讓教育回歸本來的模樣

孫祁崗

近日，兩則老師停課讓學生玩的事情引發(fā)網(wǎng)絡熱議。一是山東濰坊一所中學的地理老師讓學生暫停自習，去欣賞彩虹。該老師說，用一節(jié)晚自習，換這美好的瞬間，非常有價值。另一個是云南紅河哈尼族彝族自治州蒙自實驗中學高三政治老師暫停晚自習，讓學生出教室欣賞晚霞。該老師說，是為學生緊張學習減壓。兩位老師的做法得到輿論的一致認可，折射出輿論對教育的關(guān)注，也折射出社會對教育回歸“育人”本位的期待。

讓教育回歸“育人”本位，要做到目中有“人”。教育的本質(zhì)是促進個體健康成長，實現(xiàn)個體由自然人向社會人的轉(zhuǎn)化，豐富自我、提升自我、完善自我。新課程改革提出的三維目標，除了知識與技能，還有過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，是不可分割的統(tǒng)一體。教人求真、向善、愛美，是教育的應有之義。

然而，當“考什么學什么，不考的不講”成為多數(shù)教師秘而不宣的選擇時，教育的選拔功能被無限放大，教育的育人功能被弱化就會成為必然。教育學是人學，目中無人的教育，如何育人？教育要回歸“育人”本位，還需落實到“人”上。要做到目中有“人”，關(guān)注“人”的成長，人才、人格、人文三者不可偏廢。只有這樣，教育才能回歸“育人”本位。

讓教育回歸“育人”本位，要重視“無用之用”。興趣愛好是個人成長的重要組成部分，“玩”的教育效果是潛移默化的，看似無用，實則有“無用之用”的功效。如今的教育機制側(cè)重于選拔，分數(shù)成為衡量學生的主要標準，甚至是唯一標準，必然會制約人的全面發(fā)展?！耙苑謹?shù)論英雄”的評價方式，決定了與中高考有關(guān)的就是“有用”的，與之無關(guān)的就是“無用”的，其扼殺的不只是學生的興趣與樂趣，還有學生的想象力和生活熱情。只講分數(shù)的教育是無趣的，甚至是可怕的。筆者以為，學校要重視教育中的“無用之用”，鼓勵師生培養(yǎng)有益身心健康、能提升自身素養(yǎng)的興趣愛好。

讓教育回歸“育人”本位，教育要回歸生活。自20世紀90年代以來，我國開始全面實施素質(zhì)教育，倡導以人為本。從某種意義上講，這是教育回歸“育人”本位的開端。在高考面前，學校和家長只關(guān)注學生的學業(yè)，忽視了世界觀、人生觀、價值觀、自理能力、動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教育的最終目的不是知識與文憑，而是培養(yǎng)健康全面發(fā)展的人。

懷特海認為，拋開教科書和聽課筆記，忘記為考試而記憶的細節(jié)，剩下的東西才有價值。教育不等于智育，要回歸生命教育、生存教育、生活教育，引導學生主動學習生存的本領(lǐng)，感悟生命的意義，體會生活的價值。教育是為了讓我們更好地生活，讓教育回歸“育人”本位，首先要回歸生活。

讓教育回歸“育人”本位，要給師生“玩”的空間和時間。在教育焦慮普遍存在的教育生態(tài)下，“玩”尤為必要，對師生的生理和心理健康大有裨益。當然，玩不能局限于娛樂，其領(lǐng)域應該更寬更廣。更為重要的是，要玩出品位，不斷提升師生素養(yǎng)。學校要給師生“玩”的空間和時間，鼓勵教師發(fā)展自己的興趣愛好，引領(lǐng)教師“樂玩”“會玩”“善玩”，帶著學生一起“玩”，以實現(xiàn)師生共同發(fā)展。

教育是觸碰生命的過程，更是生命影響生命的過程。教育即生長，世間萬物，事事皆可格物致知、修身正心。我們的教育需要向美而生，需要更多讓學生“停課看晚霞”的教師。

（作者單位：安徽省黃山市祁門縣胥嶺學校）