歷史教學(xué)中家國(guó)情懷培養(yǎng)策略探賾

摘 要：家國(guó)情懷作為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要支撐，具有深厚的文化內(nèi)涵。在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的征程中，繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的“家”文化，厚植家國(guó)情懷，已成為新時(shí)代公民教育的應(yīng)有之義。文章對(duì)歷史教學(xué)中家國(guó)情懷培養(yǎng)策略進(jìn)行探討，以厚植學(xué)生家國(guó)情懷，使學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人。

關(guān)鍵詞：初中歷史;家國(guó)情懷;培養(yǎng)策略;建設(shè)者;接班人

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）33-0076-02

基金項(xiàng)目：本文系福建省莆田市秀嶼區(qū)教育科學(xué)2020年度立項(xiàng)課題“中學(xué)歷史教學(xué)中家國(guó)情懷的教育研究”（課題編號(hào)：XYKT2020194）成果之一

作者簡(jiǎn)介：張志偉（1986-），男，福建莆田人，一級(jí)教師，從事歷史教學(xué)與研究。

在強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的今天，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷十分重要。歷史學(xué)科蘊(yùn)含豐富的家國(guó)情懷素材，在培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因此，在歷史教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和民族自豪感。本文對(duì)歷史教學(xué)中家國(guó)情懷培養(yǎng)策略進(jìn)行探討，以厚植學(xué)生家國(guó)情懷，使學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人。

一、注重家國(guó)情懷培養(yǎng)，將其納入教學(xué)目標(biāo)

在歷史教學(xué)中，教師要注重家國(guó)情懷的培養(yǎng)，將其納入到教學(xué)目標(biāo)中去。例如，在教學(xué)“七七事變與全民族抗戰(zhàn)”這一章節(jié)時(shí)，教師可融入家國(guó)情懷教育，設(shè)計(jì)全新的教學(xué)目標(biāo)。1）學(xué)生在自主學(xué)習(xí)七七事變、國(guó)共合作、淞滬會(huì)戰(zhàn)、南京大屠殺等歷史事件的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。2）學(xué)習(xí)第二次國(guó)共合作的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，了解抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線建立的過(guò)程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是一場(chǎng)全民族的抗戰(zhàn)，對(duì)于家國(guó)有著更加深刻的理解和認(rèn)知。3）鼓勵(lì)學(xué)生在此段歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中閱讀更多中國(guó)軍民抗戰(zhàn)的故事，培養(yǎng)學(xué)生收集歷史資料的能力。

二、樹(shù)立整合意識(shí)，做好家國(guó)情懷的梳理工作

歷史教科書(shū)家國(guó)情懷的知識(shí)點(diǎn)比較分散。在歷史教學(xué)中，教師要樹(shù)立整合意識(shí)，做好歷史教科書(shū)中家國(guó)情懷的梳理工作。在對(duì)家國(guó)情懷知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在確定相應(yīng)的主題之后，讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的歷史知識(shí)進(jìn)行梳理，并嘗試以思維導(dǎo)圖的方式加以呈現(xiàn)。這樣可以使學(xué)生成為家國(guó)情懷知識(shí)點(diǎn)梳理的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更好地建構(gòu)家國(guó)情懷的知識(shí)體系。

例如，在教學(xué)“從九一八事變到西安事變”這一章節(jié)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的家國(guó)情懷內(nèi)容進(jìn)行梳理。引言部分提及華北之大，已經(jīng)安放不下一張平靜的書(shū)桌了。教師可引導(dǎo)學(xué)生探討為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是“九一八事變”，教材介紹了“九一八事變”的背景、“九一八事變”的經(jīng)過(guò)、“九一八事變”的結(jié)果，并對(duì)“九一八事變”產(chǎn)生的影響進(jìn)行論述，還講述了中國(guó)人民在面對(duì)侵略時(shí)奮起抵抗。在教學(xué)中，教師可插入相應(yīng)的史料，以加深學(xué)生對(duì)抗戰(zhàn)的認(rèn)知。比如，可引入相應(yīng)的圖片或影視資料，反映東北抗聯(lián)的戰(zhàn)斗生活，讓學(xué)生感受抗戰(zhàn)的艱苦卓絕，感受今天的幸福生活來(lái)之不易。在講解“華北危機(jī)”和“一二九運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可呈現(xiàn)反動(dòng)軍警鎮(zhèn)壓愛(ài)國(guó)大學(xué)生的圖片，并融入相應(yīng)的史料，讓學(xué)生感受大學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神。在講解“西安事變”時(shí)，教師可融入張學(xué)良、楊虎城對(duì)時(shí)局發(fā)表宣言的材料，讓學(xué)生感受他們的愛(ài)國(guó)情懷，了解抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成。教師還可以借助知識(shí)拓展部分中的抗戰(zhàn)歌曲《松花江上》，講述創(chuàng)作者張寒暉的故事。

