在觀察反思中推動主題活動發(fā)展

李婷婷

幼兒園主題活動是一種激發(fā)幼兒認(rèn)知、開拓、互動、探索等綜合能力的課程形式之一。幼兒園要緊緊圍繞主題展開課程活動，利用現(xiàn)有的自然條件因素讓幼兒能通過活動進(jìn)行自主觀察、探究自然現(xiàn)象和辨別認(rèn)知事物，再通過教師的間接干預(yù)、引導(dǎo)，讓幼兒能自主地完成主題活動的內(nèi)容。在選擇材料時，幼兒園要結(jié)合園區(qū)的自然環(huán)境及生活中常見的事物，讓幼兒能更好地接觸自然、了解自然。

結(jié)合筆者所在幼兒園的園本課程《生態(tài)式區(qū)域活動》，筆者以最常見的自然材料“石頭”作為主題活動的素材，生成了以玩石游戲為主的班本主題課程，讓幼兒通過玩石游戲，獲得知識、經(jīng)驗的提升，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，讓幼兒在游戲中體驗合作的樂趣。

兒童教育家陳鶴琴先生說：“大自然、大社會就是活教材?！笔^是生活中常見的材料，也是幼兒喜歡探索的材料。幼兒在玩石區(qū)活動時會發(fā)出各種疑問：“咦，這石頭怎么有花紋？”“石頭是哪兒來的？”等等。孩子們你一言我一語，興高采烈地討論著。于是，筆者順著幼兒的興趣和思路，帶領(lǐng)幼兒一起走進(jìn)石頭的世界，探索石頭的秘密，引導(dǎo)幼兒接觸自然環(huán)境，讓幼兒感受自然的美好與奧妙。在活動中，筆者為幼兒提供了觀察、實踐和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵幼兒及時記錄下自己的發(fā)現(xiàn)。

一、尋找“石王”，適時引入測量概念

每次晨煉時間，筆者都會帶領(lǐng)幼兒去玩石區(qū)附近轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，讓幼兒看一看、摸一摸石頭，并引導(dǎo)幼兒及時記錄自己的發(fā)現(xiàn)。今天哲哲指著一塊大石頭說：“我找到石王了?！苯又糜浱柟P在石頭上做了一個五角星的標(biāo)記。筆者發(fā)現(xiàn)孩子們能熟練地用表格的形式記錄自己的發(fā)現(xiàn)，他們在測量記錄表上畫了一個橢圓形的石頭，并標(biāo)記為石王。玥玥說：“這個估計是玩石區(qū)里最重的石頭了吧?！惫P者詢問幼兒：“你們確定這塊石頭就是石王嗎？是不是應(yīng)該通過測量、比較才能確定真正的石王?！庇谑牵⒆觽冮_始了一系列尋找石王的活動。

哲哲和玥玥表達(dá)了大部分幼兒的關(guān)注點，但也不是每個幼兒都能明確表達(dá)自己玩石的想法并能及時記錄自己的發(fā)現(xiàn)。教師的問題進(jìn)一步推動了活動的發(fā)展。于是，孩子們收集了電子秤等測量工具，再次開始探索、尋找石王。最終，孩子們在探究中得出了結(jié)論：不能根據(jù)形狀、大小判斷石頭的重量，要通過精確的測量才能知道石頭的重量。

二、感知石頭各不相同——鼓勵幼兒大膽想象

在戶外活動時，筆者會帶領(lǐng)幼兒觀察玩石區(qū)里大大小小的石頭，鼓勵幼兒及時記錄自己的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒多與同伴相互交流。軒軒說：“哇，這個石頭白白的，好像牛奶的顏色?！被坻谜f：“老師，這個咖啡色的石頭有一條條黃色的條紋，這是寶石嗎？”哲哲說：“這塊褐色的石頭摸上去真的好滑，很舒服，好像一塊巧克力?！毕ＯＵf：“老師，這塊白色的石頭好像會發(fā)出閃閃的亮光，剛剛透過陽光看好像是透明的，這是玉嗎？”筆者感受到了孩子們豐富的想象力，對幼兒說：“這些都是大自然最普通的石頭，但它們形態(tài)各異，每塊石頭長得都不一樣，都有自己的特點，有的顏色很漂亮，有的很光滑，有的還有花紋等等。”孩子們聽完都覺得石頭很神奇。

孩子們對石頭產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們拿著石頭與同伴討論著自己的想法。從最初觀察石頭的形狀、顏色，到探究石頭的觸感、質(zhì)地，孩子們的探究欲望越來越強(qiáng)烈。為了能讓幼兒自主地探究、摸索，筆者沒有直接告訴幼兒石頭的特征，而是讓他們通過自由討論、自主探索，自主尋找答案。根據(jù)孩子們的觀察記錄和交流，筆者發(fā)現(xiàn)他們的觀察細(xì)膩、獨特，想象力豐富。在活動中，孩子們的觀察已不再局限于表面，而是融入了合理的想象，他們能積極地將想象表達(dá)出來，以拓展自身的經(jīng)驗，提高自己的想象力和創(chuàng)造力。

