運(yùn)用“概念地圖”實(shí)現(xiàn)歷史教育價(jià)值的實(shí)踐探索

熊國(guó)榮

普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的目標(biāo)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)記憶，而是要在掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上探尋歷史真相，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律，拓展歷史視野，發(fā)展歷史思維，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。[1]這就要求學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中需要掌握有效的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，正確進(jìn)行歷史理性思考與判斷分析。筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)成果形成具有一定邏輯聯(lián)系的結(jié)構(gòu)圖示，突出思維過程的可視化，探索運(yùn)用“概念地圖”展現(xiàn)歷史內(nèi)在的邏輯關(guān)系和揭示歷史發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，引領(lǐng)學(xué)生在構(gòu)建和理解“概念地圖”中形成正確的歷史認(rèn)識(shí)，以實(shí)現(xiàn)歷史教育價(jià)值。

一、圍繞特定主題，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，明晰歷史事實(shí)

主題教學(xué)是在專題教育基礎(chǔ)上的發(fā)展和拓展。所謂主題，就是能夠拓展專題的現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)意義的問題。而所謂專題，就是能夠把若干孤立的事實(shí)按一定的觀念和邏輯組合在一起的問題。[2]高中歷史必修課程按照歷史發(fā)展時(shí)序，以學(xué)習(xí)專題的方式依次呈現(xiàn)歷史的進(jìn)程，歷史選擇性必修課程按學(xué)習(xí)專題編排敘述。教學(xué)中可以重新整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出更具有探究意義的綜合性的學(xué)習(xí)主題。[3]而概念地圖是指學(xué)習(xí)者對(duì)特定主題建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種視覺化表征。[4]因此，歷史教學(xué)中運(yùn)用概念地圖幫助學(xué)生圍繞特定主題，以形象的圖示結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生將孤立的歷史知識(shí)放到一定歷史情境中進(jìn)行整體思考，建立起含有歷史學(xué)科意義的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生明晰歷史事實(shí)。

如歷史選擇性必修2第1課《從食物采集到食物生產(chǎn)》，圍繞“人類早期的生活”為主題，建立圖1“人類早期的生活”概念地圖，以時(shí)間為線，從人與自然的關(guān)系、食物結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式、經(jīng)濟(jì)形態(tài)、精神生活、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)組織等角度建立關(guān)于人類早期生活狀況及變化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解人類早期生活狀態(tài)的相關(guān)事實(shí)，理解大約1萬年前農(nóng)業(yè)革命改變了人類的生活方式，使人類社會(huì)的發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新階段。

二、合理交叉連接，厘清邏輯關(guān)系，科學(xué)解釋歷史

概念地圖以視覺化的形式闡明了在知識(shí)領(lǐng)域里學(xué)習(xí)者是怎樣使概念之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的，并且揭示了知識(shí)結(jié)構(gòu)的細(xì)節(jié)變化。[5]這種關(guān)聯(lián)是運(yùn)用連線對(duì)不同概念進(jìn)行交叉連接，用以表明呈現(xiàn)在圖示上的某些領(lǐng)域知識(shí)的關(guān)系。連線可以是單向的，也可以是雙向的。連接線上還可以標(biāo)注文字，這些連線上的文字， 是節(jié)點(diǎn)之間關(guān)系的文字描述。概念和連線通過節(jié)點(diǎn)和連接詞按順序形成簡(jiǎn)單的命題。學(xué)生通過觀察圖示中的概念連接，借助判斷、推理、演繹、歸納、分析等方法，把千頭萬緒、錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史梳理成一個(gè)系統(tǒng)，厘清其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，把歷史事件與歷史過程上升為對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，從而揭示其歷史的普遍性和因果關(guān)系，科學(xué)解釋歷史。

