應(yīng)用，具體到對(duì)接小學(xué)教學(xué)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)該在學(xué)生能全面了解中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展輪廓，以文藝創(chuàng)作背景和現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)思潮為依托，宏觀把握百年來(lái)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展歷史，建構(gòu)起宏觀的專業(yè)知識(shí)體系，在理解專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重在向以下幾方面傾斜：一是提高學(xué)生閱讀、鑒賞和評(píng)論現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的能力;二是通過(guò)概括歸納現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史發(fā)展歷程中的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研判和解決問(wèn)題的能力;三是掌握從文本出發(fā)，進(jìn)行作品的分析與講解的基本方法;四是能夠準(zhǔn)確地梗概作品情節(jié)，歸納傳達(dá)文學(xué)作品的思想與情感;五是具有現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的基本講解能力;六是具有基本的寫作能力和初步的教學(xué)科研能力。

可見(jiàn)，傳統(tǒng)的單一知識(shí)講授的課程教學(xué)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力、素質(zhì)培育和人格修養(yǎng)等方面的作用甚微。因此，應(yīng)向培養(yǎng)學(xué)生能力素養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變。

（二）注重文學(xué)性內(nèi)容的增加

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程傳統(tǒng)的教學(xué)更多地注重“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史”的勾勒，特別是在梳理文學(xué)史的發(fā)展歷程，講解社會(huì)政治史、思想史的演變等方面，下足功夫，占用大部分課時(shí)量，這就導(dǎo)致一方面需要教師閱讀大量理論著作，深挖難啃;一方面學(xué)生只是死記硬背理論和史料知識(shí)，缺乏應(yīng)用。

地方性本科院校應(yīng)更多強(qiáng)調(diào)知識(shí)能滿足就業(yè)即可。因此在教學(xué)具體過(guò)程中，宏觀把握文學(xué)史發(fā)展線索，重心則放在微觀的作家作品鑒賞和文學(xué)流派現(xiàn)象的分析方面。

所以，有必要對(duì)內(nèi)容做一些調(diào)整：補(bǔ)充近年來(lái)文藝界一些有代表性的文藝運(yùn)動(dòng)或思潮;簡(jiǎn)化文學(xué)史事件的介紹，只介紹文學(xué)史發(fā)展脈絡(luò)，一些文學(xué)史知識(shí)可以穿插在作品講解的過(guò)程中;精選百年文學(xué)史上有代表性的作家作品，特別是對(duì)代表性作家的經(jīng)典作品進(jìn)行細(xì)講精講。需要注意的是，在作品講授過(guò)程中，要將“文學(xué)史”與“文學(xué)性”有機(jī)結(jié)合，傳遞文學(xué)史知識(shí)的同時(shí)，更多關(guān)注作品審美內(nèi)涵和藝術(shù)特質(zhì)的鑒賞，對(duì)作品做到多維度、多視角分析。

同時(shí)，為了豐富課程內(nèi)容、滿足學(xué)生的文學(xué)愛(ài)好、達(dá)到《人才培養(yǎng)方案》的目標(biāo)，教師可以以開(kāi)設(shè)一些知識(shí)拓展性和趣味多樣性的選修課，如《現(xiàn)當(dāng)代名篇選講》、《經(jīng)典詩(shī)歌導(dǎo)讀》、《現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)導(dǎo)讀》等，以使這門課程的結(jié)構(gòu)更加豐富。

（三）注重靈活教學(xué)方式的應(yīng)用

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重新制定，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程課時(shí)量和學(xué)分的減少，使得如何在有限課時(shí)內(nèi)優(yōu)化課程教學(xué)效果成了專業(yè)課教師必須面對(duì)的課題。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，靈活多樣的教學(xué)手段的應(yīng)用，極其有利于教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效果的增強(qiáng)。

教師應(yīng)充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。由于中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)知識(shí)容量大，涉及面廣，在講授中有些內(nèi)容利用多媒體課件形式呈現(xiàn)會(huì)更加形象、直觀。同時(shí)，一些經(jīng)典作品被改編成影視劇、話劇等，教師可以充分利用這些作品作為教學(xué)的輔助手段，以豐富教學(xué)內(nèi)容。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)

為適應(yīng)地方本科院?！皯?yīng)用型”的辦學(xué)定位，在傳統(tǒng)學(xué)科課程教學(xué)中，應(yīng)加大實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)的比重和內(nèi)容的安排，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練應(yīng)高度重視。

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程應(yīng)加強(qiáng)課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和課堂外實(shí)踐教學(xué)。課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生課堂回答問(wèn)題、課本劇的演繹、經(jīng)典文本的誦讀、與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合密切的文本的講解等能力的訓(xùn)練;課堂外實(shí)踐教學(xué)主要有：針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的畢業(yè)論文寫作、田野調(diào)查、社團(tuán)競(jìng)賽等活動(dòng)。這些都將課內(nèi)的理論知識(shí)有效地延伸到了課外的實(shí)踐活動(dòng)，課內(nèi)緊密結(jié)合課外，理論緊密聯(lián)系實(shí)際，有助于提升學(xué)生的實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（五）構(gòu)建全方位科學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制

作為一名合格的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，應(yīng)該具備對(duì)文學(xué)現(xiàn)象敏銳的觀察力、對(duì)文學(xué)作品通透的審美分析能力、基本的文學(xué)和公文寫作能力。在教學(xué)考核中，就需要我們改變過(guò)去以分?jǐn)?shù)為終的單一的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度，建立科學(xué)合理的全方位評(píng)價(jià)體系。

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程不僅要測(cè)試學(xué)生對(duì)文學(xué)史基本知識(shí)的掌握程度，更重要的是要考查學(xué)生對(duì)文學(xué)作品、文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)感受能力、理解分析能力、表達(dá)傳承能力，還有就是一定的寫作能力。所以，單一的期末卷面分?jǐn)?shù)并不能全面反映出學(xué)生這些方面的能力水平。依據(jù)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生課程的最終成績(jī)至少應(yīng)該由隨堂成績(jī)、中階成績(jī)和期終成績(jī)?nèi)糠纸M成，這三個(gè)階段的成績(jī)可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際和《培養(yǎng)方案》的要求來(lái)劃分，例如二二六制、二三五制。隨堂成績(jī)考查包括學(xué)生課堂回答問(wèn)題情況、聽(tīng)課筆記情況、隨堂作業(yè)優(yōu)劣等方面;中階成績(jī)可以是論文寫作、社會(huì)實(shí)踐等;而期終成績(jī)應(yīng)盡量兼顧理論知識(shí)和應(yīng)用能力相結(jié)合，識(shí)記類的客觀題要有但不宜多，而考查包括學(xué)生的閱讀感知、分析欣賞、語(yǔ)言表達(dá)和寫作等能力的主觀題宜多。

總而言之，依托地方本科院校的辦學(xué)實(shí)際，緊緊圍繞辦學(xué)定位，找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，努力打造課程特色，使中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)這門基礎(chǔ)課程實(shí)現(xiàn)成功改革。

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課題信息：張家口市“十三·五”教育科學(xué)規(guī)劃課題：基于對(duì)標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂教學(xué)策略研究（課題編號(hào)為192707）;張家口學(xué)院2019年度教學(xué)改革項(xiàng)目：地方本科院?！吨袊?guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程教學(xué)改革研究——以張家口學(xué)院為例（課題編號(hào)為JG2019042）。

（作者單位：張家口學(xué)院文法學(xué)院）