小學高年級語文閱讀教學現(xiàn)狀與應(yīng)對策略探究

劉姝娜

摘要：教師的教學任務(wù)是講得深刻、透徹。學生的學習要求是認真聽講，記住課文的主旨和中心思想。這樣的結(jié)果只能使學生的思維圍繞著老師，沒有任何創(chuàng)新意識，同時又缺乏自己對文章的獨到見解。小學生進入高年級階段后，學生的語文素養(yǎng)有了很大的提高。由于語文經(jīng)驗和基礎(chǔ)知識的不斷積累，學生的閱讀能力明顯高于前兩個階段。此外，為了適應(yīng)未來初中閱讀學習的形式和要求，即將進入初中的學生也需要轉(zhuǎn)變和提升自己的閱讀習慣和閱讀深度。在小學高年級閱讀教學中，語文教師應(yīng)從興趣出發(fā)，根據(jù)學生學習和語文素養(yǎng)提升的需要，尋求有效的教學方法，調(diào)整和提升策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;現(xiàn)狀;應(yīng)對策略

引言

在小學語文教學中，閱讀教學是非常重要的，包含學生對文章的朗讀、分析，能夠培養(yǎng)學生的語感，為寫作打好基礎(chǔ)。由此可以看出小學語文閱讀教學的重要性。想要發(fā)揮出小學語文閱讀教學的優(yōu)勢，教師要基于學生的實際情況，合理開展閱讀教學。然而很多語文教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學方法，忽略了學生的實際和創(chuàng)新，影響了整個閱讀教學的質(zhì)量。因此，教師們需要加強對高年級語文閱讀教學的研究。

一、小學高年級語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）教師缺乏對小學生閱讀能力發(fā)展的關(guān)注

大部分教師在開展高年語文教學時，幾乎都是把精力放在教學計劃的制定和課堂教學秩序的維持上，并按照教學大綱的要求盡早地完成教學任務(wù)。這也致使小學高年級語文閱讀教學活動的開展流于形式，閱讀教學活動的開展缺乏實效性。造成這一問題的主要原因就在于這部分小學語文教師未夠全面認識到聽、說、讀、寫是一個統(tǒng)一的整體。很多小學生雖然閱讀了很多書籍，但是卻沒有一個正確的閱讀方法，最終根本就無法落實對小學生閱讀能力的培養(yǎng)。

（二）采取的閱讀教學方法較單一

通過調(diào)查顯示，目前很多小學高年級階段的語文教師在開展教學活動的過程中，幾乎都是利用媒體教學設(shè)備播放教學課件實施課堂教學導入環(huán)節(jié)，在教學活動中過于傾向于對生字詞的講解，而并未針對小學生的人文素養(yǎng)、情感表達等進行培養(yǎng)。在閱讀教學課堂上，教師與小學生之間的互動僅局限于教師的提問和小學生的回答上。大多數(shù)教學時間都是小學語文教師在講授知識。顯然，如果教師開展閱讀教學活動時采取的方法較單一，會嚴重影響小學生的參與興趣和熱情，不僅教學效果不理想，還難以實現(xiàn)培養(yǎng)與提高小學生閱讀能力這一教學目的。

二、小學高年級語文閱讀教學應(yīng)對策略探究

（一）個性閱讀，深化學生對閱讀的理解

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，小學生在閱讀中也是一樣。尤其是高年級的小學生，隨著年齡的增長，其自主意識逐漸養(yǎng)成，對知識和文章也開始有自己的想法，作為教師，不僅不能夠扼殺學生的這一成長，還要引導學生展開個性化的閱讀，鼓勵其發(fā)表自己通過閱讀所感知到的不同情感、所獲得的不同見解，進而有效凸顯學生在閱讀中的主體地位，全面深化學生對閱讀的理解能力。