如圍繞“農(nóng)業(yè)產(chǎn)生的影響”主題，建立圖2 “農(nóng)業(yè)產(chǎn)生的影響”概念地圖，以“農(nóng)業(yè)產(chǎn)生”為起點(diǎn)，用箭頭勾連出兩個(gè)方向，引導(dǎo)學(xué)生了解農(nóng)業(yè)產(chǎn)生后，相對(duì)穩(wěn)定的食物供應(yīng)使人類的社會(huì)生活發(fā)生了革命性變化;另一方面，農(nóng)業(yè)的產(chǎn)生使人類社會(huì)有了剩余產(chǎn)品，出現(xiàn)私有制、階級(jí)和國(guó)家，使人類進(jìn)入文明社會(huì)，從而理解農(nóng)業(yè)產(chǎn)生對(duì)生產(chǎn)關(guān)系的影響。同時(shí)，通過連線說明生產(chǎn)關(guān)系內(nèi)部因素的相互影響：隨著農(nóng)業(yè)的發(fā)展，出現(xiàn)了農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的分工，推動(dòng)了社會(huì)分化;男子開始在生產(chǎn)中占據(jù)主導(dǎo)地位，社會(huì)分工出現(xiàn)新的變化;隨著社會(huì)分工的發(fā)展和勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高，產(chǎn)品出現(xiàn)了剩余，部落首領(lǐng)利用職權(quán)把一部分公共剩余產(chǎn)品據(jù)為己有，私有制產(chǎn)生了;私有制的出現(xiàn)推動(dòng)了社會(huì)分化成統(tǒng)治階級(jí)和被統(tǒng)治階級(jí)兩大階級(jí)，階級(jí)產(chǎn)生，同時(shí)，為了爭(zhēng)奪土地和資源，一些部落之間爆發(fā)了戰(zhàn)爭(zhēng)，加劇了階級(jí)分化;在階級(jí)矛盾和戰(zhàn)爭(zhēng)的雙重作用下，逐漸出現(xiàn)了政府、軍隊(duì)和監(jiān)獄等強(qiáng)制機(jī)關(guān)，國(guó)家開始形成，人類由此進(jìn)入奴隸制文明社會(huì)。據(jù)此，通過對(duì)“農(nóng)業(yè)產(chǎn)生”“定居”“私有制出現(xiàn)”“國(guó)家出現(xiàn)”“文明產(chǎn)生”等概念的不同連線，讓學(xué)生理解不同概念所構(gòu)成的歷史內(nèi)在邏輯關(guān)系，科學(xué)解釋農(nóng)業(yè)產(chǎn)生的全面影響。認(rèn)識(shí)到由于農(nóng)業(yè)的出現(xiàn)，人類才能由野蠻進(jìn)入文明狀態(tài)，這說明人類文明的出現(xiàn)是建立在農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)之上的。

三、立足層級(jí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)知識(shí)理解，把握歷史規(guī)律

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史是以歷史事實(shí)為基礎(chǔ)并對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行理解的過程。[6]概念地圖借助由概念及其相互之間的關(guān)系構(gòu)成的知識(shí)層級(jí)結(jié)構(gòu)，來表征人頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最廣泛、最一般的概念置于地圖的上端， 次一般和更具體的概念按等級(jí)排在下面。[7]依據(jù)需要，次一般概念還可以包括更次級(jí)的概念，依次類推，形成多層結(jié)構(gòu)層次。從而引導(dǎo)學(xué)生理解歷史事件或歷史現(xiàn)象出現(xiàn)的原因、發(fā)展過程和結(jié)果，展現(xiàn)歷史發(fā)展的宏觀脈絡(luò)，進(jìn)而從紛繁復(fù)雜的事實(shí)中，理解其本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，把握歷史規(guī)律。

如通過圖3“從食物采集到食物生產(chǎn)”概念地圖，構(gòu)建三個(gè)層級(jí)結(jié)構(gòu)。最廣泛、最一般概念是從 “食物采集”到“食物生產(chǎn)”，用橢圓形框呈現(xiàn)，展示本課的核心主題，反映人類社會(huì)從低級(jí)到高級(jí)發(fā)展的客觀規(guī)律。次一般的概念用圓角框呈現(xiàn)，包括從“打制石器”到“磨制石器”，反映了生產(chǎn)工具的進(jìn)步;“野蠻”到“文明”反映出農(nóng)業(yè)出現(xiàn)引起私有制、階級(jí)和國(guó)家的產(chǎn)生;“不同地區(qū)的食物生產(chǎn)與社會(huì)生活”反映出農(nóng)業(yè)誕生后，各地區(qū)的食物生產(chǎn)和社會(huì)生活各具特色;“從屬于自然的被動(dòng)生活狀態(tài)”到“利用自然條件主動(dòng)進(jìn)行物質(zhì)生產(chǎn)”反映出食物生產(chǎn)改變了人類的生活方式。更次一般的概念用直角框呈現(xiàn)，主要是“點(diǎn)”的概念，即具體的重大史事，如“遷徙”到“定居”，“精神生活少”到“音樂宗教文學(xué)出現(xiàn)”，“科學(xué)技術(shù)落后”到“天文歷法數(shù)學(xué)發(fā)展”等反映出歷史發(fā)展的基本線索?？傮w來說，概念地圖中相連“點(diǎn)”的概念，構(gòu)成了歷史發(fā)展的“線”，在“點(diǎn)”和“線”的基礎(chǔ)上又呈現(xiàn)相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成歷史發(fā)展的“面”?！包c(diǎn)”“線”“面”相結(jié)合，構(gòu)建出概念地圖的不同層級(jí)結(jié)構(gòu)，將復(fù)雜抽象的歷史問題和歷史關(guān)系層級(jí)化、簡(jiǎn)約化，完整地?cái)⑹鰵v史的發(fā)展特征，引導(dǎo)學(xué)生在歷史理解的基礎(chǔ)上把握人類從食物采集到食物生產(chǎn)的發(fā)展及其影響這一歷史發(fā)展進(jìn)程。

