指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史文化名人素材提高寫作能力的研究

吳曉霞

摘要：為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化素養(yǎng)與語文成績的提升，教師可以在進(jìn)行初中語文古詩文教學(xué)中結(jié)合校本課程進(jìn)行歷史文化名人素材的運(yùn)用，從而能夠更好地進(jìn)行古詩詞的深度應(yīng)用，有效促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升，從而實(shí)現(xiàn)其寫作水平的提高。本文首先針對(duì)歷史文化名人素材對(duì)提高寫作能力的作用進(jìn)行闡述，然后分析歷史文化名人素材在初中寫作教學(xué)中的運(yùn)用策略，包括古詩詞的寫作運(yùn)用、古詩詞的模仿寫作以及古詩詞的語境分析。旨在能夠更加有效地在寫作中進(jìn)行歷史文化名人素材的應(yīng)用，豐富寫作內(nèi)容，提高寫作格調(diào)，實(shí)現(xiàn)寫作水平的提升。

關(guān)鍵詞：歷史文化名人素材;初中語文;寫作能力

引言：《基于部編初中語文教材的歷史文化名人作品的校本化教學(xué)研究》這一課題，從部編初中語文教材古詩文的作者中，精選能形象化闡釋和反映中華文化精髓的“歷史文化名人”作為國家課程校本化教學(xué)的資源，對(duì)歷史文化名人的學(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)生寫作能力的提升，這樣能夠指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行教材古詩詞的學(xué)習(xí)，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)古詩詞內(nèi)容的理解，同時(shí)也可以提高學(xué)生的古詩詞積累量，有利于其在寫作的過程中進(jìn)行應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

一、歷史文化名人素材對(duì)提高寫作能力的作用

歷史文化名人有很多素材可以運(yùn)用，通過專題式的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了名人的生平影響、魅力事跡、經(jīng)典名言等等。學(xué)生在寫作中能夠更好地進(jìn)行名人的古詩文等作品的應(yīng)用，不但能夠作為寫作素材來進(jìn)行寫作內(nèi)容的填充，還能夠讓教師體會(huì)到學(xué)生深厚的文學(xué)功底，能夠得到更高的分?jǐn)?shù)。同時(shí)也能夠通過古詩詞的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文素材的積累，有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。與此同時(shí)，還能夠讓學(xué)生的作文變得更加華麗，實(shí)現(xiàn)作文質(zhì)量的提升。也能夠通過學(xué)生的古詩詞改編來更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。

二、歷史文化名人素材在初中寫作教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）古詩詞的寫作運(yùn)用

初中階段正是學(xué)生記憶能力最強(qiáng)的時(shí)期，為了能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩詞的積累，課題開展了“馬拉松式背誦”工程，讓學(xué)生每個(gè)學(xué)期能夠背誦50首古詩詞和50個(gè)名言名句，這樣能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行古詩詞的積累，在寫作中也能夠進(jìn)行應(yīng)用。為了能夠更好地進(jìn)行古詩詞的應(yīng)用，教師應(yīng)該通過一定的教學(xué)引導(dǎo)和應(yīng)用技巧進(jìn)行闡述，這樣才能夠讓學(xué)生更加自如地進(jìn)行應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升[1]。

比如在學(xué)習(xí)初中語文古詩《夜雨寄北》時(shí)，教師就可以針對(duì)古詩內(nèi)容進(jìn)行一定的解析，從而可以更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作中的應(yīng)用。教師：“同學(xué)們，這首古詩是李商隱的一首作品，大家都知道，李商隱被譽(yù)為小李白，從而能夠看出他寫詩的水平。大家現(xiàn)在進(jìn)行古詩的朗讀，然后告訴老師，這四句詩是什么含義？”學(xué)生：“這四句詩的意思就是，你要問我什么時(shí)候才能夠回家，但是我無法給出確定的答案。今天晚上巴山的雨下得好大，秋池都已經(jīng)被灌滿了。什么時(shí)候我們才能夠在一起秉燭夜談呢？一起來說一說巴山夜雨中的思念之情?！苯處煟骸按蠹蚁胍幌?，這首詩是作者寫給誰的呢？”學(xué)生：“可能是他的妻子，也可能是他的朋友?！苯處煟骸盀槭裁床荒苁撬母改赣H人呢？”學(xué)生：“一般能夠秉燭夜談的都是和好兄弟和紅顏知己，很少跟父母秉燭夜談的?！苯處煟骸巴瑢W(xué)們說得非常有道理，但是我認(rèn)為這里是對(duì)朋友說的話，因?yàn)椤@個(gè)字一般都是指對(duì)對(duì)方的尊稱，如果是妻子應(yīng)該不會(huì)用君這個(gè)字，而且也應(yīng)該指的是男子。那么這首詩表達(dá)的就是作者對(duì)家鄉(xiāng)朋友的思念，我們?cè)趯戧P(guān)于友情的作文時(shí)就可以進(jìn)行應(yīng)用，那么大家說一說，怎樣才能夠更加自然地進(jìn)行作文應(yīng)用呢？”學(xué)生：“可以用在作文的開頭，進(jìn)行氣氛的渲染，然后再開始寫作?！苯處熗ㄟ^對(duì)古詩內(nèi)容的解析，讓學(xué)生能夠更好地明確古詩表達(dá)的情感，并且通過一定的指點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行寫作應(yīng)用，有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

