探究情境教學法在小學音樂課堂上的應用

姚賢慧

摘 ?要：小學生的理解能力和感知能力是較弱的，因此就需要教師在小學音樂課堂上采用情境教學的模式來增強學生們的課堂體驗，從而促使其更好地享受音樂美。本文從“媒體情境，激發(fā)學生學習興趣”“游戲情境，增強師生課堂互動”“表演情境，豐富學生情感體驗”三個基本點出發(fā)，對如何加強情境教學法在小學音樂課堂上的應用進行了分析和探究，旨在有效促進學生們音樂素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學音樂;情境教學法;媒體情境;游戲情境;表演情境

音樂是一門藝術(shù)性質(zhì)的學科，對此在小學階段開設(shè)音樂教學大大有利于促進學生對美的感知，從而也就能夠有效促使學生們形成更加積極樂觀的人生態(tài)度和三觀。與此同時，小學音樂教師也就要能夠利用情境教學等更加直觀形象的教學模式來進一步吸引學生們在課堂上的注意力，幫助其去更加近距離地學習音樂技能和鑒賞音樂，最終促使學生有效把握音樂教育的核心內(nèi)涵。然而在過去的小學教育中，音樂等藝術(shù)學科也常常被定義為“冷門學科”，進而很多教師乃至包括音樂學科的教師都不看好自己的學科，也因此很多學校為了追求升學率也就盡可能地減少了音樂課程的安排，從而也就大大影響了學生們的全面發(fā)展。針對這一現(xiàn)象，小學音樂教師本身就要重視起自己學科的教學，更要糾正在學生和大眾心中關(guān)于音樂學科的印象，從而真正讓音樂教育滲透到學生們的心間，以便有效洗滌學生們的心靈，這樣一來既可以降低學生們負面、消極的學習情緒，也可以大大提升學生們的審美情趣和行為品質(zhì)，真可謂是一舉多得。

一、媒體情境，激發(fā)學生學習興趣

信息技術(shù)的發(fā)展，使得媒體情境的構(gòu)建愈發(fā)地便捷、高效，并且更加直觀形象的知識也進一步激發(fā)了學生們的學習興趣。和以往的音樂教育不同，媒體情境將音樂以“具體”的形式展示在了學生面前，學生很輕松便可以掌握其核心內(nèi)涵，而且學生也可以更加規(guī)范地去掌握音樂技能，對此這種教學效果遠遠勝于以往靠磁帶或者教師口頭教學的效果。再有教師在媒體情境中也可以向?qū)W生們展示更多種的樂器，從而也可以大大豐富學生們的見識和儲備，而這也必然會刺激學生們的學習積極性。

例如，任課教師在教學“動畫城”這一單元的內(nèi)容時，由于本單元的主題是動畫，而且這也是小學生大都喜歡的內(nèi)容，因此當學生在學習歌曲《一個師傅仨徒弟》時教師就可以利用多媒體首先讓學生觀看動畫片《西游記》，進而使學生以更加直觀的方式去感受唐僧師徒西天取經(jīng)的艱辛，同時給學生營造一種輕松、愉快的學習環(huán)境，激發(fā)學生對這首歌曲的學習興趣。此時教師便可以引導學生根據(jù)剛才觀看的動畫片來分析這首歌曲的情緒變化，或者讓學生來分別模仿白龍馬的馬蹄聲來為歌曲伴奏，從而提高學生學習歌曲的效率。

二、游戲情境，增強師生課堂互動

小學生由于性格的原因，天生對游戲沒有抵制力，也因此小學音樂教師就要善于構(gòu)筑游戲情境，從而既可以增強師生的課堂互動，也可以實現(xiàn)寓教于樂的教學效果。對此，學生們在游戲情境中的表現(xiàn)也更加主動，并且在輕松、愉悅的氛圍中去學習知識也有著更強的學習效果和更佳的學習體驗，對此也就可以大大加強學生們對音樂學科的喜愛之情。

例如，任課教師在教學“動畫城”這一單元的內(nèi)容時，由于本單元的主題是動畫，而且這也是小學生大都喜歡的內(nèi)容，因此當學生在學習歌曲《一個師傅仨徒弟》時教師就可以利用多媒體首先讓學生觀看動畫片《西游記》，進而使學生以更加直觀的方式去感受唐僧師徒西天取經(jīng)的艱辛，同時給學生營造一種輕松、愉快的學習環(huán)境，激發(fā)學生對這首歌曲的學習興趣。此時教師便可以引導學生根據(jù)剛才觀看的動畫片來分析這首歌曲的情緒變化，或者讓學生來分別模仿白龍馬的馬蹄聲來為歌曲伴奏，從而提高學生學習歌曲的效率。

三、表演情境，豐富學生情感體驗

表演情境的構(gòu)建是真正將音樂以一定的載體呈現(xiàn)出來，而在這其中也可以有效促進學生們?nèi)ド钌铙w驗音樂的多元內(nèi)涵，從而有效豐富學生們的情感體驗。在傳統(tǒng)的音樂教學中，學生只靠耳和嘴來學唱音樂即可，但是在表演情境中，學生們卻要用到耳、嘴、腦和手腿等等，因此調(diào)動了學生更多的學習器官，從而也就大大加深了學生們的學習印象。

例如，任課教師在教學《賣報歌》這一首歌曲時，就可以首先讓學生來聽一遍歌曲示范，然后再教學生傳唱這首歌曲，當學生學會之后教師可以將學生分為幾個不同的小組，然后引導學生在各自的小組一邊表演賣報的場景，比如學生可以一邊奔跑和叫賣一邊唱歌，進而促使學生感受報童的天真活潑和凄苦樂觀的形象。學生在表演情境中便能夠更好的感受歌曲的節(jié)奏，從而有效豐富學生的情感體驗。

總而言之，在倡導素質(zhì)教育的新時代，小學音樂教育也面臨著重大的機遇和挑戰(zhàn)，對此該學科的教師們就要不斷吸收先進的教學理念，以充分提升自身的教學水平，從而利用多元化的教學手段來充分刺激學生們學習音樂的熱情，最終大大加強學生們的藝術(shù)修養(yǎng)。除此之外，教師們也要能夠進一步優(yōu)化情境教學模式，要使之更加契合當代小學生的認知能力，從而促使學生們獲取的更多的學習成果。

參考文獻：

[1]徐春英. 情境教學模式在小學音樂教學中的應用研究[J]. 科技資訊，2020，018（004）：186-187.

[2]徐文波. 探究小學音樂課堂上情境教學模式的應用措施[J]. 數(shù)碼設(shè)計（上），2019，000（003）：114.