在益智區(qū)教研活動(dòng)中提升教師專業(yè)能力

武宇倩

豐富多樣的益智游戲承載了成人對(duì)幼兒成長的要求與期待，也影響著幼兒的思維發(fā)展。2018年，北京市通州區(qū)華遠(yuǎn)銘悅幼兒園開始對(duì)益智區(qū)的游戲進(jìn)行研究，在前期做調(diào)研的反饋中，教師對(duì)于益智區(qū)玩具玩法及目標(biāo)、指導(dǎo)策略和形式、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與支持等方面存在很多困惑。根據(jù)教師的困惑，我將益智區(qū)的教研內(nèi)容分為三部分完成。第一部分研究玩具，讓教師對(duì)玩具有一個(gè)全面的了解；第二部分是研究幼兒，主要是轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師觀察與分析幼兒的能力，在讀懂幼兒行為的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒自由自主地開展益智游戲；第三部分研究教師的指導(dǎo)策略，從不同角度完善教師在支持幼兒自主游戲中的多種指導(dǎo)策略。

以“刨根問底”的研究思路，提高對(duì)益智區(qū)的認(rèn)識(shí)

益智玩具在我國發(fā)展史已有幾千年，從華容道、孔明鎖、七巧板等蘊(yùn)含數(shù)學(xué)知識(shí)的傳統(tǒng)玩具到現(xiàn)在琳瑯滿目的益智玩具，教師玩玩具的技能已經(jīng)跟不上玩具的變化與發(fā)展，更何況雖然好多玩具都是教師小時(shí)候玩過的，但現(xiàn)在已經(jīng)多數(shù)改良或與高科技結(jié)合，教師小時(shí)候的玩法無法應(yīng)對(duì)現(xiàn)在玩具的變化。那么，教師對(duì)于益智玩具的作用、玩法及班級(jí)益智區(qū)玩具的分類就需要再學(xué)習(xí)，在全面了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行操作，就可以輕而易舉地找到玩法和規(guī)律。如大班組在進(jìn)行小教研活動(dòng)時(shí)，引領(lǐng)教師先要了解每種玩具的起源以及演變，教師在了解了玩具起源之后，對(duì)于發(fā)展目標(biāo)和功能定位把握明確，便于指導(dǎo)。由此研討出適宜大班幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)和問題解決策略。

提高教師自身技能，支持幼兒的游戲

自主游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，更是幼兒個(gè)性面貌自然而真實(shí)流露的時(shí)刻?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園應(yīng)提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇和計(jì)劃活動(dòng)?！苯處焺t要站在幼兒的角度，站在尊重幼兒個(gè)體發(fā)展的角度，幫助幼兒形成獨(dú)立的決策、思考、行動(dòng)能力。在益智區(qū)游戲中，不同年齡段幼兒的自主游戲是有區(qū)別的，那么教師的介入、支持與指導(dǎo)顯得尤為重要。首先是要明確幼兒和教師的角色，幼兒是游戲的主人，內(nèi)容的選擇、材料的種類、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等都應(yīng)以幼兒的需要和發(fā)展為主，教師要在自主游戲中最大限度地支持幼兒的發(fā)展，不盲目介入，要有敏銳的觀察力、準(zhǔn)確的判斷力、及時(shí)的應(yīng)變能力、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)能力和深刻的反思能力，使幼兒得到全面、主動(dòng)而富有個(gè)性的發(fā)展。本學(xué)期的教研活動(dòng)注重教師玩具操作能力、觀察技術(shù)、語言概括能力、反思總結(jié)能力四個(gè)方面的發(fā)展。

