培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的未來人才

翟小寧 孟璐

隨著社會(huì)的發(fā)展與科技的進(jìn)步，人們正面臨新的工業(yè)革命所帶來的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，第四次工業(yè)革命正在全球范圍廣泛展開，工業(yè)4.0時(shí)代正在到來，以“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能”“3D打印”“云計(jì)算”等為代表的新興產(chǎn)物，敲響了未來世界的大門。這是一場(chǎng)觸及靈魂的深層次變革，是波及各行各業(yè)的整體性變革。第四次工業(yè)革命的到來，中國(guó)能否抓住“彎道超車”的機(jī)遇，如何變革現(xiàn)有的教育體系，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，未來的教育將會(huì)發(fā)生何種變化，值得期待。創(chuàng)新作為國(guó)家發(fā)展全局的核心，作為引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，抓創(chuàng)新就是抓發(fā)展，謀創(chuàng)新就是謀未來。新的變革需要傳統(tǒng)意義上的改良式創(chuàng)新，更加需要革命性創(chuàng)新與自主創(chuàng)新。當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，我們?nèi)粝朐谑澜绺?jìng)爭(zhēng)中占有一席之地，探索與發(fā)展新式人才培養(yǎng)必將成為我們關(guān)注的焦點(diǎn)。

未來教育的思考

教育要扎根中國(guó)，融通中外，立足時(shí)代，面向未來。何為未來教育？一種理解是“未來的教育”，傾向于時(shí)間長(zhǎng)度，時(shí)間指向若干年之后，但這種理解并未給“未來”賦予一個(gè)時(shí)間期限。另一種認(rèn)識(shí)指的是“面向未來的教育”，即當(dāng)下進(jìn)行的、為未來社會(huì)培養(yǎng)人才的教育。未來教育不僅是針對(duì)未來社會(huì)的人才培養(yǎng)，更多的是包含著對(duì)整個(gè)教育體系的一種期待。從學(xué)生使用的教學(xué)資源，到教師與學(xué)生之間的培養(yǎng)模式，再到學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)空間等多方面，都將產(chǎn)生變化。

2016年，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念正式提出，2017年，“未來教育”則成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。2020年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)布《回到教育的未來：經(jīng)合組織關(guān)于學(xué)校教育的四種圖景》報(bào)告，描述了未來20年學(xué)校教育的四種圖景，即學(xué)校教育擴(kuò)展、教育外包、學(xué)校作為學(xué)習(xí)中心和無(wú)邊界學(xué)習(xí)。越來越多的人開始對(duì)未來教育做出預(yù)判和展望，究其原因是社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的選擇性需求與優(yōu)質(zhì)教育資源的不充分、不均衡之間的矛盾存在，引發(fā)了我們對(duì)目前教育體系的不認(rèn)可態(tài)度。普遍希望能夠改變現(xiàn)有的“教”與“學(xué)”，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境背景推動(dòng)下，培養(yǎng)出更多五育并舉，全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

國(guó)以才立，政以才治，業(yè)以才興。人才是創(chuàng)新的根基，創(chuàng)新之道，唯在得人。我國(guó)教育發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入到提高質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、促進(jìn)公平的新階段，但現(xiàn)行的教育體制仍然無(wú)法滿足人民日益增長(zhǎng)的對(duì)于教育的新需求。教師隊(duì)伍建設(shè)有待提升，教育法治體系建設(shè)亟待完善，城鄉(xiāng)區(qū)域之間的教育資源存在嚴(yán)重落差，考試形式與錄取方式過于固化，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)已無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。國(guó)家需要有更多的創(chuàng)新型人才，投入社會(huì)生產(chǎn)與科學(xué)研發(fā)中，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)將會(huì)是重中之重。

目前，我們正處于大發(fā)展、大變革、大調(diào)整時(shí)期，唯改革者進(jìn)，唯創(chuàng)新者強(qiáng)，唯改革創(chuàng)新者勝。《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》對(duì)我國(guó)未來教育改革發(fā)展做出了總體性戰(zhàn)略安排，文件中明確提出“把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入國(guó)民教育體系”“堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù)”。在推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才的同時(shí)，我們將著重關(guān)注學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，提升21世紀(jì)國(guó)家人才核心競(jìng)爭(zhēng)力。

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以“全面發(fā)展的人”為核心，包含文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。與之相對(duì)應(yīng)的是，2017年12月12日，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在美國(guó)哈佛大學(xué)正式發(fā)布PISA2018“全球勝任力”（Global Competence）評(píng)估框架——《讓我們的青年為了一個(gè)包容和可持續(xù)的世界做好準(zhǔn)備》。其中將“全球勝任力”定義為“對(duì)地區(qū)、全球和跨文化一體的分析能力，對(duì)他人的看法和世界觀的理解和欣賞能力，與不同文化背景的人進(jìn)行開放、得體和有效互動(dòng)的能力，以及為集體福祉和可持續(xù)發(fā)展采取行動(dòng)的能力”。無(wú)論是中國(guó)的六維度，還是國(guó)際的四維度，提出的發(fā)展核心素養(yǎng)和全球勝任力都是教育改革下，對(duì)新的人才培養(yǎng)觀念的一種渴求。創(chuàng)新型人才不僅僅在于科技領(lǐng)域的創(chuàng)新，其余方面均需要有所突破。

未來教育的展望

教育是面向未來的一項(xiàng)事業(yè)。未來教育并不僅僅是依賴于“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)領(lǐng)域的支持，仍然要回歸到學(xué)校、課堂，回歸到最基本的教學(xué)模式，同時(shí)將價(jià)值觀、人性的培養(yǎng)納入其中，從而培養(yǎng)出更具備全球勝任力的創(chuàng)新型人才。