例如，小學五年級《落花生》這篇課文是一篇敘事散文，真實記錄了作者小時候的一次家庭活動，書寫了作者從中受到的教育。在引導學生們閱讀文章的最后一部分時（父親說：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果……必須挖起來才知道。”），我鼓勵學生勇敢地表達自己對這一部分的理解。有的學生認為：“我們不需要外表美，最重要的是心靈美！”有的學生認為：“我們要學習花生的默默奉獻、樸實無華！”也有的學生認為：“父親想要表達的是埋在土里的東西都是好的，高高掛在枝頭的東西不好！”對于學生的這種理解，教師首先要肯定其勇于表達自己想法的勇氣，表揚其個性化的想法，然后告訴他們文中的父親只是就果實是否露在外面這一點進行比較，突出花生的默默無聞，但并不是說那些水果不好，以幫助學生們更好、更深入地理解文中主旨。

（二）加強學生對名著的閱讀

引導學生閱讀名著是語文教學活動中的重要一環(huán)，讓學生了解閱讀的重要性，教師開展的一系列閱讀活動才會有意義。名著閱讀是學生提升自我、開拓眼界、創(chuàng)新思維的有效途徑。名著是歷經(jīng)時代考驗后的文化成果，是文學大師們的智慧結(jié)晶。余秋雨先生把名著比作知識堡壘上的制高點，要想讓學習得心應(yīng)手，就要占據(jù)名著這個制高點。所以，教師作為教學活動的組織者，有責任帶領(lǐng)學生了解名著，為學生樹立正確的觀念，讓學生真正意識到名著閱讀對審美、理解、評價、感受和創(chuàng)造能力等方面的重要作用。為了讓學生重視閱讀，學?？梢蚤_展一系列讀書交流等活動，讓學生積極參加。班級之間可以開展多種多樣的閱讀活動，來增進學生閱讀名著的積極性，提高學生閱讀能力。這些活動可以是讀書筆記、手抄報會展、名著故事會、名著讀后感分享等。教師與家長要互相配合，教師可以在家長會上宣傳閱讀的重要作用與意義，使家長更重視培養(yǎng)孩子的閱讀意識，教師也要讓家長在家為學生營造閱讀條件和良好的氛圍。

（三）問題式引導教學，教會學生閱讀的技巧

小學高年級語文閱讀教學的難度在不斷增加，學生學習更加困難。為了培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣，教師需要在課堂中教會學生閱讀的技巧。這種教并不是傳統(tǒng)的填鴨式教學，而是通過引導的方法，逐步讓學生了解在拿到一篇文章之后應(yīng)該如何閱讀和分析，繼而提高學生對文章閱讀的質(zhì)量和效率。

例如，在教學《圓明園的毀滅》這一課時，需要學生掌握基礎(chǔ)的生字，會讀會寫，如“毀”“拱”等，能夠有感情地將整篇文章進行朗讀，理解句子的含義，并且能夠在閱讀過程中了解圓明園曾經(jīng)的輝煌和其被毀滅的整個過程，逐步激發(fā)學生的愛國情懷與振興中華的使命感。整個教學目標是非常明確的，從基礎(chǔ)的生字詞的會讀、會寫，理解文章中每一個句子的含義，再到整個文章的寫作過程，即“圓明園的毀滅”，最后激發(fā)學生的愛國情感。教師可以圍繞著整個教學目標對學生進行提問，啟發(fā)學生思考，從文章中尋找答案，以促使學生更好地自主閱讀文章，提升學生的閱讀技巧和能力。

結(jié)束語

在新課程改革下的小學語文高年級閱讀教學，已經(jīng)不能再用以往傳統(tǒng)的機械聽讀、背誦課本的方式來展開了。教師需要清楚的是，如何通過創(chuàng)建新穎有趣的教學模式，挖掘?qū)W生對閱讀的好奇心和興趣感，是現(xiàn)如今閱讀教學的重中之重。教師要學會在尊重學生個性化發(fā)展的同時，讓學生學會帶著閱讀目的去進行閱讀學習，繼而培養(yǎng)學生獨立思考、閱讀、表達的能力。同時，在方法上要注重以閱讀激勵為主，減少盲目“灌輸式”的教學方法。

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