小學(xué)數(shù)學(xué)組織問(wèn)題探究活動(dòng)策略

曾梅

摘 ?要：設(shè)置問(wèn)題探究活動(dòng)是課堂對(duì)話和師生互動(dòng)的重要組成部分，其教學(xué)開(kāi)展的主要目的是保證師生互動(dòng)的價(jià)值得到充分體現(xiàn)。因此，教師可以在課堂教學(xué)中有序設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽提問(wèn)，積極參與問(wèn)題探究和分析的過(guò)程，使得教學(xué)氛圍得到有效改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力充分集中。本文主要研究小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題探究活動(dòng)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);問(wèn)題探究;教學(xué)活動(dòng)

眾所周知，組織探究活動(dòng)是師生互動(dòng)的重要方式。尤其是數(shù)學(xué)課程，本身具有一定抽象性，一味講解，是很難讓學(xué)生進(jìn)行充分的知識(shí)理解的。因此教師就可以組織問(wèn)題探究，讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，而不是單一聽(tīng)講解，以此促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要時(shí)期，此時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣，或者是掌握科學(xué)的探究方法，對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展有著重要作用。然而實(shí)際上，很多教師教學(xué)方法或簡(jiǎn)單、或夸張、或者是課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，常常是被動(dòng)學(xué)習(xí)而不是深入的學(xué)習(xí)。因此，有必要探索科學(xué)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)探究性教學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在探究分析中得到全面發(fā)展。

一、探究性問(wèn)題設(shè)置要有層次性

在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題探究活動(dòng)時(shí)，教師要明確是學(xué)生在提問(wèn)，而不是要求學(xué)生給出簡(jiǎn)短的答案。通過(guò)問(wèn)題的提出與解決，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，以及學(xué)習(xí)時(shí)可能遇到的困惑。同時(shí)，教師要注意，問(wèn)題探究活動(dòng)的設(shè)置不能太簡(jiǎn)單，制約學(xué)生思維發(fā)展，也不能太難，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信。而是結(jié)合因材施教，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，設(shè)置循序漸進(jìn)的問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生有序的思考。通過(guò)這一方式，讓學(xué)生逐步熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以在自己的大腦中連接數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。

例如，在教學(xué)“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一課程時(shí)，教師可以導(dǎo)入趣味數(shù)學(xué)讀物：水是寶貴的資源。世界上許多國(guó)家經(jīng)常缺水。如果一個(gè)人刷牙時(shí)用著自來(lái)水，水在持續(xù)流動(dòng)時(shí)，每10秒鐘就會(huì)流出500毫升水。每次500 ml，一天兩次，會(huì)流失多少毫升水？而我們國(guó)家如此巨大的人口，每天又會(huì)損失多少毫升水呢？那么，一年365天損失多少噸水呢？通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生一步步的計(jì)算，讓學(xué)生感受這一數(shù)字的龐大。通過(guò)這些驚人的數(shù)字展示，一方面是可以讓學(xué)生對(duì)大數(shù)進(jìn)行一個(gè)初步的認(rèn)知，另一方面也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)數(shù)字在生活中的應(yīng)用，以及節(jié)約用水的重要性和必要性。

二、問(wèn)題探究要結(jié)合實(shí)際生活

數(shù)學(xué)雖然本身具有抽象性，但卻不僅僅是抽象。其與生活實(shí)際息息相關(guān)。尤其是小學(xué)，其設(shè)置的內(nèi)容和問(wèn)題，大多來(lái)源于學(xué)生所能經(jīng)常接觸的生活實(shí)際。因此在進(jìn)行問(wèn)題探究活動(dòng)的設(shè)置中，教師也可以充分的利用生活資源，促使學(xué)生可以結(jié)合熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解決。具體來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相匹配的一般數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建問(wèn)題搜索活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生探索和理解數(shù)學(xué)。

例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱和平移”這一課程時(shí)，為了方便學(xué)生的理解，教師就可以結(jié)合生活實(shí)例來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程講解。要知道生活中有著很多軸對(duì)稱的現(xiàn)象，像是蝴蝶、奧運(yùn)五環(huán)、戲曲面具、桌子等等，這些都是學(xué)生生活中所常見(jiàn)的，也都是熟知的。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以基于課程教學(xué)內(nèi)容來(lái)連接現(xiàn)實(shí)生活，在設(shè)計(jì)問(wèn)題探究活動(dòng)時(shí)注意生活化，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。具體來(lái)說(shuō)，在介紹軸對(duì)稱中，教師可以讓學(xué)生回想生活實(shí)際，或是觀察教室內(nèi)的課桌、黑板等，然后提出問(wèn)題，讓學(xué)生觀察這些圖像和物品，想想它們有什么共同點(diǎn)？在視覺(jué)的引導(dǎo)下，學(xué)生很容易就能發(fā)現(xiàn)其共同點(diǎn)，同時(shí)也能夠充分的調(diào)動(dòng)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，列出生活中更多的這一現(xiàn)象。在這一過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的深入探究，其教學(xué)效率也會(huì)獲得有效的增強(qiáng)。

三、組織開(kāi)放合作的探究活動(dòng)

隨著新課程改革發(fā)展，人們更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。合作作為學(xué)生能力的組成的重要部分，教師應(yīng)清醒的認(rèn)識(shí)到活動(dòng)開(kāi)展的重要性。在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，科學(xué)將學(xué)生進(jìn)行分組。讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行問(wèn)題的提出、分析和探究，在這一過(guò)程中，得到知識(shí)與能力發(fā)展。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)度單位”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，在生活中搜集不同長(zhǎng)度的物品帶入到課堂中，然后用量尺進(jìn)行測(cè)量，再測(cè)量結(jié)果匯集和總結(jié)中，與同伴進(jìn)行交流和討論，共同分析長(zhǎng)度的表示。又如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這一課程時(shí)，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，進(jìn)行問(wèn)答式教學(xué)。如：不同分母的分?jǐn)?shù)，其分?jǐn)?shù)單位是否相同？為什么呢？然后在分析和探究中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的疑問(wèn)來(lái)提出相應(yīng)的問(wèn)題，在小組討論中看能否解決這一問(wèn)題。通過(guò)這一方式，幫助學(xué)生探索更深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)。

總而言之，在問(wèn)題探究活動(dòng)的設(shè)置中，教師要優(yōu)化自身的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式。在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的提問(wèn)積極性，讓師生之間、生生之間可以充分的互動(dòng)，以此保證學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)樂(lè)趣。

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