“課程制”向“課題制”教學模式的改革與實施＊——以銅仁學院視覺傳達設計專業(yè)為例

田 雋

（銅仁學院藝術學院，貴州 銅仁 554300）

一、“課題制”教學模式的實踐探討

1.“課題制”教學模式

“課題制”教學模式相比于傳統(tǒng)教學模式來說，更注重以學生作為教學主體，教師結合社會就業(yè)需求及崗位需求展開教學，讓學生切實掌握所學知識，達到既定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

2.“課程制”教學模式與“課題制”教學模式對比分析

課程建設是構成人才培養(yǎng)方案的基礎，實現(xiàn)學生的最終培養(yǎng)目標達成自然也就落在課程建設上。就目前課程建設來看，人才培養(yǎng)方案的設定不僅要參照國標要求，同時，也應當結合地方院校的實際情況對人才培養(yǎng)方案調(diào)整。課程與課程的開設、課程理論與實踐課程教學之間的課時分配，學生對基礎課程學什么，達到什么樣的要求，與后續(xù)課程有什么聯(lián)系，學生較模糊，甚至忽略了一些類似于設計素描、速寫、設計色彩等基礎課程，從而影響專業(yè)設計的實踐與項目的實施。

課題制的開展要遵循課程設立來展開。將“課程制”與“課題制”有效銜接，實現(xiàn)學生獲取知識能力的最大化（如表1所示）。

表1 “課程制”與“課題制”的分析

3.“課題制”教學模式的課題來源及構成

“課題制”教學模式中課題的來源可以分為“虛擬式”課題和“現(xiàn)實”式課題教學兩類。但從課題構成形式細分又可以分為三種類型：第一種以課程鏈出發(fā)，多課程學習之后所選定的一個綜合課題，此時的課題可以是虛擬的，也可以是真實存在的。第二種課題是以畢業(yè)要求為主線的綜合實訓真實式課題，這個課題的來源與選題，在大一初期就形成，并且可以根據(jù)不同學習階段的學習情況對課題的深度及廣度進行拓展式探究。第三類課題源于每一個課程皆有課題，既可以是虛擬性的，也可以是現(xiàn)實存在的課題。教師根據(jù)課程教學目標以及課程對畢業(yè)達成的要求來制定本課題。

3.1 以課程鏈為基礎的課題構建。課程鏈的構建是根據(jù)人才培養(yǎng)方案中各模塊的課程內(nèi)容與關系，對其進行優(yōu)化與整合，形成一條主線，來設定相關的課題內(nèi)容。在人才培養(yǎng)方案中主要包括設計基礎模塊、專業(yè)核心課程模塊、跨學科課程模塊、專業(yè)素質(zhì)拓展模塊及專業(yè)行業(yè)課程模塊等，這也為課題制的開展與實施提供了實施基礎與條件。具體分析如表2所示。

表2 設計基礎模塊課程鏈條

3.2 以畢業(yè)要求為主線的綜合實訓真實式課題。以畢業(yè)要求為主線的綜合實訓真實式課題主要來源以校企合作的企業(yè)課題為重要來源，也可以以學院項目工作室的課題、學生自主尋找實踐課題為主，選用這類課題可以作為學生的畢業(yè)設計研究課題，可有效地提升畢業(yè)生的綜合實踐技能，行業(yè)人員可為學生提供專業(yè)及就業(yè)指導。如在筆者所在學院，將每一年的畢業(yè)設計展作為課題選擇提供給學生，讓學生自由組合進行團隊協(xié)作，并且根據(jù)每一年的展覽需求展開展示設計、多媒體展示等相關設計，這樣有助于學生能夠通過畢業(yè)設計選題展開關于印刷工藝、工作交流、團隊協(xié)作等相關能力的培養(yǎng)。

3.3 課程中皆蘊含課題。視覺傳達設計專業(yè)均屬于階段課，課程學時不等，安排在相應學期展開教學，在以往的課程教學中，教師安排作業(yè)多以知識點來展開相關的作業(yè)布置，知識與知識銜接以及知識與知識的進階形式不一。假若在課程中以課題形式來展開相關的作業(yè)布置，是否可以課題分支展開相關的作業(yè)布置，最后可以集結成一個完成的課題作業(yè)，并且結合課后作業(yè)可把前期重點知識點進行了整合，從而培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，知識綜合整合運用能力、分析及解決問題能力。

二、課題制教學改革實施

1.課程基本信息介紹

課程實施對象：2017級視覺傳達設計專業(yè)（旅游產(chǎn)品設計方向）本科三年級學生

課題來源：教師縱向課題

授課課時：96學時

對應課程：旅游產(chǎn)品創(chuàng)意設計課程

關聯(lián)課程：旅游商品改良設計、創(chuàng)意快題表現(xiàn)、材料學

課題名稱：銅仁學院辦學100周年主題活動文創(chuàng)產(chǎn)品設計

2.課程實施目標

第一，校園文化創(chuàng)意產(chǎn)品所蘊含的校園精神和校園故事能夠引發(fā)學生們的共鳴，增強師生對于校園文化的歸屬感和認同感，為校園文化建設注入新鮮血液，促進形成良好的校園文化氣氛。反之底蘊深厚的校園文化給校園文創(chuàng)產(chǎn)品的設計提供文化內(nèi)涵深厚的素材，為校園文創(chuàng)產(chǎn)品的設計提供素材支撐。

第二，校園文化創(chuàng)意產(chǎn)品作為傳播校園文化的媒介，可以幫助更多的人感受和了解校園文化，讓這些人更熱衷購買校園文創(chuàng)產(chǎn)品，為校園文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供經(jīng)濟保障。

第三，在種類繁多的文創(chuàng)產(chǎn)品當中，受眾對文創(chuàng)產(chǎn)品的購買數(shù)量和購買次數(shù)有限，代表性突出的文創(chuàng)產(chǎn)品會最先吸引人們的視線。要求學生在進行校園文創(chuàng)產(chǎn)品設計時要注重對校園代表性元素的提取和應用。

第四，培養(yǎng)學生具有良好設計思路意識，具備設計的基本技能與方法，具有較強的團隊精神和協(xié)作能力，能勝任本次的設計工作。

3.工作任務

學校資料的收集與整理、市場調(diào)研、設計符號提取、工藝與材料選擇、設計方案的設計與制作、設計樣品打樣。

4.課程實施

本次課題項目的開展與實施主要包括本項目資料收集的整理、運用頭腦風暴法進行校園文化元素的提取、運用圖形化的現(xiàn)代設計風格進行深加工設計、系列方案的推出及設計樣品成品的制作。通過這幾個階段的訓練，讓學生對學校的深層次內(nèi)涵文化有進一步的了解，可以多維度、多元素地展現(xiàn)校園文化，同時，運用系列化的程序設計也可以增強學生獨立處理設計項目的能力，在本次項目的實施過程中，采用團隊的形式進行，有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作的能力。同時，也可以增強學生的愛校情懷。

5.反思與總結

在于對創(chuàng)新原則的提出和分析不夠深入，考慮不夠全面。教師在今后的課程中應與行業(yè)人員對學生多進行引導，從市場銷售、材料選用的多重選擇上可以根據(jù)消費者的需求進行多方思考。