四、構(gòu)建整體圖示，提高思維能力，形成歷史認(rèn)識(shí)

概念地圖將紛繁雜亂、孤立分散的歷史知識(shí)按照一定的邏輯關(guān)系建構(gòu)起系統(tǒng)化、層次化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以直觀、立體、可視化地呈現(xiàn)出歷史發(fā)展的過程。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在各個(gè)主題內(nèi)容基礎(chǔ)上構(gòu)建起歷史發(fā)展的大主題整體圖示結(jié)構(gòu)，以可視化、具象化地展現(xiàn)歷史事件內(nèi)在的邏輯關(guān)系，建立起歷史思維的支架，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維方法與能力;同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析整體圖示中各構(gòu)成部分之間的聯(lián)系，在掌握歷史事實(shí)基礎(chǔ)上，理解歷史發(fā)展的基本線索、揭示出歷史本質(zhì)特征，形成正確的歷史認(rèn)識(shí)。

如圖3“從食物采集到食物生產(chǎn)”概念地圖完整地呈現(xiàn)出了本課的核心主體內(nèi)容。在構(gòu)建和認(rèn)識(shí)該圖過程中，首先，引導(dǎo)學(xué)生概括出“人類早期的生產(chǎn)”“人類早期的生活”“不同地區(qū)的食物生產(chǎn)與社會(huì)生活”“農(nóng)業(yè)產(chǎn)生的影響”等主題內(nèi)容，梳理這些主題內(nèi)容之間的層次邏輯關(guān)系，建立起“從食物采集到食物生產(chǎn)”的大主題整體概念地圖，將構(gòu)圖過程與思考探究相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生歷史思維。其次，引導(dǎo)學(xué)生在唯物史觀指導(dǎo)下分析整體圖示結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)到農(nóng)業(yè)革命對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，物質(zhì)生活資料的生產(chǎn)是社會(huì)生活的基礎(chǔ);認(rèn)識(shí)到人類文明的多元特點(diǎn)，不同國(guó)家和地區(qū)，由于地理?xiàng)l件、歷史因素、社會(huì)環(huán)境等方面的差異，孕育出各自不同特色的古代文明，它們共同推動(dòng)了人類社會(huì)的進(jìn)步;認(rèn)識(shí)到人類文明的產(chǎn)生是歷史發(fā)展的必然結(jié)果和人類社會(huì)進(jìn)步的狀態(tài)，人類社會(huì)是一個(gè)逐步發(fā)展、不斷進(jìn)步的自然過程。

總之，在高中歷史教學(xué)中，以主題教學(xué)為切入，以層級(jí)形式列出概念，以交叉連接、概念間的有機(jī)聯(lián)系構(gòu)建并呈現(xiàn)出網(wǎng)格化、立體化的知識(shí)結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，將思維重點(diǎn)、思維過程清晰地內(nèi)化在概念地圖的圖示結(jié)構(gòu)中，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移和思維的發(fā)散和創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生把形象思維與抽象思維有機(jī)結(jié)合，加深對(duì)歷史發(fā)展變化本質(zhì)和規(guī)律的理解，形成對(duì)歷史的整體感知和正確歷史認(rèn)識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科思維和學(xué)科核心素養(yǎng)。

【注釋】

[1][3]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第1、48頁。

[2]黃牧航：《論中學(xué)歷史主題教學(xué)的三個(gè)層次——兼論2005年來廣東省高考科命題的主題選擇》，《中學(xué)歷史教學(xué)》2011年第4期，第12頁。

[4]鐘志賢，陳春生：《作為學(xué)習(xí)工具的概念地圖》，《中國(guó)電化教育》2004年第1期，第23頁。

[5]陳春生：《概念地圖支持的教學(xué)研究》，江西師范大學(xué)2004年碩士學(xué)位論文，第10頁。

[6]張兆金：《關(guān)注“歷史理解”—2020年全國(guó)Ⅰ卷評(píng)析與教學(xué)啟示》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2020年第8期，第16頁。

[7]焦暉、周順生：《概念地圖在教與學(xué)中的作用》，《大眾科技》2006年第5期，第152頁。