農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)段語文課內(nèi)外閱讀銜接方法

李旭梅

摘 ?要：加強(qiáng)小學(xué)課內(nèi)外閱讀的銜接，可以有效提高小學(xué)語文能力，加強(qiáng)詞匯收集，對(duì)提高學(xué)生語文素養(yǎng)起到積極作用。以往老師不注重課內(nèi)外閱讀的銜接，家長也沒有引導(dǎo)孩子閱讀的習(xí)慣?，F(xiàn)如今家長和教師都應(yīng)該積極尋求有效的改善措施，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)?；诖?，本文對(duì)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)段語文課內(nèi)外閱讀銜接的方法進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語文;低年級(jí);課內(nèi)外閱讀;銜接方法

引言

小學(xué)是學(xué)生們閱讀能力與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)時(shí)期，而在此階段的語文教師則需要重點(diǎn)結(jié)合課內(nèi)外閱讀，主動(dòng)優(yōu)化自身的教學(xué)觀念與閱讀教學(xué)方式。以此來充分提高小學(xué)生們的教學(xué)水平與核心素養(yǎng)，給小學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀技能，讓學(xué)生能夠更為深刻地感受語文文字魅力所在。

一、小學(xué)生課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀

（一）課外閱讀時(shí)間相對(duì)不足

由于我國教育一直以來都更注重成績、升學(xué)率，教師的教學(xué)任務(wù)側(cè)重提高孩子的分?jǐn)?shù)，教學(xué)壓力大，因此教師很難有足夠的時(shí)間去思考如何增加小學(xué)生課外閱讀的時(shí)間。小學(xué)生大部分的時(shí)間都是在做和考試相關(guān)的題目，即使回到家里家長也更多關(guān)心孩子的成績，督促孩子多做習(xí)題，而非拿出更多的時(shí)間來陪孩子閱讀，從而忽略了對(duì)孩子興趣愛好、思維能力的培養(yǎng)。

（二）缺乏閱讀指導(dǎo)

教師在語文閱讀指導(dǎo)方面缺乏恰當(dāng)、科學(xué)的方法。教師在教學(xué)過程中，過多地注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，沒有充分地認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，缺乏培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的意識(shí)，致使教師在教學(xué)過程中沒有對(duì)小學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)。甚至有些教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生本來應(yīng)該有的閱讀課改為正課，而將閱讀任務(wù)改為作業(yè)，并且對(duì)于學(xué)生的閱讀情況沒有進(jìn)行檢查核實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏有效的閱讀量。

二、農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語文課內(nèi)外閱讀銜接方法

（一）深刻理解教材，把握閱讀銜接的關(guān)鍵性

以教材為中心探索課外閱讀資料與書籍，是非?？茖W(xué)且促進(jìn)提升學(xué)生閱讀興趣的有效方式。學(xué)生在對(duì)于教材的深度學(xué)習(xí)之后，以教材主題、作者、背景為中心，閱讀相關(guān)課外資料和文章，不僅提升學(xué)生閱讀積極性，同時(shí)促使學(xué)生更加深刻地理解及吸收教材中的內(nèi)容，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。課外教科書的選擇必須與教師的知識(shí)水平相聯(lián)系，這就要求教師分享課外知識(shí)和教材。在課內(nèi)和課外的閱讀中，教師必須確保課內(nèi)和課外閱讀的內(nèi)容在精神上或形式上是平等的。在課外活動(dòng)中，學(xué)生在語言或精神表達(dá)方面與學(xué)校文章有一定的相似之處，從而確保內(nèi)容的一致性。比如，在學(xué)習(xí)《大象的耳朵》的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待別人對(duì)自己的看法，不盲目地聽別人的意見，使學(xué)生更深刻地理解課內(nèi)外閱讀的重要性和自我認(rèn)知的重要意義。

