淺談小學(xué)語文作文指導(dǎo)

趙麗輝

摘要：現(xiàn)如今，小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文作文教學(xué)工作提出了全新的要求，處在這種環(huán)境下只有加強小學(xué)語文作文指導(dǎo)才能進一步提高學(xué)生對于語文教學(xué)的綜合把握與應(yīng)用，從而有效提升語文教學(xué)效果，而學(xué)生語文核心素養(yǎng)也能在有效語文作文指導(dǎo)中得到提升。作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，寫作指導(dǎo)教學(xué)中需要通過提升學(xué)生讀與寫的能力，從而積極推動語言的構(gòu)建與應(yīng)用、學(xué)生審美能力的鍛煉與提高以及創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文;指導(dǎo)方法

在以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的小學(xué)語文課堂教學(xué)工作中，開展以作文為媒介的語文核心素養(yǎng)教育，可以讓學(xué)生在完成作文知識學(xué)習(xí)的同時，也能夠獲得語文核心素養(yǎng)的提升，它為小學(xué)語文素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)帶來了重要動力。所以說，教師應(yīng)還對學(xué)生的性格特點以及學(xué)習(xí)能力進行重點的關(guān)注，并且針對這些來開展寫作的活動，從而強化學(xué)生的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提高自身寫作水平和能力。

一、新課改視域下小學(xué)語文作文的現(xiàn)狀分析

在新課改時代背景下，盡管小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)得到了一定的改善，但是教學(xué)中還是存在著這樣或那樣的問題：

首先，當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)模式過于傳統(tǒng)和單一的情況依然存在中。其具體表現(xiàn)為教師占據(jù)課堂主體地位，大多以一言堂的方式講授寫作方面的知識，向?qū)W生一味的灌輸理論知識而忽略了對學(xué)生實際寫作的訓(xùn)練，并且作文指導(dǎo)方法千篇一律，忽視了素質(zhì)教育的本質(zhì)所在，使得學(xué)生往往比較被動，這不僅會在一-定程度上減弱語文教學(xué)的時效性和實踐性，而且也會從不同程度上打擊學(xué)生寫作的興趣。

其次，小學(xué)語文作文教學(xué)中對語文素材的重視程度不高的現(xiàn)象依舊存在。在新課改的大環(huán)境中，部分小學(xué)語文教師還是未能夠及時更新自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法。在實際開展小學(xué)語文作文教學(xué)的過程中，為了完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)學(xué)目標(biāo)，其在授課時只是將知識點照搬給學(xué)生，要求他們死記硬背古詩詞及相關(guān)素材，而缺乏了對學(xué)生語文作文訓(xùn)練思維的鍛煉，學(xué)生因而也無法真正領(lǐng)悟到寫作的內(nèi)核所在，自然也就無法寫出令人稱贊的作文。

最后，小學(xué)語文作文教學(xué)中還存在著缺乏作文寫作培養(yǎng)體系的問題。在實際教學(xué)的過程中，學(xué)生依據(jù)教師給出的題目完成相應(yīng)的寫作任務(wù)，教師也只是對學(xué)生們的成果進行打分，或者是做一些簡單的評價，而未能夠針對學(xué)生所出現(xiàn)的問題進行針對性、系統(tǒng)化的指導(dǎo)，也未能進一步完善小學(xué)作文寫作培養(yǎng)體系，這不管是對學(xué)生寫作思維框架的形成還是作文教學(xué)成效的提高，都會產(chǎn)生一定的影響。

二、小學(xué)語文作文的指導(dǎo)方法

（一）以文本理解能力為基礎(chǔ)的作文指導(dǎo)策略

在小學(xué)語文核心素養(yǎng)中，文本理解能力是學(xué)生應(yīng)具備的基本學(xué)習(xí)能力，考慮到小學(xué)生的認知能力和思維水平，教師必須通過具有針對性的教學(xué)方式完成學(xué)生對文本理解能力的培養(yǎng)。從小學(xué)語文知識內(nèi)容的角度來看，閱讀和作文是較為理想的教學(xué)素材，相對而言，作文知識因為有直觀的體驗感，所以教師能夠抓住機會，開展對學(xué)生的思維指導(dǎo)?？紤]到小學(xué)生的認知能力有限，為了進一步實現(xiàn)他們對文本理解能力的培養(yǎng)，我在進行教學(xué)時，會選擇多運用范文講解，提升他們對文本的理解能力。這樣可以讓學(xué)生從自己的認知角度進行作文分析，并且對他們語文知識的認知思維和理解能力進行了有效的鍛煉。例如，在進行《介紹一種事物》的作文課堂教學(xué)時，我就帶領(lǐng)學(xué)生對課文《松鼠》進行了回讀，讓他們能夠通過對課文內(nèi)容的二次分析，感受作者在描寫松鼠時運用的寫作方法，并從中感受到作者對松鼠的喜愛。在此基礎(chǔ)上，我還為學(xué)生準(zhǔn)備了范文《石榴》，讓學(xué)生憑借自己所學(xué)習(xí)到的知識，對范文進行分析和理解，由此鍛煉他們對文本的理解和分析能力，讓學(xué)生可以在作文課堂當(dāng)中獲得最基礎(chǔ)的語文核心素養(yǎng)，并以此為基礎(chǔ)進行寫作，為他們寫作能力的提升打下良好的基礎(chǔ)。

