五育并舉，為兒童全面發(fā)展奠定堅實基礎

龔勝利

重慶市巴南區(qū)魚洞第四小學（以下簡稱“魚洞四小”）堅守“為黨育人、為國育才”的初心和使命，牢固樹立培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時代社會主義建設者和接班人的目標，確立“為每一個兒童生命成長奠基”的辦學思想和“潤澤生命，靜待花開”的辦學理念，促進學生全面發(fā)展。

以學生生命發(fā)展為根本，構建生命教育育人體系

教育目標的實現，必須通過系統(tǒng)的育人體系。魚洞四小根據個體生命的“自然、智慧、精神和社會生命”四個維度，構建起了“兩層—四類”生命教育課程體系。兩層指國家、地方規(guī)定的基礎課程和校本特色拓展課程。四類則是在兩層課程基礎上，以培養(yǎng)學生的生長力、學習力、審美力和實踐力為目標，構建的“強身”“啟智”“潤心”和“達用”四維課程體系。

指向自然生命發(fā)展的“強身”課程，通過體育鍛煉，讓學生具備強健的體魄。指向智慧生命發(fā)展的“啟智”課程，通過核心基礎學科和相關拓展課程，讓學生形成扎實的人文科學素養(yǎng)。指向學生精神生命發(fā)展的“潤心”課程，通過思想品德和藝術類課程，提高學生對藝術的感知與審美能力。指向學生社會生命發(fā)展的“達用”課程，強調學以致用，通過科學、信息技術教育，結合Scratch編程、機器人、環(huán)境教育等內容，培養(yǎng)學生的勞動意識、問題解決能力。

以學生素養(yǎng)發(fā)展為核心，構建生命教育實施途徑

為了讓“兩層—四類”生命課程體系落地，魚洞四小構建起三大課堂實施途徑。

一是立足學科小課堂。堅持以兒童生命發(fā)展為核心，將“生態(tài)、生動、生成、生長”作為課堂教學的標準。生態(tài)指課堂氛圍輕松和諧，學生、教師間相互尊重;生動指教學情境趣味化，學生熱情投入;生成指教學多維、開放、靈活，在互動中實現動態(tài)生成，并對所學內容有整體思維和系統(tǒng)建構;生長指課堂教學有實效，培養(yǎng)學生“自我發(fā)展”意識。

二是抓實校內中課堂。學校無小事，事事皆育人，主題教育課程的升旗儀式、入學禮、入隊禮、成人禮、畢業(yè)禮等節(jié)日紀念日課程，主題實踐課程的人文科技實踐月、體育藝術實踐月、校園種植、交通體驗等活動課程，值日、監(jiān)督崗等角色體驗課程……都是課堂的一部分，目的是讓教育在校園里時時、事事發(fā)生。

三是拓展社會大課堂。充分利用社區(qū)、地域資源開展志愿服務、研學旅行課程。一年級職業(yè)體驗與生命安全，二年級科技文明與生命夢想，三年級自然科學與生命探索，四年級文化傳承與生命成長，五年級紅色精神與生命力量，六年級責任擔當與生命價值，融知、情、意、行為一體，豐富學生的人生經歷、生命體驗。

以學生全人發(fā)展為追求，構建科學評價體系

為保障五育并舉的順利實施，魚洞四小堅持開齊、開足、開好國家課程，因校制宜實施好校本課程。積極探索、運用信息化大數據，構建學生綜合素養(yǎng)評價體系，家校共育，對學生的成長進行全學程、全學科、全方位的評價，以達到學生自我發(fā)展目標清晰和成長軌跡記錄清晰的效果。通過綜合素養(yǎng)評價體系，學生行為可以得到正向激勵和反向矯正，班級發(fā)展動態(tài)和教師育人行為得到及時反饋，推動了五育并舉良好育人生態(tài)的形成。

學校要完成好立德樹人的根本任務，就必須堅持五育并舉。只有深化學校治理體系改革才能激活教師隊伍內生動力，才能適應新時代教育發(fā)展的需求，才能真正肩負起為黨育人、為國育才的歷史使命。