教學(xué)模式。未來教育過程中，傳統(tǒng)授受型教學(xué)將會(huì)被混合式教學(xué)所取代，以慕課 （MOOC）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂為代表的教學(xué)模式，在學(xué)校教育中的地位更為顯著，并將再一次引發(fā)教育變革。教師與學(xué)生將會(huì)充分、合理地利用互聯(lián)網(wǎng)資源。一方面，學(xué)生按照自身的節(jié)奏主動(dòng)學(xué)習(xí)，高效利用課前、課中、課后的時(shí)間，不再做被動(dòng)的信息接收者;另一方面，教師在提升自身信息素養(yǎng)的同時(shí)，將會(huì)思考如何利用自己的知識(shí)儲(chǔ)備和媒體技術(shù)，真正上好一節(jié)課，將課堂演示部分從集體授課時(shí)間中剔除，并利用節(jié)省出的時(shí)間帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”或者其他練習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

學(xué)習(xí)空間?；ヂ?lián)網(wǎng)的興起，拉近了區(qū)域之間的距離，同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)習(xí)空間范圍。學(xué)習(xí)場(chǎng)所將不再集中于學(xué)校教室的方寸之地，學(xué)校的圍墻將會(huì)被打破，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，進(jìn)行有目的、可選擇的學(xué)習(xí)，形如密涅瓦計(jì)劃（The Minerva Project）的模式會(huì)如雨后春筍般出現(xiàn)。這一改變，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也降低了學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)成本。同時(shí)，對(duì)于一部分學(xué)生而言，在課內(nèi)知識(shí)已無(wú)法滿足學(xué)生的求知欲時(shí)，線上云平臺(tái)將會(huì)為他們打開新世界的大門，提供更多優(yōu)質(zhì)資源，拓寬知識(shí)層面。

學(xué)生培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和全球勝任力，激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，將世界知識(shí)與應(yīng)用技能以及思維與行為方式結(jié)合起來，在應(yīng)對(duì)世界問題中有所作為。同時(shí)，扎根中國(guó)大地辦教育，使學(xué)生具有中國(guó)精神和中國(guó)力量。在新時(shí)代，習(xí)近平總書記對(duì)“中國(guó)精神”賦予了新的時(shí)代內(nèi)涵——實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)必須弘揚(yáng)中國(guó)精神。這就是以愛國(guó)主義為核心的民族精神，以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神。

教師培養(yǎng)。教師是教育發(fā)展的第一資源，是國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石。教師的培養(yǎng)將影響社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)。在未來，教師依然會(huì)作為學(xué)校教育活動(dòng)的主要參與者，但將不再具備對(duì)某一專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的占有，教師對(duì)于學(xué)生的權(quán)威性也會(huì)因此而減弱?？萍佳该桶l(fā)展所引發(fā)的知識(shí)爆炸，不僅擴(kuò)大了知識(shí)儲(chǔ)備，也極大地縮短了人類獲取知識(shí)的時(shí)間。為了更好地適應(yīng)新環(huán)境，在教師培養(yǎng)方面，必須不斷加強(qiáng)理論素養(yǎng)，更新教育觀念，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力，將教師職業(yè)生涯發(fā)展貫穿于個(gè)人全部的職業(yè)生涯階段，實(shí)現(xiàn)從原有的短期專業(yè)培養(yǎng)向終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

教育公平?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教育，將會(huì)更好地促進(jìn)教育公平與均衡發(fā)展。一直以來，教育公平都是我們不容忽視的問題，主要集中在區(qū)域經(jīng)濟(jì)差異所帶來的資源配置、人員配置方面。隨著全面脫貧的實(shí)現(xiàn)，東部與西部、沿海與內(nèi)陸、城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村之間的差距將會(huì)慢慢縮小。以“三通兩平臺(tái)”為基點(diǎn)，充分利用新技術(shù)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建不同區(qū)域之間的教育共同體，實(shí)現(xiàn)教師和資源方面的共享。這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)形式，必將成為一種趨勢(shì)。

創(chuàng)新教育。未來教育需要更多富有創(chuàng)新精神的人才，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)必將從小做起，使創(chuàng)新教育貫穿于學(xué)校教育的全部階段，而非只是針對(duì)較高學(xué)段的學(xué)生。社會(huì)、學(xué)校、家庭都將參與到創(chuàng)新教育的過程中來，學(xué)校增加更多有價(jià)值的創(chuàng)新性課程，構(gòu)建情景，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)企業(yè)與學(xué)校之間建立更加緊密的聯(lián)系，為學(xué)生提供有參考價(jià)值的實(shí)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研深度融合。家庭教育同樣必不可少，父母為孩子營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的家庭氛圍，與孩子一起去接觸新事物，以正確的態(tài)度去回應(yīng)孩子提出的問題，并鼓勵(lì)其進(jìn)行自主探究，多肯定，發(fā)展孩子的創(chuàng)新性思維。

未來教育肩負(fù)著國(guó)家和社會(huì)對(duì)于教育的一種期待。暢想未來，更珍惜現(xiàn)在。教師珍惜站在講臺(tái)上的每一次機(jī)會(huì);學(xué)生學(xué)好每一次課，感激每一次知識(shí)的獲取。討論未來教育，深度分析始于今日的教育會(huì)有怎樣的發(fā)展趨勢(shì)，站在當(dāng)今的時(shí)代背景下，沿著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)發(fā)展的方向，用經(jīng)驗(yàn)和豐富的想象力去觸摸未來教育跳動(dòng)的脈搏，這是新的時(shí)代賦予教育的重要使命。