（二）古詩詞的模仿寫作

為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。那么就需要在古詩詞教學(xué)的同時(shí)，不僅僅需要學(xué)生對(duì)古詩詞進(jìn)行背誦和理解，同時(shí)還可以讓學(xué)生進(jìn)行古詩詞的模仿。這樣能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升，也能夠讓學(xué)生變得更加具有文采，有利于其寫作能力和創(chuàng)新能力的增強(qiáng)。

比如在學(xué)習(xí)劉禹錫的《秋詞》時(shí)，教師就可以在進(jìn)行古詩教學(xué)的過程中要求學(xué)生進(jìn)行仿寫，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。教師：“同學(xué)們，此詩表達(dá)了作者什么樣的思想感情？”學(xué)生：“從寫作背景我們能夠看到作者寫這首詩的時(shí)候正是他被貶官之時(shí)，但是卻表達(dá)了他自身的心情尚好，可以體現(xiàn)出詩人的樂觀精神?！苯處煟骸肮旁娫~講究合轍押韻，這首詩除了第三句外都落在了ao這個(gè)音，大家也開業(yè)進(jìn)行古詩詞的模仿創(chuàng)作，比一比誰能夠?qū)懙酶?？”學(xué)生：“自古以來言春好，我卻道秋勝春朝。大雁一行飛南方，獨(dú)自飲酒長平凹?！苯處煟骸澳氵@首詩寫得不錯(cuò)，如果用在作文里，應(yīng)該怎么表達(dá)呢？”學(xué)生：“可以用在作文的結(jié)尾處，表達(dá)我放蕩不羈的性格?！蓖ㄟ^古詩詞的模仿來進(jìn)行寫作，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)作能力的提升。

（三）古詩詞的語境分析

古詩詞的背誦與應(yīng)用，更多地是讓學(xué)生去進(jìn)行其思想情感的表達(dá)，從而能夠借古人之言來進(jìn)行自我思想的表達(dá)。教師可以在古詩詞教學(xué)時(shí)注重語境的分析，進(jìn)而可以讓學(xué)生進(jìn)入到相應(yīng)的情境之中，可以更好地激發(fā)學(xué)生的想象力，有利于促進(jìn)其寫作質(zhì)量的提升[2]。

比如在學(xué)習(xí)古詩《送杜少府之任蜀州》時(shí)，教師就可以針對(duì)古詩的意境進(jìn)行一定的分析，有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行情感方面的理解，這樣也能夠幫助學(xué)生在語文寫作中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜谌耄屪魑淖兊酶幼匀?。教師：“同學(xué)們，誰能夠用自己的語言去描述一下這首詩的意境，展現(xiàn)了什么樣的情景？”學(xué)生：“杜少府要離開這個(gè)地方去蜀州任職了，作文他的朋友來為他送別。在臨走的時(shí)候，我告訴他一定要樂觀，雖然我們離得非常遠(yuǎn)，但是我們永遠(yuǎn)是朋友，我們的心永遠(yuǎn)在一起。”教師：“如果我們?cè)趯戧P(guān)于送別的作文時(shí)，去進(jìn)行這首詩的應(yīng)用，我們把整首詩都寫上合適嗎？”學(xué)生：“不合適，我們只需要寫上兩句話就行，海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！蓖ㄟ^教師的指導(dǎo)有效幫助學(xué)生進(jìn)行古詩詞的應(yīng)用，提高學(xué)生寫作能力。

另外，對(duì)古詩詞的語境分析還可以通過引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代散文改寫古詩詞去實(shí)現(xiàn)。

結(jié)束語：在對(duì)初中語文部編教材中的歷史文化名人作品進(jìn)行拓展的基礎(chǔ)上，通過進(jìn)行“馬拉松式背誦”工程的實(shí)施，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行古詩詞的背誦，同時(shí)也可以進(jìn)行歷史名人名言名句的積累，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作內(nèi)容的豐富，讓寫作質(zhì)量得到一定的提升，有利于促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。教師還應(yīng)該注重對(duì)其寫作教學(xué)的把控，注重語境分析，實(shí)施改寫，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)古詩詞的有效應(yīng)用，讓學(xué)生的作文質(zhì)量變得更高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化積淀與語言素養(yǎng)的雙重提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]弓妤姍.初中語文提高學(xué)生寫作能力的探究與實(shí)踐[J].文學(xué)少年，2019，000（001）：P.1-2.

[2]鄭素倩.談初中語文寫作能力提高方法[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（020）：112.

本文為廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2019年度教育科研一般項(xiàng)目《基于部編初中語文教材的歷史文化名人作品的校本化教學(xué)研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)2019YQJK407）的研究成果。