在對(duì)這一章節(jié)歷史內(nèi)容進(jìn)行梳理時(shí)，教師可將家國(guó)情懷作為一條主線，串聯(lián)諸多的歷史事件，讓學(xué)生感知不同的歷史人物，了解他們?yōu)閲?guó)家所作出的犧牲和努力，從中受到感染和教育。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)家國(guó)情懷的認(rèn)知

家國(guó)情懷的培養(yǎng)，需要學(xué)生從認(rèn)知國(guó)家與個(gè)人的關(guān)系，再到認(rèn)識(shí)家國(guó)情懷的內(nèi)涵，最后到深深被家國(guó)情懷所感動(dòng)，并且將其作為自己綜合素質(zhì)中的重要內(nèi)容。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要情感沖擊和情感體驗(yàn)。為此，教師可結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

例如，在教學(xué)“正面戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)”第三次長(zhǎng)沙會(huì)戰(zhàn)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。具體而言，教師先引出話題：廣州、武漢相繼淪陷之后，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入到相持階段。此時(shí)，日本侵略者開(kāi)始將槍口對(duì)準(zhǔn)湖南，希望能夠占領(lǐng)長(zhǎng)沙，先后兩次發(fā)動(dòng)長(zhǎng)沙會(huì)戰(zhàn)，請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材，找出兩次長(zhǎng)沙會(huì)戰(zhàn)的結(jié)果。學(xué)生反饋：日軍沒(méi)有達(dá)到他們所預(yù)期的目標(biāo)。教師提出問(wèn)題：在兩次都沒(méi)有得逞之后，日軍開(kāi)始了第三次長(zhǎng)沙會(huì)戰(zhàn)，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合所學(xué)知識(shí)，對(duì)此進(jìn)行分析，思考為什么日軍三番五次地要去攻打長(zhǎng)沙，長(zhǎng)沙到底有什么特殊性。問(wèn)題提出后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從長(zhǎng)沙的戰(zhàn)略地位進(jìn)行分析，并融入對(duì)應(yīng)的圖示，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是大后方的最后一道防線，如果這道防線被攻破，日軍就可以長(zhǎng)驅(qū)直入，形勢(shì)會(huì)更加危急。在教學(xué)中，教師可讓學(xué)生扮演守衛(wèi)長(zhǎng)沙的官兵，探討應(yīng)該怎么辦。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論交流，在形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)后，在班級(jí)進(jìn)行交流。通過(guò)討論交流，學(xué)生都能夠認(rèn)識(shí)到這已經(jīng)是最后一道防線了，如果失去了這道防線，后果不堪設(shè)想。因此，在這個(gè)時(shí)候就要有血戰(zhàn)到底的決心。此時(shí)，教師繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”的深刻內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷意識(shí)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生收集這一階段的英雄人物和英雄事跡，加深學(xué)生對(duì)第三次長(zhǎng)沙會(huì)戰(zhàn)的認(rèn)知。

在歷史教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以讓學(xué)生獲得更加深刻的認(rèn)知，有利于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)強(qiáng)懷。因此，教師要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以提高家國(guó)情懷培養(yǎng)效果。

四、開(kāi)展歷史實(shí)踐活動(dòng)，踐行家國(guó)情懷教育

家國(guó)情懷的培養(yǎng)，不能僅僅停留在口頭上，還需要貫徹落實(shí)在實(shí)踐中，這樣才能確保將家國(guó)情懷教育落到實(shí)處。在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可組織開(kāi)展家國(guó)情懷教育的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，更好地理解家國(guó)情懷，更好地踐行家國(guó)情懷。