（二）以語言重組加工為方法的作文指導(dǎo)策略

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的語言重組及加工能力是衡量他們語文學(xué)習(xí)水平的重要方法。在實際教學(xué)過程中，對學(xué)生語言重組及加工能力予以鍛煉的教學(xué)環(huán)節(jié)有很多，但教學(xué)效果最佳的內(nèi)容當(dāng)屬作文環(huán)節(jié)。因為作文本身就是以文本為基礎(chǔ)的書面表達方式，而且書面表達可以帶給學(xué)生更多的思考和修改時間，所以更符合小學(xué)生的認知水平和思維能力。在實際教學(xué)過程中，為了進一步鍛煉學(xué)生的語言重組加工能力，教師需要對學(xué)生進行具有針對性的作文訓(xùn)練，如改寫、仿寫、續(xù)寫等寫作教學(xué)模式，這可以讓學(xué)生在獲得寫作能力鍛煉的同時，獲得語言重組及加工能力的提升，語文核心素養(yǎng)教育目標(biāo)由此得以實現(xiàn)。例如，在進行《縮寫故事》的作文教學(xué)時，我就在課堂上為學(xué)生準(zhǔn)備了《井底之蛙》《刻舟求劍》《亡羊補牢》《守株待兔》等幾個成語故事，學(xué)生需要在完成這些成語故事閱讀的基礎(chǔ)上，選擇其中一個進行故事縮寫。在學(xué)生完成縮寫后，我會以故事內(nèi)容將學(xué)生分成若干個小組，并進行組內(nèi)的作文賞析活動。學(xué)生通過對比其他同學(xué)的縮寫故事，能夠找到自己作文當(dāng)中的不足，由此提升縮寫故事的水平，并在這一-過.程中實現(xiàn)認知啟發(fā)。除此之外，我還會選擇一些具有特點的課文，如《景陽岡》《田忌賽馬》等，讓學(xué)生進行課文故事內(nèi)容的仿寫、改寫和續(xù)寫，由此提升學(xué)生的語言重組加工能力，為他們的語文核心素養(yǎng)提升助力。

（三）以主觀情感表達為目標(biāo)的作文指導(dǎo)策略

在語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，做好對學(xué)生主觀情感表達能力的鍛煉，也是核心素養(yǎng)教育中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的認知水平，對他們進行具有針對性的教育訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會如何運用書面表達的方式進行情感的抒發(fā)，由此做到在豐富學(xué)生情感體驗的同時，進一步提升他們的綜合素養(yǎng)。在這一環(huán)節(jié)中，為了帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗，我會以實際生活為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造實際體驗的機會，讓學(xué)生能夠獲得真實的感官體驗，并能夠通過作文的方式將其表達出來，由此實現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)。例如，在進行《多彩的生活》作文教學(xué)時，為了帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗，我就在課余時間組織學(xué)生進行了課外拓展活動，讓他們通過與同學(xué)、老師之間的互動游戲，獲得良好的情感認知體驗。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)他們以自己在活動中的體驗為基礎(chǔ)，進行作文的撰寫，這不僅可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，還能夠讓他們意識到自己的情感可以通過寫作的方式予以表達，小學(xué)語文作文教學(xué)的目標(biāo)由此得以實現(xiàn)。

結(jié)束語

總而言之，新課改環(huán)境下小學(xué)語文作文指導(dǎo)方法創(chuàng)新成了語文教學(xué)工作實施重難點，教師在教學(xué)課堂一定要意識到其重要性，在教學(xué)期間提高對于語文作文教學(xué)的重視程度，以創(chuàng)新的語文作文指導(dǎo)方式來引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作文真諦、感知語言奧妙，這樣學(xué)生不僅能夠體悟到語文的魅力，還能逐漸提高自身語文寫作能力，有效促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)得以發(fā)展。

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