（二）指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，加強(qiáng)學(xué)生閱讀積極性

小學(xué)正是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成階段，需要教師正確、科學(xué)、專業(yè)的指導(dǎo)。閱讀在語文學(xué)習(xí)中占有著至關(guān)重要的地位。學(xué)會(huì)閱讀方法、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)有著重要意義。首先，考慮到小學(xué)生的閱讀能力有限，教師在初步帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)剡x取文章的節(jié)選進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，然后再結(jié)合學(xué)生的掌握情況，逐漸增加學(xué)生的閱讀量，在這個(gè)循序漸進(jìn)的過程中，小學(xué)生能夠更好地消化和掌握閱讀的技巧。其次，在開始閱讀階段，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有感情的、比較緩慢的朗讀，在朗讀過程中能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生字詞的認(rèn)識(shí)，還可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)學(xué)生能夠流利的朗讀，且朗讀速度明顯提高之后，可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速默讀，從而提高學(xué)生的閱讀量。

（三）將教材作為原點(diǎn)，課內(nèi)外閱讀切入與聯(lián)通

小學(xué)語文教師在指導(dǎo)小學(xué)生們進(jìn)行課內(nèi)外閱讀時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行主題閱讀或群文閱讀。如此不但能夠確保閱讀活動(dòng)具備明確的教育目標(biāo)，還能夠?qū)⒄n內(nèi)閱讀內(nèi)容與課下閱讀知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將其作為一個(gè)整體，從而加強(qiáng)小學(xué)生們的理解與閱讀。而在連接課內(nèi)外閱讀時(shí)就需要有一個(gè)切入口，如此才能夠明確主線并解決連接的問題。小學(xué)語文教師可以將教材作為原點(diǎn)，依據(jù)課本中的文章或單元的內(nèi)容來明確閱讀的主題與方向，并以此為依據(jù)來進(jìn)行閱讀活動(dòng)，首先指導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n堂中進(jìn)行文章的精讀，再要求學(xué)生們?cè)谡n下進(jìn)行有關(guān)內(nèi)容的自主拓展閱讀。其次教師還可以把核心素養(yǎng)作為起點(diǎn)，教師通過總結(jié)幾篇課文中的主要精神與素養(yǎng)來給學(xué)生們拓展有關(guān)文章的閱讀，這樣的教學(xué)方法不但可以提高小學(xué)語文課堂的實(shí)際課內(nèi)外閱讀效率，還可以提升小學(xué)生們的核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)效率的提升。

（四）利用課文內(nèi)容引導(dǎo)、激發(fā)課外閱讀興趣

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，在進(jìn)行語文創(chuàng)新教學(xué)的過程中，教師不僅要讓學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，以課文內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，實(shí)現(xiàn)提高他們閱讀能力、發(fā)展語文核心素養(yǎng)的目的。為了讓學(xué)生在課堂上和課外都保持高度的閱讀興趣，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時(shí)，向他們介紹課文之外的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在課余時(shí)間主動(dòng)進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文知識(shí)的探索精神，通過積極的閱讀活動(dòng)獲得發(fā)展。面對(duì)豐富的課外閱讀知識(shí)，學(xué)生的課外閱讀興趣調(diào)動(dòng)起來了，他們能主動(dòng)進(jìn)入到課外閱讀活動(dòng)中，在閱讀中積累知識(shí)。

結(jié)束語

課內(nèi)外閱讀的銜接對(duì)提高語文教育水平具有重要作用。小學(xué)課內(nèi)閱讀與課外閱讀相聯(lián)系，在實(shí)踐教學(xué)中可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教師必須解決教育與課余制度之間的聯(lián)系問題，努力加強(qiáng)學(xué)生閱讀，傳授學(xué)生閱讀方法，促進(jìn)閱讀與教學(xué)的聯(lián)系，建立教與讀之間的聯(lián)系，有效地將課內(nèi)外閱讀聯(lián)系起來，讓學(xué)生在課外閱讀過程中積累語文知識(shí)，提高語文水平。

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