教室的樣子

楊斌

說起教室的樣子，大家腦海里浮現(xiàn)出的畫面往往是講臺(tái)、黑板、整齊排列的桌椅，現(xiàn)在還常有投影、幕布。新學(xué)?；蛘邔W(xué)校新建教學(xué)樓在基礎(chǔ)設(shè)施方面，硬件條件往往會(huì)得到改善，但是教室的樣子依然相對(duì)傳統(tǒng)，而我認(rèn)為，改善基礎(chǔ)上，還要有改變。因?yàn)?，教室的樣子，不是?jiǎn)單的物理空間的布局問題，而可能關(guān)乎教育理念、教學(xué)法，甚至可以說是學(xué)習(xí)理論在空間、實(shí)體上的折射，虛（育人的哲學(xué)）在這里深刻地影響著實(shí)（教室的樣子）。

以我長期教學(xué)時(shí)熟悉的管理學(xué)院的教室舉例，為什么越來越多的教室，選擇了馬蹄形、倒V形，或深槽形的設(shè)計(jì)？60～90個(gè)座位，層層疊疊地在主講人面前延展開，站在馬蹄形陷下去的中心，你能夠跟每一個(gè)坐在座位上的同學(xué)進(jìn)行無障礙的交流——無論是語言問答，還是眼神手勢(shì)。你能看到每個(gè)同學(xué)桌前插立的名牌（字真的是非常大），如果是高管教育項(xiàng)目，上面還有所在公司的名稱。當(dāng)一個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí)，坐在他前方的同學(xué)很輕松地就可以將靠背椅扭轉(zhuǎn)過來，面對(duì)面，傾聽和關(guān)注（而非接收來自后腦勺方向的聲音）。不需要用擴(kuò)音器，即便是在角落，教師和學(xué)生的聲音都能夠清晰地聽到。教師也可以自由地在教室座位的兩個(gè)45度甬道間走動(dòng)，更親近學(xué)生或講或聽或問。

這里面，存在著一些重要的問題：誰是教室的主人，或者主體、主導(dǎo)？是教師，還是學(xué)生（學(xué)習(xí)者），抑或是都作為主動(dòng)學(xué)習(xí)者、積極參與者的教師和學(xué)生？誰（該）是教室的焦點(diǎn)？比如大家的目光、注意力的焦點(diǎn)、聚焦時(shí)間最長的地方，是黑板板書、是投影內(nèi)容、是教材、是教師，還是其他？

實(shí)踐中的小細(xì)節(jié)，其實(shí)都很忠實(shí)地體現(xiàn)著大哲學(xué)。如果你把學(xué)生看作主體，那怎么考慮教師有麥克風(fēng)而學(xué)生沒有麥克風(fēng)的問題？學(xué)生的參與（發(fā)言、討論、爭(zhēng)辯）是裝飾還是橋段過渡，抑或是真正在教室里課堂教學(xué)中最應(yīng)該發(fā)生的最可寶貴的行為？如果把投影看作焦點(diǎn)，那怎么才能讓學(xué)生認(rèn)為他的發(fā)言、他對(duì)于問題的看法不是假想敵、錯(cuò)誤的靶子，真正的標(biāo)準(zhǔn)答案已經(jīng)“早早地”準(zhǔn)備好、存檔在電腦里準(zhǔn)備投影出來？如果你覺得板書雖然應(yīng)該反映問題解決的思維流動(dòng)，但框架感應(yīng)該在板書中得到很好的呈現(xiàn)，那怎么才能避免讓學(xué)生產(chǎn)生教師在有選擇地按照預(yù)設(shè)的邏輯把學(xué)生的發(fā)言寫到黑板上，沒有被選上的發(fā)言是否有偏了、錯(cuò)了、“沒有資格”登大雅之堂的“挫折”感受？站在講臺(tái)上的教師，是否有sage on the? stage（講臺(tái)上的圣賢）的隱喻，是否讓教學(xué)場(chǎng)景等同于教材的播音版，是否可以把教學(xué)過程認(rèn)為是成熟的理論：從一個(gè)灌滿了水的容器轉(zhuǎn)移到另一個(gè)空的容器？這些，并非有關(guān)偏好設(shè)置的小問題、傻問題，而是關(guān)乎育人成效的大問題、真問題。

桌子是不是桃木做的，椅子是不是腰椎曲度友好型，投影的流明數(shù)夠不夠高，擴(kuò)音器有沒有吱吱響，跳出這些糾結(jié)，去思考，倘若我們真正有了錢有了地建了新的樓，就一定會(huì)設(shè)計(jì)出、建造成 “更好的”“更有價(jià)值的”教室嗎？頭腦中習(xí)慣了的教室的樣子，是否會(huì)束縛我們?cè)诶砟钌献鲂┱嬲母淖儯?/p>

教室的樣子，影響著教學(xué)的樣子、教育的樣子。邏輯上的、行為上的教室，才更考驗(yàn)關(guān)鍵的教育思想落地的水平。當(dāng)我們拆解Class Room這個(gè)詞的時(shí)候，要注意中間有個(gè)CLASS，想象成傳統(tǒng)的“班級(jí)”，不如理解為學(xué)習(xí)的社群（Learning Community）。學(xué)習(xí)發(fā)生的過程，是發(fā)生在ROOM（空間、余地、可能性）中的過程——ROOM這個(gè)詞說的就是空間、余地、可能性，這里沒有什么定型或者固定模式，需要的是用心育人、用心“教書”，用心在教育過程中探索各種可能性、發(fā)揮和彰顯教育者的想象力。

看似是桌椅擺放之類的細(xì)節(jié)，蘊(yùn)含的卻是育人的理念。而“用心”的理念浸潤身在其中的師生，共同成就了教室美好的樣子。