掌握玩具的基本玩法，了解幼兒與玩具的關(guān)系 益智玩具形式多樣，色彩鮮艷，十分容易吸引幼兒參與和操作。然而這些玩具的品種數(shù)量多，教師在指導(dǎo)過程中容易出現(xiàn)不認(rèn)識(shí)玩具、玩法單一、指導(dǎo)不夠深入、玩具多有損壞或零件丟失等問題。為了解決這些問題，在教研活動(dòng)的第一部分，組織教師玩玩具，感受幼兒操作中的難點(diǎn)和問題，之后進(jìn)行研討，解決幼兒不會(huì)玩、不愛玩等問題，同時(shí)調(diào)整玩具材料、增加輔助材料、設(shè)計(jì)創(chuàng)新玩法，以達(dá)到益智玩具價(jià)值的最大化、為幼兒的自主游戲奠定基礎(chǔ)的目的。

學(xué)習(xí)觀察的技術(shù)，發(fā)現(xiàn)幼兒、支持幼兒 教研活動(dòng)的第二部分是研究幼兒，在觀察的基礎(chǔ)上分析幼兒是教師需要提升的能力。讀懂幼兒是一項(xiàng)專業(yè)技能，從幼兒的一舉一動(dòng)、一個(gè)眼神、一個(gè)表情的變化，就可以知道他們正經(jīng)歷的一切，教師眼里有了孩子，判斷、分析幼兒也就更加準(zhǔn)確。這些依據(jù)一方面來自觀察現(xiàn)場(chǎng)，一方面來自“綱要”“指南”等理論書籍。

提升語言概括能力，表達(dá)才能思路清晰 從教師書寫的觀察記錄中不難看出，有些文字還是需要斟酌的，面對(duì)大多數(shù)教師都存在語言貧乏問題的現(xiàn)狀，在教研活動(dòng)中，要注重提升教師的語言表達(dá)精準(zhǔn)能力。

常反思，有質(zhì)疑，產(chǎn)生思維的碰撞，提升研究的高度 本學(xué)期在開展了六次教研活動(dòng)后，在教師辦公室外的教研園地展示研討結(jié)果，既幫助教師回顧梳理這一學(xué)期的研究內(nèi)容，又可以把各教研組和教師個(gè)人的智慧和想法進(jìn)行展示，這比說完、聽完更能加深印象。

在期末撰寫專題論文前，將各教研組研討的教師指導(dǎo)策略進(jìn)行分享，其他組教師在聽的過程中可以提出質(zhì)疑，然后大家通過討論得出結(jié)論。在分享專題論文時(shí)，聽者也要對(duì)其文中所提的觀點(diǎn)和實(shí)踐做法進(jìn)行質(zhì)疑和肯定。反思既可以反思自我也可以質(zhì)疑他人。我們的教研活動(dòng)就是在一次次的碰撞中得出適宜的結(jié)果的，同時(shí)也大大提高了教師的反思和質(zhì)疑能力。

以研究教師指導(dǎo)策略為根本，解決幼兒游戲中的真問題

教師的指導(dǎo)對(duì)于幼兒的發(fā)展和成長起著至關(guān)重要的作用，指導(dǎo)要遵循以下原則：善于捕捉教育契機(jī)，將觀察最細(xì)化，關(guān)注自由與規(guī)則；把握最優(yōu)適宜度，及時(shí)進(jìn)行適宜地指導(dǎo)；將困難和矛盾化解到最小，掌握幼兒游戲的脈搏；使“拋接球”最巧化，時(shí)機(jī)與方法適宜結(jié)合；實(shí)現(xiàn)游戲過程最佳化，探究游戲評(píng)價(jià)的多元策略，使游戲觀察最適化。各年齡班在進(jìn)行研討時(shí)，有的依據(jù)游戲開展的順序，有的依據(jù)玩具的特點(diǎn)，還有的依據(jù)幼兒出現(xiàn)的問題，總結(jié)得比較全面，不僅提出了針對(duì)性的策略，還提出了具體的做法，有很強(qiáng)的操作性和指導(dǎo)性。

（作者單位： 北京市通州區(qū)華遠(yuǎn)銘悅幼兒園）