實物教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運用

張煥峰

摘要：實物教學(xué)法指的是教師將與課堂內(nèi)容有關(guān)的實物帶進課堂教學(xué)中并對學(xué)生進行展示，讓學(xué)生通過觸摸，觀察等方式對物體做出全方位的感知，從而加深對抽象概念的理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為日常生活中常見的事物，不僅創(chuàng)新了教學(xué)方式，也豐富了上課內(nèi)容，是一種有效提升上課質(zhì)量的重要措施。教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，對于原有的教學(xué)方案作出改進和升級，加入實物教學(xué)以幫助學(xué)生理解，以此來培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。從學(xué)生的角度出發(fā)，實物教學(xué)法也能短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意，將被動接受轉(zhuǎn)化為主動探索?；诖耍疚氖紫群喴榻B了實物教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的意義，其次從五個方面說明了實物教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運用策略，以供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：實物教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);運用策略

一、實物教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的意義探究

1.變抽象為具體

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教師的任務(wù)不僅僅是機械地、單一地傳遞書本上已有的知識，更要求師生之間的相互交流和積極互動。教師在教學(xué)過程中運用實物教學(xué)法可以使課堂鮮明生動，不但可以使學(xué)生注意力更加集中，也能使教學(xué)方式得到創(chuàng)新，教學(xué)效率得以提高。這種教育方式能有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)任務(wù)更容易被接受，也能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)和總結(jié)歸納的能力。實物教學(xué)法的特點是直觀明確、有很強的可感性，使學(xué)生能從具體事物中總結(jié)出抽象概念，提升自身的觀察能力和感知能力，從而加深對數(shù)學(xué)概念的記憶，最終達到提升上課效率的目的。因為實物可以讓學(xué)生觸摸、感受、觀察、利用，教師就可以在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，對抽象數(shù)學(xué)概念做出具體解釋，并進行親自演示。這樣的教學(xué)方法大大節(jié)約了教學(xué)時間，也能提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力[1]。

2.提升學(xué)生對間接經(jīng)驗的理解

小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的知識結(jié)構(gòu)分為兩大部分：直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗。學(xué)生可以從具體實踐中獲得直接經(jīng)驗，而獲取間接經(jīng)驗的主要途徑則是書本。間接經(jīng)驗的特點是較為抽象、概括性強。利用實物給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境則可以彌補這個缺陷，幫助學(xué)生從感性知識中理解間接經(jīng)驗，也提升了觀察能力水平。其次，運用實物進行教學(xué)也遵循了實踐原則。從學(xué)生角度出發(fā)，最真實可感、便于理解的例子就來源于身邊事物和生活實踐，而實物教學(xué)法正是基于這個特點，將生活中的具體事物運用到課堂之中，使學(xué)習(xí)過程生動有趣，也進一步提升了學(xué)生們從生活中發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，從而促進其綜合素質(zhì)的提升[2]。

二、實物教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運用策略

1.合理運用情境教學(xué)法

情景教學(xué)方法是一種以案例或者具體情境為導(dǎo)入帶領(lǐng)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)的方法，可以培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。其特點是教師在課堂教學(xué)中有目的地將學(xué)生代入到創(chuàng)設(shè)的情境中，從而引起共鳴，促進學(xué)生心理發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)《軸對稱圖形》這一章節(jié)時，可以先通過觀察和比較，初步了解圖形的對稱之美，激發(fā)學(xué)生對這一知識的興趣，接著可以設(shè)置教師剪裁軸對稱圖形的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生產(chǎn)生實踐和探究的欲望，在此基礎(chǔ)上教師可以引入講解對稱圖形的基本概念：一個圖形如果沿一條直線折疊后直線兩邊的圖形可以完全重合，那么這是一個軸對稱圖形。教師也可以提前準(zhǔn)備剪刀和紙張，讓學(xué)生通過觀察和實踐操作來理解認(rèn)識軸對稱圖形的基本概念，接著鼓勵學(xué)生完成教學(xué)難點，讓其判斷和辨認(rèn)生活中的軸對稱圖形，并能做出圖形的對稱軸。這樣的情境創(chuàng)設(shè)法不僅能豐富課堂內(nèi)容，調(diào)動起活躍生動的氣氛，也能增加教師與學(xué)生之間的交互關(guān)系，為課堂內(nèi)容的講授做出良好鋪墊[3]。

2.聯(lián)系生活實際，緊密聯(lián)系生活

將數(shù)學(xué)知識緊密聯(lián)系生活是有效提升教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。根據(jù)新課改的提出，教育部也力求讓教育從學(xué)生身邊的情境和生活實踐中出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的喜好和興趣來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并能使學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解并合理運用于日常生活之中。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也要遵循這一原則，教師應(yīng)該主動創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的生活情景來進行課堂導(dǎo)入，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的好奇和探索欲望，從而促使其主動學(xué)習(xí)。教師在創(chuàng)設(shè)與生活內(nèi)容相關(guān)的情境時，不僅要注意從真實的生活內(nèi)容中選材進行創(chuàng)意加工，也要注重對課外知識的拓展，挖掘數(shù)學(xué)知識在日常生活中的例子。這樣可以將抽象化的學(xué)習(xí)任務(wù)生動化具體化，也能積累學(xué)生數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗。例如教師在講授《小數(shù)減法》這一章節(jié)時，可以創(chuàng)設(shè)日常我們在商店購買文具的情境，提出問題“一支鋼筆7.5元，一支鉛筆1.5元，一個書包40.6元，小明帶了50元，小航帶了100元，小美帶了20.5元，他們各自可以買到多少學(xué)習(xí)用具？”這樣的問題將學(xué)生具體代入到了生活實際之中，調(diào)動了其尋求方法解決問題的欲望，也在無形中引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中運用加減法這一知識解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題?？偠灾瑧?yīng)該以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)生動鮮活的教學(xué)情境，以培養(yǎng)學(xué)生主動解決生活問題的能力。

三、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系建立的重要階段，教師需要在把握這一特點記住之上發(fā)揮自身的專業(yè)技能，創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富上課內(nèi)容，實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的全方面培養(yǎng)。教師作用實物教學(xué)法符合了小學(xué)生的性格特點和思維特征，不僅將抽象的概念直觀化，也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)起了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)活動的開展中，教師應(yīng)將實物教學(xué)法多加利用并進行推廣，給予學(xué)生直觀生動的視覺體驗，營造輕松愉悅的課堂氛圍，從而使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)更加積極有效。

參考文獻：

[1]陳小紅.實物教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運用[J].教師博覽（科研版），2019，000（004）：72-73.

[2]崔業(yè)樓.實物在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用探究[J].小學(xué)生：多元智能大王，2019，000（008）：P.20-20.