三、討論怎么測量石頭的周長——引發(fā)幼兒積極思考

軒軒拿了一個卷尺，從石頭的左邊開始測量，測量的結(jié)果是8厘米，但是從石頭的上面開始測量，測量的結(jié)果是5厘米，然后她圍著小石頭測量了一圈，測量的結(jié)果是13厘米?！避庈幐ＯＵf：“這塊石頭我測量出來的長度是8厘米、寬是5厘米、周長是13厘米。希希聽見測量的數(shù)據(jù)，馬上用紙、筆記錄下來，只見他畫上表格，及時記錄了石頭長、寬、高的測量結(jié)果。這時，辰辰對軒軒說：“你測量周長的方法不對，不是在石頭的中間圍起來測量，而是要測量石頭邊緣一周的長度?！闭f完，辰辰用自己的方式測量了石頭的周長，測量出的結(jié)果果然跟軒軒的不一樣。于是，筆者結(jié)合孩子們的記錄表，根據(jù)孩子們遇到的問題，拋出了新的話題引發(fā)討論：“周長是石頭邊緣一周的長度，還是石頭中間的長度？”

幼兒年齡較小，身心發(fā)育尚未成熟，缺乏相應(yīng)的知識、經(jīng)驗，他們會根據(jù)想象或已有的經(jīng)驗測量石頭的周長。針對孩子們遇到的問題，教師不能直接告訴幼兒答案，而是應(yīng)該拋出問題，引發(fā)幼兒自主討論和思考。孩子們借助家長的力量明白了：周長是石頭邊緣的長度總和，就是石頭邊緣一周的長度，而軒軒測量的是石頭的“腰身”。這次活動激發(fā)了幼兒探究周長測量方法的欲望，培養(yǎng)了幼兒科學(xué)探究的意識，提高了幼兒的綜合素養(yǎng)。

四、記錄比一比誰的石頭滾得快、滾得遠(yuǎn)——鼓勵幼兒積極探究

哲哲選擇了一塊木板搭在了玩具階梯上，把石頭放在木板上滾下來，跟茉茉說：“快過來和我們一起玩滾石頭的游戲吧?！避攒耘苓^去挑選了各種各樣的石頭，把石頭放在木板的最上端開始滾。茉茉說：“好像圓圓的石頭滾得比較快?！?/p>

這次，哲哲把木板搭在了第二塊玩具階梯上，他說：“這次更高了，石頭從這么高的地方滾下來，會滾到哪里呢？”說完，哲哲就把石頭從上面滾下去了。茉茉說：“石頭從高的地方滾下來滾得好快、好遠(yuǎn)呀?！薄澳鞘^到底滾了多遠(yuǎn)呢？”于是孩子們決定一起測量石頭滾動的長度。

哲哲說：“我們可以用樹枝測量。”隨即拿了幾根樹枝測量石頭滾動的長度，并及時將結(jié)果記錄下來，畫了六根樹枝表示測量結(jié)果。玥玥說：“對了，繩子也很長，也可以用來測量長度?！闭f完，她拿了幾根繩子嘗試測量石頭滾動的長度，并在記錄表上畫了兩根繩子表示測量結(jié)果。茉茉說：“樹枝和繩子是測量不出準(zhǔn)確數(shù)值的?！闭f完，她馬上跑到材料柜，找到了卷尺，然后不慌不忙地測量著石頭滾動的長度，哲哲也幫忙一起測量，說：“第一塊石頭滾動的長度是43厘米。”玥玥及時將結(jié)果記錄下來。

在這次探索游戲中，孩子們一開始對滾石頭游戲非常感興趣，主動探究哪塊石頭滾得快、滾得遠(yuǎn)。通過探索、嘗試、討論，孩子們終于得出結(jié)論：圓圓的石頭滾得快，從越高的地方滾下來，石頭滾得越快。后來筆者介入引出了新的問題：那石頭到底滾了多遠(yuǎn)呢？一場新的探究游戲又開始了，孩子們立刻開動腦筋，嘗試用樹枝、繩子測量石頭滾動的長度。茉茉阻止了他們的行為，尋找了新的工具——卷尺。最終孩子們利用卷尺精準(zhǔn)地測量出了石頭滾動的長度。

在成年人眼中一顆普普通通的石頭都能激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的探究興趣。教師要鼓勵幼兒多親近自然，自主探索大自然的奧秘，讓幼兒在學(xué)習(xí)中不斷接受挑戰(zhàn)，并能從中獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)思賢〔機(jī)關(guān)〕 幼兒園）